趙宇萱，吳青萍

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

2019年12月，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，提出全面提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)［1］。新時代師德師風(fēng)建設(shè)需要傳承與發(fā)揚(yáng)，高職院校教師的思想政治面貌和職業(yè)道德素養(yǎng)對學(xué)生的人生觀、價值觀形成具有重要的影響。面對打造中國特色、世界一流的高職學(xué)校和專業(yè)群的建設(shè)任務(wù)，高職院校迫切需要在“攻堅改革”過程中，努力加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)工作，不斷提升教師師德素養(yǎng)，踐行“雙高”建設(shè)目標(biāo)。

一、師德師風(fēng)特色化界定

在新時期加強(qiáng)與改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，不僅體現(xiàn)了對教育本質(zhì)的深刻理解和認(rèn)識，也是教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)。高職院校職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)。隨著高職院校學(xué)生人數(shù)的增加，教師隊伍不斷成長壯大，高職院校在進(jìn)行學(xué)校建設(shè)治理過程中，需要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，重視教師的職業(yè)生涯成長，打造高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊。

筆者運(yùn)用文獻(xiàn)計量分析的方法，以“師德特色建設(shè)”為主題，借助中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)搜索、超星發(fā)現(xiàn)搜索、萬方智搜三大數(shù)據(jù)平臺，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索分析，發(fā)現(xiàn)近五年，關(guān)于師德建設(shè)重要性和師德建設(shè)途徑的文獻(xiàn)較多。與“師德師風(fēng)特色化建設(shè)”直接相關(guān)的書籍和論文則鮮有發(fā)表，間接相關(guān)的研究散見于各種文獻(xiàn)資料的部分章節(jié)，缺乏專門的研究和實(shí)施方案，由此可以說明，關(guān)于師德特色化建設(shè)研究還屬于一個比較新的課題。

二、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)分析

（一）學(xué)校發(fā)展歷程造成師德師風(fēng)建設(shè)站位不高

我國一直在大力發(fā)展職業(yè)教育，由于高等職業(yè)教育的教學(xué)定位是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，因此各個高職院校把教師教育的重點(diǎn)放在職業(yè)能力培訓(xùn)方面。各個地區(qū)的高職院校在硬件設(shè)施方面的投入比較多，偏重于專業(yè)能力培養(yǎng)和考核，在精神文化建設(shè)方面存在著一定的教育失衡問題。許多高職院校前身為中等職業(yè)院校，后升格而成，學(xué)校在師德師風(fēng)建設(shè)方面的積淀不深，長期缺位。教師在教學(xué)評價體系下整日奔波于學(xué)歷提升、技能培訓(xùn)和職稱晉升，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面也是以技能培訓(xùn)為主，在職業(yè)素養(yǎng)、道德情操培養(yǎng)和要求方面重視不夠，或者沒有做到位。

（二）學(xué)校機(jī)制問題造成師德師風(fēng)建設(shè)缺乏合力

新時期的高職院校師德師風(fēng)建設(shè)被提升到前所未有的高度，各地各學(xué)校均結(jié)合教師法、師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)意見后逐漸健全了建設(shè)機(jī)制體系，使各行為主體以及具體工作有法可依、有據(jù)可循。但師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，表現(xiàn)在建設(shè)周期長，建設(shè)主體多，建設(shè)內(nèi)容細(xì)等特征，通常涉及學(xué)校多個部門，如教師工作部、教務(wù)處、科技處、學(xué)生處、馬克思主義學(xué)院等多個職能部門和各二級學(xué)院（部）。一些學(xué)校對這一方面的意識培養(yǎng)也不夠十分重視，師德師風(fēng)建設(shè)表現(xiàn)為“松、散、軟”特點(diǎn)。因多頭并行，部門單位之間缺乏有效的橫向關(guān)聯(lián)，缺少具有針對性的師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵研究，導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)各行其是，造成建設(shè)目標(biāo)不清，層次不明，內(nèi)容比較籠統(tǒng)空泛，務(wù)虛的多務(wù)實(shí)的少，缺少“特色文化建設(shè)”引領(lǐng)。

（三）教師成分特殊造成師德師風(fēng)建設(shè)成效不顯著

由于高職院校的歷史特殊性，從正規(guī)師范類院校畢業(yè)的教師比例比較少，許多教師是從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)骨干。由于專業(yè)的特殊性，還有一些教師是本校畢業(yè)的留校學(xué)生。由于教師來源于不同的領(lǐng)域，導(dǎo)致了教師的職業(yè)道德水平參差不齊。一些高職院校并沒有貼合實(shí)際問題，只是采用傳統(tǒng)一刀切的方法進(jìn)行師德師風(fēng)教育，僅注重泛政治化的師德要求，沒有深刻挖掘和闡發(fā)建設(shè)內(nèi)涵，缺少創(chuàng)新和特色，導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)效性不強(qiáng)。部分教師的師德師風(fēng)建設(shè)意識淡漠，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的入職培訓(xùn)和“跟班授課”，又受到經(jīng)濟(jì)文化多元化的影響，對師德認(rèn)識不夠全面，政治站位不高。

三、“雙高”院校師德師風(fēng)特色化建設(shè)路徑

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，制定建設(shè)規(guī)劃

落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)是把握“雙高計劃”建設(shè)的關(guān)鍵之一，而加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的引擎在學(xué)校黨委，學(xué)校黨委需總體布局師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)劃，明確建設(shè)側(cè)重點(diǎn)。高職院校在頂層設(shè)計中要部署師德師風(fēng)建設(shè)制度規(guī)劃和內(nèi)容設(shè)計，明確黨委書記和院長同為第一責(zé)任人，因校制宜制定具體的師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)。全體教職員工要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，師德師風(fēng)建設(shè)是學(xué)校正向發(fā)展的突破口，是限制學(xué)校發(fā)展的風(fēng)險線。在師德師風(fēng)建設(shè)中，不同人員承擔(dān)不同要求，領(lǐng)導(dǎo)干部要真抓敢管，各線骨干要帶頭示范，全體教師要修身立德。

“雙高計劃”院校的師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)劃過程中要對“立何德，樹何人”有清醒的認(rèn)識，當(dāng)前雙高院校正處在內(nèi)涵、外延建設(shè)向?qū)哟?、類型提升發(fā)展時期，“樹人的目標(biāo)是培養(yǎng)職教特色的高端技術(shù)技能應(yīng)用型人才，立德的方向是推動職業(yè)道德、專業(yè)道德的齊頭并進(jìn)”［2］。教師是學(xué)生成長的引路人，是立德樹人任務(wù)的實(shí)施主體，具備示范精神和態(tài)度，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，才能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精，激發(fā)學(xué)生勞動創(chuàng)造、奮斗實(shí)干的信心力量，引發(fā)技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量變革與提升。在建設(shè)規(guī)劃時，學(xué)校需動態(tài)化開展面向全校的師德師風(fēng)情況調(diào)研，對校內(nèi)建設(shè)氛圍、校園特色，教師政治立場、思想認(rèn)識等方面進(jìn)行匿名問卷、實(shí)地訪談等類型的調(diào)查，形成全校師德建設(shè)情況報告，有條件的可進(jìn)一步細(xì)分出部門或二級學(xué)院的報告，使師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)劃更具針對性和特色性。

“雙高計劃”院校要將成立教師工作委員會作為建設(shè)的基礎(chǔ)工程，確保師德師風(fēng)建設(shè)工作落到實(shí)處，構(gòu)建學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、各部門各司其職的師德師風(fēng)工作體制機(jī)制。教師工作部作為師德建設(shè)直接管理部門，要統(tǒng)籌推進(jìn)教師思想政治教育和師德師風(fēng)建設(shè)［3］。教師工作委員會建設(shè)由黨委教師工作部牽頭，理順各管理部門在教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)工作中的職責(zé)任務(wù)和工作流程，落實(shí)工作例會制度，加強(qiáng)分工協(xié)作、協(xié)同聯(lián)動，要從多方面出發(fā)，強(qiáng)化制度建設(shè)，形成長效機(jī)制，使師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化。

（二）堅持以人為本，激發(fā)內(nèi)生動力

“雙高計劃”建設(shè)注重教師的高水平發(fā)展，要大力激發(fā)教師的內(nèi)生動力。一是要通過多方面激勵機(jī)制提升教師在師德師風(fēng)建設(shè)中的主動性和主體作用，切實(shí)考慮教師實(shí)際需求和切身利益，提高專業(yè)教師對師德師風(fēng)重要性的認(rèn)識，通過物質(zhì)、精神獎勵支持教師在師德師風(fēng)建設(shè)中的參與度。二是要增加教師情感方面的激勵與投資，增強(qiáng)其成就感和認(rèn)可度，不斷提高工作積極性。三是要根據(jù)國家相關(guān)政策和自身財力保障教師的薪資待遇，在教師入職、榮休等重大節(jié)點(diǎn)，開展儀式感強(qiáng)、創(chuàng)新亮點(diǎn)多的特色活動，厚植尊師重教校園文化，展現(xiàn)師道尊嚴(yán)。對表現(xiàn)優(yōu)秀、成績斐然的教師要進(jìn)行物質(zhì)獎勵，讓教師能珍惜工作崗位，提升職業(yè)認(rèn)可度和價值體現(xiàn)。

師德師風(fēng)建設(shè)的主要承擔(dān)者教師，他們也是建設(shè)中改良和創(chuàng)新的活力源泉，要動員、鼓勵教師深度參與到師德師風(fēng)建設(shè)活動中。這就要幫助教師正確理解自己的職業(yè)，肯定教師的奉獻(xiàn)精神，提高教師的職業(yè)幸福感。既要重點(diǎn)表彰教書育人典范、師德標(biāo)兵、楷模的先進(jìn)事跡，也要關(guān)注普通教師的閃光點(diǎn)。教師普遍具有較強(qiáng)的上進(jìn)心和榮譽(yù)感，要設(shè)法形成師德引領(lǐng)“可學(xué)可做，可追可及”的激勵模式，讓師德建設(shè)處處可盡展其德，人人可盡展其才，堅定教師的道德理想，在學(xué)校內(nèi)營造崇尚師德，扎實(shí)工作，爭創(chuàng)典型的良好局面。

師德師風(fēng)建設(shè)要保持源頭活水，需不斷強(qiáng)化教師在價值理念、人格操守以及行為取向等層面具備的道德自覺性和主動學(xué)習(xí)能力。一是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升自身認(rèn)識。作為人民教師就要忠誠于人民的教育事業(yè)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論知識，明確教師的職責(zé)，自律精進(jìn)，將教學(xué)、科研工作和社會主義建設(shè)工作相結(jié)合，要有大局意識。二是要有教書育人的自覺性，鐫刻最樸素價值觀，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。教師應(yīng)當(dāng)圍繞教師的職業(yè)生涯發(fā)展展開學(xué)習(xí)和探討，深入學(xué)生當(dāng)中，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，影響感染學(xué)生；深入課堂當(dāng)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，探索課程思政；深入企業(yè)當(dāng)中，提高實(shí)踐教學(xué)能力，體驗(yàn)企業(yè)文化。三是要有創(chuàng)新精神和意識，在教書育人的同時，不能磨滅進(jìn)取心，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，及時更新教育觀念，在教學(xué)業(yè)務(wù)上做到精益求精，以德以能服人。

（三）謀劃建設(shè)思路，聚焦內(nèi)涵提升

“雙高計劃”建設(shè)是高職院校從“擴(kuò)張”到“提質(zhì)”的過程［4］，師德師風(fēng)建設(shè)更要注重內(nèi)涵。師德師風(fēng)內(nèi)涵既要汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也要吸納新時代高等教育中的新內(nèi)容和新要求，重視意識形態(tài)方面的建設(shè)。師德師風(fēng)的特色內(nèi)涵建設(shè)一定要謀劃好建設(shè)思路，尊重師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)律，營造師德師風(fēng)建設(shè)的良好生態(tài)環(huán)境。壓實(shí)院系主體責(zé)任，采取項(xiàng)目化方式驅(qū)動建設(shè)落到實(shí)處，確保建設(shè)不跑偏，不走樣。多處尋找?guī)煹聨燂L(fēng)建設(shè)抓手，可轉(zhuǎn)化，可創(chuàng)新，幫助教師在道德方面樹立防火墻，嚴(yán)格“底線”思維，激發(fā)“高線”追求，加強(qiáng)思想政治教育，規(guī)范教師的行為。

高職院校師德師風(fēng)建設(shè)范圍非常廣泛，包括道德范圍、政治站位、家國情懷、職業(yè)精神等不同角度，也包括育人先育己、育己先育德等多種路徑。多手段動員和鼓勵教師全面參與“雙高”院校師德師風(fēng)建設(shè)需要有清晰的建設(shè)思路。面向全體教師集中開展習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想專題學(xué)習(xí)，需制訂常態(tài)化的學(xué)習(xí)計劃，嚴(yán)肅規(guī)定，細(xì)化要求，強(qiáng)化為黨育人、為國育才的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。面向新入職教師、骨干教師、思政課教師的思想政治培訓(xùn)，可整合國家教育行政學(xué)院和中國教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的培訓(xùn)資源，分類分層制訂培訓(xùn)計劃。面向高職院校教師要體現(xiàn)職業(yè)道德和專業(yè)道德的共生發(fā)展，需引導(dǎo)教師開展社會實(shí)踐，深入了解國情社情，組織開展賦能培訓(xùn)，全方位提升教師思想政治和職業(yè)教學(xué)科研能力。

（四）建立健全體系，保障建設(shè)格局

“雙高計劃”建設(shè)院校應(yīng)當(dāng)同等重視、同步配套師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制，以保障建設(shè)工作的順利進(jìn)行。首先，完善師德師風(fēng)評價機(jī)制，直接與年度考核掛鉤，強(qiáng)化教師的責(zé)任感。要完善師德師風(fēng)方面的考核要求，量化考核內(nèi)容，把職業(yè)道德、師德師風(fēng)納入教師的全面全方位考核體系，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行獎懲。建立監(jiān)督體系，師德師風(fēng)建設(shè)不僅要靠教師自律，更要靠學(xué)校的制度建設(shè)監(jiān)督，自律與他律相結(jié)合才能幫助教師形成良好的行為習(xí)慣，提升職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范師德失范問題核查處置機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)“一票否決制”。每年對教師進(jìn)行師德考核，并將考核結(jié)果存入教師檔案。師德師風(fēng)考核也要將學(xué)生的評教意見納入考核體系中，通過學(xué)生評價的方式進(jìn)行監(jiān)督。在教師人才選拔方面要從多方面進(jìn)行考量，既重視教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成績，也考察教師的師德師風(fēng)情況。要保障考核的公平性，完備監(jiān)督舉報機(jī)制，定期進(jìn)行師德師風(fēng)問題方面的通報。要讓每一名教師能有所觸動，真正做到嚴(yán)格約束自己的行為，不斷加強(qiáng)與提升職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，需要建立完善的教師準(zhǔn)入、培養(yǎng)、晉升和激勵機(jī)制。在招聘新教師和引進(jìn)高層次人才時，不僅要重視人才的職稱、成果和職業(yè)技能素養(yǎng)，還要加強(qiáng)價值觀審核和職業(yè)情感審核。新教師入職時，需實(shí)施個人承諾、學(xué)院考察、學(xué)校審核“三級把關(guān)”的師德考核制度。為青年教師搭建職業(yè)生涯規(guī)劃平臺，健全青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃制度，明確教師職業(yè)生涯各階段的評選條件、職責(zé)及相應(yīng)激勵舉措，引導(dǎo)青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計。并為領(lǐng)軍型教師搭建人才項(xiàng)目培養(yǎng)平臺，堅持校院兩級培養(yǎng)制度，多維度開展人才銜接培養(yǎng)、通用能力培訓(xùn)與業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)。為專任教師探索教師終身學(xué)習(xí)學(xué)時學(xué)分制度，與師資團(tuán)隊和專業(yè)梯隊建設(shè)有機(jī)結(jié)合，依托教師發(fā)展中心加強(qiáng)教育基本理論、現(xiàn)代教學(xué)能力等培養(yǎng)，實(shí)時跟蹤培訓(xùn)結(jié)果。最后，需全面加強(qiáng)教師表彰體系，完善教師榮譽(yù)制度。改革開放至今，我國社會在長期的榮譽(yù)獎勵實(shí)踐中已形成全民對各類榮譽(yù)稱號、獎狀、獎?wù)隆渍碌葹橹饕獌?nèi)容榮譽(yù)制度的認(rèn)可。調(diào)整或重構(gòu)教師榮譽(yù)制度，設(shè)立彰顯學(xué)校風(fēng)尚、教師責(zé)任的特色表彰體系，規(guī)范榮譽(yù)表彰的權(quán)限、程序、待遇、宣傳和監(jiān)督，這是強(qiáng)化激勵、增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)外部吸引力和內(nèi)在驅(qū)動力的有效手段。同時，要為教師設(shè)立和頒授與之匹配的“師德標(biāo)兵”“最美教師”“最受學(xué)生喜愛的教師”等榮譽(yù)稱號，能夠充分調(diào)動教師師德自覺性中的自我價值判斷和個體發(fā)展需求，讓師德師風(fēng)建設(shè)成為雙向奔赴的良性循環(huán)生態(tài)。

四、結(jié)語

綜上所述，新時代對學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)提出了深層的要求，高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步認(rèn)識到師德師風(fēng)的建設(shè)是重要而又刻不容緩的，要把握好師德師風(fēng)建設(shè)的質(zhì)量內(nèi)涵。因此，學(xué)校黨政要結(jié)合自身特點(diǎn)和存在短板，做好頂層設(shè)計，堅持文化引領(lǐng)，進(jìn)行廣泛發(fā)動，實(shí)施多措并舉，進(jìn)一步推進(jìn)和加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)工作?！半p高”院校師德師風(fēng)建設(shè)要重視特色化基本路徑，在實(shí)施師德師風(fēng)特色化建設(shè)的各類特色活動中注重縱向、橫向協(xié)同，助力解決師德師風(fēng)建設(shè)中的各部門協(xié)同、各活動銜接、各類獎項(xiàng)的覆蓋范圍，重視提升教師的政治覺悟和職業(yè)素養(yǎng)，讓教師能深度參與到建設(shè)工作中，逐步形成師德師風(fēng)特色文化，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校的影響力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。