許江玲

課堂是教育教學的主陣地，課堂效率好不好關(guān)鍵在于教學設計。當前很多小學語文課堂已基本由原來的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)樯菊n堂，教師在課前能有意識地激發(fā)學生的興趣，課中以問題為導向，關(guān)注學生活動，課后也能進行及時復習與檢測。為進一步提高小學語文課堂教學效果，筆者提出以下三種策略，為課堂教學的增效提優(yōu)提供參考。

一、強化單元意識，架構(gòu)教學任務群

《義務教育課程標準》（2022版）更新了課程內(nèi)容，新增了學習任務群，如何依托現(xiàn)有的統(tǒng)編版教材設計任務群，是許多教師特別關(guān)心的問題。在設計單元任務群時，要先明晰本單元的教學要素和教學重點，將單元主題分解為生字識字版塊、閱讀版塊、語文知識版塊、習作版塊或口語表達版塊。

例如，四年級下冊第八單元是一個童話故事單元，閱讀要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，習作要素是“按自己的想法新編故事”。本單元的三篇課文都是比較長的課文，教學要抓住“奇妙”一詞。根據(jù)大單元整體教學的要求，教師設計了下面的語文學習任務群，共四個任務十個活動。首先創(chuàng)設單元主題情境“漫游奇妙的童話世界”，接著下設四個任務，分別是任務一：奇妙的童話故事會；任務二：童話人物party；任務三：奇妙想象大PK；任務四：編寫《新編童話故事集》。

任務一：奇妙的童話故事會

活動（1）：啟動任務，速讀課文，初讀感悟?；顒樱?）：細讀課文，舉辦“奇妙的童話故事會”。這一環(huán)節(jié)教師可提供情境支架：“童話王國里，有很小很小的小矮人；童話王國里，王后的魔鏡能知道所有事情；童話王國里，有能長到天上的豌豆；童話王國里，有……”創(chuàng)設任務后，學生自由發(fā)揮，設計意圖是通過故事會增強知識與學生之間的聯(lián)系，提供給學生充分的想象空間和自由表達的機會，滿足學生的表現(xiàn)欲，并在交流中潛移默化地鍛煉自我表達能力。

任務二：童話人物party

活動（1）：選出“童話王國一號人物”，制作童話人物名片。這個活動的設計意圖是培養(yǎng)學生獨立判斷和選擇的能力，在課堂實踐操作中強化人物的形象特征。這一活動需要學生課前準備好任務名片卡，在制作名片卡中允許有專屬logo設計，時間控制在5分鐘以內(nèi)。

活動（2）：舉辦童話人物party，介紹自己的“童話王國一號人物”。如果是班容量較多的大班教學，教師可以先讓學生進行小組分享，然后開展推薦分享，推薦時學生可以推薦自己也可以推薦他人。

任務三：奇妙想象大PK

活動（1）：奇妙的場景大PK。學生設想自己的童話世界里有哪些神奇的場景，這些場景中有哪些設施，正在發(fā)生什么故事等。這一環(huán)節(jié)鼓勵學生天馬行空地想象，越大膽越好?；顒樱?）：奇妙的魔法大PK。童話故事離不開魔法世界，這也是很多想象類童話與科普類童話的不同所在，也是兒童思維世界的奇妙所在。學生將自己選出的童話王國一號人物賦予特殊功能，想象他們可能會擁有怎樣神奇的魔法，在教學中，教師也可以嘗試讓不同的學生進行魔法對抗，既能讓學生深切地體會童話的奇妙，也能通過激發(fā)興趣，維持學生的無意注意?；顒樱?）：奇妙的語言大PK。語言是人物形象的典型特征，學生根據(jù)一號人物的特征想象他們可能說些什么，在教學中，教師只需注意引導話語的邏輯性即可。

任務四：編寫《新編童話故事集》

活動（1）：續(xù)寫、補寫課本上的童話故事?；顒樱?）：經(jīng)典童話故事新編?；顒樱?）：編寫《奇妙童話故事集》。

語文任務群的主題可以統(tǒng)籌人文主題、語文要素、多重學習目標等多方面因素，語文學習任務群既要把師生從“課文”和“思想”的泥潭中解放出來，設計情境教學，密切生活、思想與文字之間的聯(lián)系，又要變革語文教學方式，通過解決任務群問題，增強學習的趣味性和意義?？梢哉f，在《課程標準》的引領(lǐng)下，大單元教學設計以問題驅(qū)動學習，以任務統(tǒng)領(lǐng)課堂進程，使語文真實發(fā)生，真正做到“做中學”，學以致用。

二、優(yōu)化教學流程，提高教學效率

教學流程是課堂教學每一環(huán)節(jié)的設計，一般的語文課堂是先導入（視聽、談話、問題、謎語等），然后新授（初讀感悟、精讀課文、問題探討），最后課堂小結(jié)。這種模式下教師的推動作用比較明顯，學生是被帶領(lǐng)向前而不是探究推動向前。于是有教師推陳出新，提出了新四步教學過程：詞語導入—初讀體會—精解問題—收獲知識積累。在初讀體會環(huán)節(jié)，教師會利用不同層次的問題引導學生感受文本，比如“通過讀這篇課文，我感受到了……（1個詞語概括）”“讀了這篇課文，我的體會是……（用1句話來概括）”。而在精解問題環(huán)節(jié)，教師會列舉主要的2～3個問題，提供較多的發(fā)言機會，發(fā)言后通過師生合作讀再現(xiàn)課文內(nèi)容。在收獲知識環(huán)節(jié)，教師會出示一些需要積累的詞句，引導學生識記。在這種課堂模式下，個別學生的發(fā)言機會與全班齊讀參與的機會幾乎是不相上下的，大大提高了課堂的參與感與自主學習效率。

例如，《祖先的搖籃》是一首小詩，根據(jù)課文和學生的特點，教師可以用“識一識”“讀一讀”“說一說”“寫一寫”這樣的學習活動來組織本課的教學，簡潔高效。

在“識一識生字”的活動中，可以通過多種方式識記生字。如，根據(jù)拼音認讀生字，組詞識字，字理識字，比較識字等。

在“讀一讀課文”的活動中，組織學生進行反復朗讀。要求：讀準字音，讀準節(jié)奏，讀準標點，讀出感情……特別是“讀準標點”，要求學生關(guān)注感嘆號和問號，把感嘆句和疑問句的語氣讀準確。這一板塊要反復朗讀，熟讀成誦。讀完后，教師可以提問“通過讀這篇課文，我感受到了……”，學生會提到原始生活的和諧與快樂。

在“說一說想法”的活動中，第一個問題是讓學生想一想在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照課文說一說。說給自己聽，說給同桌聽，說給大家聽。第二個問題是讓學生想一想在祖先的搖籃里，小孩子們還會做些什么？全班都要說起來，看誰說得最像課本中的句子。

在“寫一寫短語”的活動中，主要是訓練學生使用動詞，結(jié)合課后第三題，讓學生注意加點的動詞，模仿例子再寫一些這樣的短語。如砍木頭、搭棚子、磨石刀、捉野兔、趕野豬、打老虎……如果學生有困難，就給學生名詞，讓他們填寫動詞。然后把這些短語組成一首新的兒歌，再讀再誦，整體識記2遍，最后給學生留出時間，讓他們再自由記背幾遍。

三、建構(gòu)問題式教學，增強科研意識

理論來源于實踐。就教學內(nèi)容而言，教師可以針對某一學齡段、某一冊書、某一單元內(nèi)容或者某一課找出一個學情問題，在課堂中觀察學生的反饋，通過作業(yè)設計和學情測試來了解問題。

例如，二年級下冊第一單元的主題是“春天”，教學目標是讓學生感受春天的美好，在興趣中識字、寫字。感受春天可以通過激發(fā)學生的五官與想象來進行，那么教師就由此產(chǎn)生了問題“如何在語文課堂中激發(fā)想象”“直觀性教學的效果與文字想象教學的課堂效率差異性”，也可以思考利用不同的教學手段對不同班級進行對比研究。簡而言之，教學中面臨的困惑就有可能是研究主題，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以問題推動教學改革。

優(yōu)化教學非一日之功，教學的有效性更是一個長期摸索與改進優(yōu)化的過程。在教學中，教師只有推陳出新，不斷總結(jié)課堂教學模式，鉆研教學過程，強化教育研究意識，提升自己的教育能力與研究水平，才能實現(xiàn)真正的生本課堂。