施偉

隨著“以人為本”“素質教育”等理念不斷滲透在音樂教育中，音樂教學開始關注學生的體驗感，所以，部分教師將“多元體驗”教學模式引入小學音樂課堂中，著力創(chuàng)建以學生為本的新型課堂?；凇岸嘣w驗”的主要內容和核心要義，在運用其展開教學活動時，教師以學生的聽覺、視覺和動覺等多重感官為載體，精選教學內容、創(chuàng)設教學情境，讓學生在感官形式的驅動和幫助下，不斷強化自身的多元感官體驗，從而使學生在課堂上提升音樂素養(yǎng)、夯實音樂基礎。

一、“多元體驗”的概念解析和理論基礎

1“.多元體驗”的概念解析?！岸嘣w驗”又稱“多感官體驗”，它指的是以聽覺、視覺、動覺等感官為基礎，全面調動學生多種感官體驗的一種教學模式，在這一模式的音樂教學中，教師以豐富學生多種體驗感為主要目的，有序調動學生聽覺、視覺等感官，讓學生在多重感官同步參與的基礎上，感受和體會音樂作品中的韻律節(jié)奏、思想情感，使學生在了解音樂知識的基礎上，內化音樂素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，并能結合體態(tài)律動等形式，增強音樂表現(xiàn)力，進而獲得感官體驗、情感體驗和認知體驗。

“多元體驗”分為聽覺、視覺和動覺三大類。聽覺體驗是以耳朵為感覺器官，是學生在音樂教學活動中最重要的體驗。音樂學科與其他學科不同，在教學中，教師不僅需要學生通過聽覺獲取知識，還要求學生利用聽覺感官辨別和感受音樂的節(jié)拍、節(jié)奏和旋律等，在此基礎上展開鑒賞、學唱等活動。視覺感官有助于吸引學生的關注，尤其是在音樂教學中，教師將視覺與聽覺結合起來，在視覺體驗中，以圖畫、視頻等方式展開教學活動，能夠刺激學生的視覺感官，讓學生產生身臨其境之感，進而更加深入地理解音樂作品背后折射出的思想和情感內涵。動覺體驗在音樂教學中，也是重要的感官形式。學生通過拍手、跺腳等方式，親身感受音樂作品的節(jié)奏和韻律，對于強化學生的記憶效果和音樂感知體驗具有較強的作用。

2“.多元體驗”的理論基礎。其一，認知發(fā)展理論。著名兒童心理學家提出的認知發(fā)展理論認為，感知運動是人類智慧和一切活動的起源，尤其是處于發(fā)展初期的學生，其具象思維較強，所以依靠聽覺、視覺等具體可感的方式，專注力會更強，學習效果也明顯加強。在該理論的基礎上，教師將“多元體驗”模式應用于音樂教學中，以符合學生聽覺、視覺和動覺特點的教學素材和教學方式開展相關活動，能夠刺激學生的感覺器官，讓學生在情境化和律動化的形式中明確音樂作品的旋律、節(jié)奏等。

其二，感覺教育理論。感覺教育理論也是音樂教學中“多元體驗”模式的重要理論基礎。蒙臺梭利認為，感官形式直接影響學生的智力發(fā)展水平，強調了感官在調動學生積極性、吸引學生注意力等方面的重要價值和作用。在感覺教育理論的基礎上，衍生了“多元體驗”教學模式，它也強調通過感官形式積累經驗，進而形成對外部的客觀認識，這樣方能深化知識印象，增強認知體驗。

二、“多元體驗”在小學音樂課堂中的運用策略

在小學音樂課堂中運用“多元體驗”教學模式，通過精選教學素材、創(chuàng)設教學情境、巧用體態(tài)律動等方式，能全面激活學生的聽覺、視覺和動覺，讓學生在氛圍活躍、形式優(yōu)化的課堂模式中產生學習欲望、增強學習體驗，不斷提升鑒賞和辨析音樂作品的能力，由此，學生的音樂知識儲備會不斷擴充，音樂素養(yǎng)也能有所增強。

1.聽覺引領，精選素材，喚醒感官體驗。傾聽是音樂學習中的重要形式，是學生理解音樂作品、習得音樂知識的前提，在傾聽的過程中，學生能夠感知音樂作品的節(jié)奏、旋律，也能了解其背景故事，特別是在學唱和鑒賞的過程中，傾聽的重要性尤為突出。而在音樂課堂上，如何才能培養(yǎng)學生的傾聽習慣、喚醒其感官體驗呢？教師需要遵循“聽覺引領”的原則，依據教材中的課程內容，精心選擇音頻素材，讓學生在傾聽音樂的過程中，了解其基本的旋律和節(jié)奏，感知其風格和特點，從而獲得愉快的審美體驗。

以教學《報春》一課為例。本課以引領學生感受春天氣息、聆聽春天的聲音、調動學生的學習興趣等為主要目標，學生應在學習本課音樂知識時，獲得較強的感官體驗，通過傾聽和品悟，主動地參與音樂活動，并能通過辨析音調、音色等，利用生活中常見的物品創(chuàng)造出符合“春天”主題的音樂片段。

首先，在教學準備過程中，教師依據本課的標題《報春》選擇音頻教學素材，以網絡平臺中與雨落聲音相關的音頻為主，將其整合為一個文件夾，作為課堂教學中煥發(fā)學生聽覺體驗的載體。其次，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師利用班級內的多媒體或音響設備，播放提前搜集和整理的音頻素材，為學生提供5分鐘欣賞的時間，讓學生沉浸在春日蒙蒙細雨的情境中，學生欣賞音頻后，教師提出問題：“從這些聲音中，你們能得到哪些有用的信息？”指導學生聚焦于“下雨聲”，仔細傾聽音樂，感受三拍子“強弱弱”的節(jié)奏特點，對圓舞曲的音樂風格有初步了解，體驗歌唱春天的樂趣，深化聽覺體驗。最后，在課程結束后，為了促使學生將聽覺體驗轉化為音樂創(chuàng)造力，教師可為學生布置趣味化的學習任務，以本課的主題以及一年級學生的真實思維能力為基礎，指引學生在現(xiàn)實生活中搜尋物品，并利用物品開啟音樂演奏會。

2.視覺輔助，創(chuàng)設情境，深化情感體驗。在音樂教學中，“聽”是核心，“唱”是內容，而“看”則是有效的教學手段，它可以對音樂教學起到輔助作用，讓學生在“看”的過程中，明確歌曲背后隱含的情境、表達的思想和情感。借助視覺輔助手段，學生的音樂感知力和鑒賞力明顯加強，學生的情感體驗也會得以深化?；诖?，教師可以借助視覺材料，為學生創(chuàng)設視聽結合的音樂教學情境，讓學生在情境中明確音樂作品中的具體意境和意象，使學生深入體會作品中的深厚情感和意蘊。

視覺感官的輔助價值和作用十分明顯，所以，教師應思考如何調動學生的視覺體驗，利用現(xiàn)代化的教學設備和媒介化的教學資源，創(chuàng)設可供學生欣賞和觀看的視覺情境，讓學生能夠在情境中深入音樂作品的內核處進行探索，收獲豐富的情感體驗。同時，對處于視覺情境中的學生，教師也要鼓勵其將看到的、感受到的內容表達出來，以此加強學生的體驗感。

以教學《金孔雀輕輕跳》一課為例。這是一首具有西南少數(shù)民族風格的歌曲，以清新、優(yōu)美的曲調和自然、流暢的節(jié)奏，反映了傣家小姑娘與小孔雀輕巧的舞步，體現(xiàn)出歌曲創(chuàng)作者對傣族音樂的熱愛之情，寄寓了人們深厚的民族情感。在本課的教學中，教師應通過視覺與聽覺相結合的方式，讓學生與本首歌曲中蘊含的情感產生共鳴，從而體現(xiàn)出視覺感官在小學音樂教學中的輔助作用。

首先，教師可從本課的教學主題“通過學唱和鑒賞歌曲，體會熱愛民族音樂的深厚情感”以及《金孔雀輕輕跳》的標題出發(fā)，在準備教學素材的時候，通過實地探訪或者登錄網絡平臺等方式，將有關“金孔雀”“傣族風情”的動態(tài)視頻資源和圖片素材等整合起來，作為課堂教學的資源。然后，在正式課堂教學中，教師利用智能化的教學設備，將其與歌曲《金孔雀輕輕跳》相結合，創(chuàng)設一幅秀麗的圖畫，讓學生在情境中欣賞音樂作品的過程中，觀看影視媒介資料，理解歌曲中“展翅開屏、竹樓彩虹、拍手笑”等意象指代的具體含義，通過極具視覺體驗感的素材，展現(xiàn)出本首歌曲蘊含的思想和情感，為學生留下美好的遐想與回味。

再以教學《憶江南》一課為例。這是一首反映江南秀美風光和水鄉(xiāng)景色的音樂作品，具有質樸、情真意切等特點，展現(xiàn)了作者對江南風光的熱愛和贊美，是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)，深化學生情感體驗的有效載體。在教學中，教師應著重引領學生體會音樂作品中的深厚情感，讓學生體驗歌曲意境之美，學會背唱歌曲并初步學習輪唱和合唱等唱法。

在教學中，為了達成上述分析中提及的教學目標，教師先利用動畫制作軟件，結合《憶江南》中的主要內容，設計和制作與歌詞相對應的動畫視頻，將“六大古鎮(zhèn)風景圖”以動畫形式展示出來，將靜態(tài)的歌詞動態(tài)化、具象化。然后，在導入階段，教師為學生播放動畫，要求學生在欣賞的過程中感悟音樂作品表現(xiàn)出的情感和思想，學生完成觀賞任務后，教師以提問的方式，詢問學生在動畫中獲得哪些有效信息，引導學生發(fā)掘江南秀麗風光中的情感要素。最后，在學生對動畫中的內容有大致了解后，教師便可播放音樂作品，讓學生在視覺手段的輔助下，更加快速地投入“江南美景”的情境中，并在情境中感知歌詞之美、江南風光之美，由此，學生便能在學習音樂知識的基礎上，強化自身的情感體驗。

在“多元體驗”音樂教學模式中，教師注重發(fā)揮視覺感官的輔助作用，將其運用到音樂課堂中，為學生創(chuàng)設視聽結合的情境，引領學生在情境中感知和欣賞音樂作品，在這一過程中，音樂課堂的創(chuàng)新性和感染性明顯增強，學生也能在情境中體會音樂作品中的深厚情感，這對于音樂教學來說是一項有利的舉措。而在學生的視覺感官愈漸活躍時，學生也能主動地利用視覺感官需求學習知識、鑒賞音樂作品的途徑，音樂教學的效果自然也會不斷加強。

3.動覺嵌入，體態(tài)律動，增強認知體驗。動覺感官是以肢體動作為主要形式展開體態(tài)律動活動的一種形式，它能夠幫助學生感知音樂作品的節(jié)奏，讓學生更加深刻地記憶音樂知識。在小學階段的音樂教學中，教師可以將動覺感官嵌入學生的學習活動中，讓學生利用體態(tài)律動法展開學習和實踐活動，通過肢體的協(xié)調配合分析歌曲的節(jié)奏感和韻律感，以此增強學生的認知體驗。

以教學《動感拉丁舞》一課為例。本課旨在讓學生在聆聽、演唱、表演等音樂活動中，感受拉丁美洲豐富多彩的音樂文化，了解歌曲中的舞蹈性特征，讓學生能夠發(fā)揮自身的創(chuàng)新才能，編創(chuàng)與歌曲相對應的舞蹈動作。

在動覺嵌入的教學中，依據《動感拉丁舞》的教學目標，教師可以示范拉丁舞手勢動作，運用體態(tài)律動法指導學生通過拍手、跺腳、聳肩等多樣化的方式，表現(xiàn)出《美麗的塞林托》《拉庫卡拉查》等歌曲中鮮明的節(jié)奏，展現(xiàn)出歌曲的舞蹈性特征。而在展開體態(tài)律動活動的全過程中，學生也能大致了解歌曲的內容和基本知識?；诖?，教師鼓勵學生以小組為單位，針對《美麗的塞林托》這一民間樂曲，編創(chuàng)與其節(jié)奏、旋律相吻合的拉丁舞蹈動作，在小組成員的密切配合下，學生反復聆聽歌曲，找準其節(jié)奏劃分特征以及音調、音高等特點，然后利用體態(tài)律動中的基礎動作，編創(chuàng)一套形式優(yōu)美的舞蹈動作。當學生完成編創(chuàng)任務后，教師在班級內組織集體活動，要求各小組分別展示本組的編創(chuàng)成果，以歌曲為伴奏，通過舞蹈動作傳達歌曲的節(jié)奏特征，表現(xiàn)出整首歌曲活潑、奔放、俏皮、幽默的風格，從而強化學生的學習效果。

在小學音樂課堂上，教師以體態(tài)律動法激活學生的動覺感官，讓學生通過自身的肢體動作展現(xiàn)音樂作品的節(jié)奏特征，并要求依據歌曲編創(chuàng)動作，不僅能夠提升學生參與音樂教學活動的積極性，還能讓學生深入情境中體會音樂作品節(jié)奏的輕快和鏗鏘，如此，學生的藝術感知力和審美鑒賞力也能明顯提高。

總而言之，教師在全面認知和解析“多元體驗”的概念以及理論基礎的前提下，通過精選素材、創(chuàng)設情境和體態(tài)律動三個主要策略實施“多元體驗”教學模式，既能在課堂上營造平等、友好和活躍的學習氛圍，又能加強學生的藝術感知力和音樂鑒賞力，使學生全方位、多角度地鑒賞音樂作品的審美要素，從而獲得藝術體驗感。此外，利用“多元體驗”模式展開教學活動，教師也要注重學生的參與度，引領學生廣泛參與到課堂和課外活動中，以此加強其體驗感。