李彥琦

隨堂練筆，顧名思義就是在課堂上開展練筆活動(dòng)，具體指圍繞課文進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)，將語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，將作文訓(xùn)練延伸至不同領(lǐng)域，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，減緩寫作教學(xué)坡度，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在隨堂練筆教學(xué)中，要用巧妙的方式將學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與寫作訓(xùn)練相融合，既沒有增加學(xué)習(xí)壓力，又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、語(yǔ)文隨堂練筆價(jià)值分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的寫作應(yīng)貼近實(shí)際生活，要激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆的興趣，使之樂于表達(dá)，在關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活的基礎(chǔ)上，抒發(fā)思想感情，由此可見，開展語(yǔ)文隨堂練筆活動(dòng)，是落實(shí)課程改革的需要。學(xué)生在動(dòng)筆的同時(shí)，能夠積累豐富的寫作素材，因?yàn)殡S堂練筆形式豐富、靈活，可以記錄生活點(diǎn)滴、學(xué)習(xí)過程，從素材、方法等方面為學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，從而提高寫作水平。隨堂練筆活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與精神能夠得到培養(yǎng)，能夠在多種寫實(shí)情景中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)和提升其創(chuàng)造力與知識(shí)應(yīng)用能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文隨堂練筆教學(xué)策略

1.指導(dǎo)仿寫，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)能力

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文隨堂練筆，需要教師圍繞課文中的佳詞名句、重點(diǎn)句段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高語(yǔ)言建構(gòu)能力。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多詞句優(yōu)美、情感豐富的文章，適合開展隨堂練筆活動(dòng)，教師可以抓住課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行練筆，在仿寫中訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《海底世界》一課的過程中，首先，教師可以呈現(xiàn)有關(guān)海底世界的影視劇資料，引用課文導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，運(yùn)用“波濤、澎湃”等詞進(jìn)行造句，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)意識(shí)，使之產(chǎn)生深入了解課文的興趣。然后，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生仿寫課文中“奇異的景色、豐富的物產(chǎn)”段落，用“有的像……有的像……還有的好像……”句式形容自己想象中的海底世界，讓學(xué)生在隨堂練筆中加深對(duì)課文主旨的理解，結(jié)合自己對(duì)海洋的認(rèn)知，感受海底世界的奇妙。最后，教師要介紹海底世界的“奇妙之處”，為學(xué)生提供有關(guān)海底探險(xiǎn)的課外資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的句式進(jìn)行造句練習(xí)，借鑒課外資料中關(guān)于海底世界的描述，在仿寫中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累和建構(gòu)，用文字表現(xiàn)出海底奇異的景色，從而增加對(duì)海洋的熱愛，提高語(yǔ)言建構(gòu)能力。

2.課文補(bǔ)白，促進(jìn)思維品質(zhì)提升

教師可利用課文補(bǔ)白的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，使之加深對(duì)課文內(nèi)容的理解印象，產(chǎn)生寫作興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生突破課文篇幅的限制和中心表達(dá)的制約，領(lǐng)會(huì)課文中的留白內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)寫，在體會(huì)創(chuàng)作樂趣的同時(shí)，鍛煉其寫作能力。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《巨人的花園》一課的過程中，首先，教師要求學(xué)生分自然段朗讀課文，體會(huì)主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，體會(huì)“自私”與“分享”的區(qū)別。針對(duì)課文中關(guān)于“巨人在行動(dòng)上和心理上的變化”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象畫面，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使之初步體會(huì)童話在語(yǔ)言表達(dá)上的突出特點(diǎn)，鍛煉自我想象和創(chuàng)新能力。然后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比朗讀“花園變化”前后內(nèi)容，讓學(xué)生思考花園的“神奇變化”，對(duì)“巨人的外出、歸來、訓(xùn)斥”內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，體會(huì)巨人和孩子性格的不同，在隨堂練筆中，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。最后，教師可以圍繞課文中“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人”“巨人則和孩子們成了好朋友”，引導(dǎo)學(xué)生想象小男孩對(duì)巨人說的話以及后續(xù)發(fā)生的故事，鼓勵(lì)其在補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫的過程中，按照自己意愿構(gòu)建童話世界，實(shí)現(xiàn)思維能力和品質(zhì)的同步提升。

3.寫讀后感，樹立正確審美觀念

小學(xué)生正處在思想觀念發(fā)展的起始階段，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，可以讓其對(duì)課文產(chǎn)生獨(dú)到見解與深刻感悟，通過文字表達(dá)自己的思想感情，樹立正確審美觀念。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生講真情、說實(shí)話，讓學(xué)生的讀后感更加真實(shí)，使之通過鑒賞、表達(dá)，學(xué)會(huì)品味文本之美，促進(jìn)自我審美素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《威尼斯的小艇》一課的過程中，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀全文，透徹地理解課文中關(guān)于威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇特點(diǎn)等內(nèi)容，使之了解小艇與人們生活的密切聯(lián)系。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)威尼斯水上城市的特點(diǎn)，分析小艇在這座城市的作用，結(jié)合課文中關(guān)于小艇的描寫，以“邊讀邊議”的方式，加深閱讀體驗(yàn)，品味文本之美。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并寫讀后感，將對(duì)文章的深刻理解和自己的感悟表達(dá)出來。在隨堂練筆中，學(xué)生能夠?qū)φn文結(jié)構(gòu)有整體的把握，以讀寫結(jié)合的方式，理解小艇的外觀特點(diǎn)，分析小艇與人們生活的相關(guān)性，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，將自己的感悟通過文字表達(dá)出來，在說實(shí)話、講真情的過程中，樹立正確審美觀念。最后，教師要在隨堂練筆中總結(jié)課文中語(yǔ)言表達(dá)的魅力，指導(dǎo)學(xué)生互相鑒賞作文，讓學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中學(xué)習(xí)他人的寫作方法，加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)語(yǔ)言的積累和寫法的遷移，提高審美素養(yǎng)，使隨堂練筆更有意義。

4.變式訓(xùn)練，培養(yǎng)文化自信

變式訓(xùn)練是指通過對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行改造、組合，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文中心主旨的理解程度和感知深度，將乏味冗長(zhǎng)的句段，變成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)其形成良好的文化自信。教師要在隨堂練筆中轉(zhuǎn)變語(yǔ)言的表達(dá)方式，將抽象化為具體，讓學(xué)生在配圖、注釋的指導(dǎo)下，理解文本并用記敘文的形式進(jìn)行表達(dá)，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《西江月·夜行黃沙道中》一課的過程中，首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材注釋與插圖，初步理解詩(shī)文內(nèi)容，根據(jù)情境描述想象畫面，體會(huì)夜行路上的恬靜自然，感受詞人喜悅快慰的心情。然后，帶領(lǐng)學(xué)生品讀“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”，并對(duì)“茅店”“林邊”“溪橋”進(jìn)行改造加工，用自己的話語(yǔ)概括詞中的情景與畫面，想象詞人當(dāng)時(shí)的思想感情，從而化抽象為具體，在變式訓(xùn)練中體會(huì)詞人貶官閑居江西時(shí)產(chǎn)生的對(duì)田園風(fēng)光的熱愛之情，在品味詞的意境基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與自信。最后，教師可以圍繞月夜的景色、表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生寫作文，重點(diǎn)對(duì)詞人心理、神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行描寫，由此升華隨堂練筆活動(dòng)，將難以理解的詩(shī)詞知識(shí)變成具體的作文內(nèi)容，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞知識(shí)的理解印象，而且可以培養(yǎng)其熱愛大自然的情感，體會(huì)古詩(shī)詞的精妙，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文隨堂練筆教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)下的隨堂練筆活動(dòng)，可以讓學(xué)生在練筆實(shí)踐中體驗(yàn)寫作的樂趣。在仿寫、補(bǔ)白、寫讀后感、變式訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握語(yǔ)文課堂教學(xué)的主陣地，以練筆為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。