□眭金祥

江蘇省丹陽市馬相伯高級(jí)中學(xué)順應(yīng)高中教育改革趨勢(shì)，主動(dòng)響應(yīng)全省高品質(zhì)示范（特色）高中建設(shè)號(hào)召，全力助推學(xué)校教育品質(zhì)提升，積極回應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的關(guān)切，緊跟教育強(qiáng)省建設(shè)步伐，提高教育持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，以實(shí)現(xiàn)普通高中育人方式主動(dòng)轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量特色發(fā)展。

多年來，學(xué)校堅(jiān)守“澎湃”校訓(xùn)，厚積“襟懷天下、跬步躬行”的辦學(xué)文化，秉持“多元提升、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，接續(xù)高品質(zhì)課題研究引領(lǐng)發(fā)展，建構(gòu)高品質(zhì)動(dòng)態(tài)生成課堂，憑借學(xué)校20 余年的藝術(shù)教育辦學(xué)積淀，研究以普及性學(xué)校藝術(shù)教育為載體來推進(jìn)實(shí)施“以美育人、立德樹人”，在培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力等方面進(jìn)行了一些初步探索，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、科研穿線，鑄就教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然路徑

為契合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的需求，建設(shè)高品質(zhì)示范（特色）高中應(yīng)成為必經(jīng)之途。而如何建設(shè)高品質(zhì)、有特色的普通高中，則應(yīng)成為新時(shí)代學(xué)校所有教師的必答命題。要想高質(zhì)量地回答這個(gè)命題，教師的教科研應(yīng)成為學(xué)校改良、課程改革、學(xué)生改變的主線，而教科研品質(zhì)則是核心。

從一定意義上講，教科研水平與教科研績(jī)效是教師職業(yè)發(fā)展的重要生長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，而堅(jiān)持教科研的引領(lǐng)性、落地性、操守性，[1]有益于促進(jìn)教師教學(xué)品格的完善、教學(xué)理念的更新、教學(xué)風(fēng)格的樹立，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校整體教育管理、教學(xué)質(zhì)量的高品質(zhì)提升與可持續(xù)發(fā)展。

（一）源于需要，增強(qiáng)課題研究的意識(shí)

對(duì)接新課標(biāo)、面對(duì)新教材，教師需要深度開展教科研。高品質(zhì)課題申報(bào)與接地氣的學(xué)科教科研，能突破學(xué)科發(fā)展瓶頸，促成教師學(xué)科專業(yè)品質(zhì)不斷提高。一是提高思想意識(shí)。重視學(xué)科專業(yè)的科研意識(shí)，逐步形成教師專業(yè)發(fā)展新格局。二是認(rèn)清地位意識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)建高品質(zhì)特色學(xué)校，必須讓學(xué)科教科研成為引擎。三是具備趨前意識(shí)。教科研既要研究教育現(xiàn)狀，又要超越時(shí)代、有前瞻性。四是樹立全程意識(shí)。全校教師以國(guó)家、省、市級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題為龍頭，時(shí)時(shí)做科研，事事有科研。學(xué)校教科研貫穿教書育人，不斷促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展和特色發(fā)展。

（二）助力成長(zhǎng)，形成課題研究的自覺

科研的根基在于教師發(fā)自內(nèi)心的學(xué)理認(rèn)可?？蒲幸I(lǐng)，就是要讓教師通過課題研究在課堂變革的真實(shí)場(chǎng)景中逐步實(shí)現(xiàn)理論“覺醒”與實(shí)踐“成長(zhǎng)”的有機(jī)融合。正如省高中歷史優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者杭老師所說：“本科畢業(yè)回到母校任教，無論是高中求學(xué)時(shí)期的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，還是工作后投身的主課題研究，我一直濡染于學(xué)校課題研究的濃厚氛圍，學(xué)習(xí)如何把課堂教學(xué)與課題研究相結(jié)合；正是得益于關(guān)鍵能力提升的有效教學(xué)行動(dòng)研究、基于問題生成的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐，我的歷史課教學(xué)很受學(xué)生喜歡。”

教科研是推進(jìn)高品質(zhì)特色高中建設(shè)的內(nèi)涵著力點(diǎn)，是遵循普通高中師生高位成長(zhǎng)規(guī)律的切入口，是探尋新教育背景下高品質(zhì)特色高中發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)普通高中“課題引領(lǐng)、學(xué)生中心、素質(zhì)教育、成果導(dǎo)向、特色發(fā)展”的新路徑，是引導(dǎo)學(xué)校從問題發(fā)現(xiàn)走向課題研究、從學(xué)科分離走向?qū)W科融合、從教育管理走向品牌服務(wù)、從學(xué)習(xí)知識(shí)走向能力提升的新樣態(tài)，是基礎(chǔ)教育學(xué)校理念創(chuàng)新、內(nèi)涵建設(shè)、育人轉(zhuǎn)型、機(jī)制完善和特色發(fā)展的新高地。

二、課題領(lǐng)航，豐富高品質(zhì)特色高中的品格內(nèi)涵

破舊局，走新路。聚焦新時(shí)代學(xué)校責(zé)任使命，積極探索普通高中辦學(xué)模式和育人方式變革，推進(jìn)高品質(zhì)特色高中發(fā)展。新時(shí)代普通高中如何高品質(zhì)發(fā)展，是擺在所有教育人面前的一大課題。

（一）堅(jiān)持課題研究引領(lǐng)，明晰高品質(zhì)特色高中建設(shè)新引擎

課題研究是有理念、有導(dǎo)向、有目的、有價(jià)值的教科研理性實(shí)踐行動(dòng)。依托高品質(zhì)課題研究實(shí)踐，將課題研究的理念與方法、策略與路徑、實(shí)踐與行動(dòng)等有機(jī)融入高品質(zhì)特色高中建設(shè)，是新時(shí)代提升普通高中教育內(nèi)涵高品質(zhì)發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量高品質(zhì)提升的必然要求，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)然路徑，是實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國(guó)育才”教育使命的主動(dòng)選擇。將高品質(zhì)課題研究成果熔鑄于高品質(zhì)特色高中建設(shè)實(shí)踐，有助于紓解當(dāng)前我國(guó)特色高中建設(shè)過程中存在的“有問題但梳理不清、有對(duì)策但針對(duì)不強(qiáng)、有經(jīng)驗(yàn)但總結(jié)不足、有特色但成效一般”等實(shí)踐困惑。通過研究者和實(shí)踐者的創(chuàng)新包容、身份多元來審視高品質(zhì)特色高中的建設(shè)目標(biāo)，形成涵蓋“突破路徑依賴、適應(yīng)時(shí)代要求”“協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新、融通區(qū)域特色”“注重內(nèi)涵質(zhì)量、引領(lǐng)特色品位”“立足內(nèi)在生長(zhǎng)、提升育人價(jià)值”四大維度的高品質(zhì)特色高中發(fā)展路徑創(chuàng)生對(duì)策，為同類高中的特色發(fā)展提供路徑選擇和案例借鑒，為區(qū)域?qū)用娓咧须A段教育品質(zhì)的整體提升貢獻(xiàn)力量，也更好地回應(yīng)了區(qū)域人民群眾對(duì)新時(shí)代高品質(zhì)特色高中教育的現(xiàn)實(shí)需要。

因此，高品質(zhì)課題研究引領(lǐng)視域下的高品質(zhì)特色高中建設(shè)實(shí)踐，就是對(duì)新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)目標(biāo)、人生規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)的積極價(jià)值追求，是對(duì)普通高中特色建設(shè)的理性思考，是對(duì)基礎(chǔ)教育研究理性實(shí)踐的核心價(jià)值訴求表現(xiàn)，也是高品質(zhì)特色高中建設(shè)實(shí)證性研究的最為直接和根本的價(jià)值意義體現(xiàn)，有助于推進(jìn)高品質(zhì)特色高中的可持續(xù)、創(chuàng)新性發(fā)展。

（二）發(fā)掘區(qū)域藝術(shù)底蘊(yùn)，增添高品質(zhì)特色高中建設(shè)新路徑

克服高中“單質(zhì)化”弊病，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)辦學(xué)，而優(yōu)質(zhì)特色作為高品質(zhì)高中的核心內(nèi)容，應(yīng)認(rèn)識(shí)到文化承創(chuàng)是走向優(yōu)質(zhì)特色的關(guān)鍵所在。[2]學(xué)校依托丹陽豐厚的藝術(shù)歷史文化底蘊(yùn)，以教育部“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的普通高中動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)行動(dòng)研究”為動(dòng)力，立足多年藝術(shù)教育辦學(xué)積淀，依托“江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目”——高品質(zhì)藝術(shù)課程基地建設(shè)，探索高品質(zhì)特色高中建設(shè)新路徑。

聚焦藝教課程實(shí)施不全、藝教育人模式單一等問題，逐步形成“藝 ‘樹’ 人生”藝術(shù)課程核心理念，構(gòu)建出理念站位前、環(huán)境氛圍雅、教師隊(duì)伍強(qiáng)、課程體系全、校園生活美、文化底蘊(yùn)厚、課程管理實(shí)、教育業(yè)績(jī)好、育人樣式優(yōu)的高品質(zhì)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以多樣化生活方式的變革為基點(diǎn)，建立促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的“丹陽市馬相伯高級(jí)中學(xué)品質(zhì)生涯發(fā)展規(guī)劃”長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)大美育環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)立一批學(xué)生喜愛、品格高雅的藝教品牌項(xiàng)目，讓學(xué)生在豐富多樣的校園生活中增進(jìn)高中時(shí)代的幸福感，促進(jìn)學(xué)生向上向善發(fā)展。同時(shí)，原創(chuàng)性制定普通高中藝術(shù)課堂觀察量表、普通高中學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，建立普通高中學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)成長(zhǎng)檔案，試行《普通高中“3+1”藝術(shù)素質(zhì)特色課程學(xué)分方案》。讓“量表”說話，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)成效；以“標(biāo)準(zhǔn)”衡量，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)增量；用“發(fā)展”對(duì)比，有效激勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

通過構(gòu)建高品質(zhì)藝術(shù)教育課程體系，探索普通高中特色化辦學(xué)路徑，以省部級(jí)課題研究為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)藝術(shù)教育課程轉(zhuǎn)型與職能升級(jí)，在學(xué)生素養(yǎng)提高、教師專業(yè)提升、藝術(shù)課程實(shí)踐、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、區(qū)域品質(zhì)引領(lǐng)等方面形成了可復(fù)制的示范性輻射效應(yīng)。

（三）立足課題研究實(shí)踐，創(chuàng)生高品質(zhì)特色高中課堂新范式

新時(shí)代課程改革的本質(zhì)特征，是圍繞立德樹人根本任務(wù)，聚焦新課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)結(jié)區(qū)域特色，立足學(xué)生學(xué)情，讓不同學(xué)生選擇不同課程，用不同課程支撐學(xué)生個(gè)性發(fā)展。而高品質(zhì)課程的有力實(shí)施，關(guān)鍵在課堂；學(xué)校以課題研究領(lǐng)航，以藝術(shù)教育課程與課堂為先手，嘗試由點(diǎn)到面、由特殊到一般的改革路徑，創(chuàng)生了高品質(zhì)特色高中建設(shè)的課堂新范式。

圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格，積極完善并有效實(shí)施具有校本特色、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高品質(zhì)藝術(shù)課程體系；開發(fā)并構(gòu)建出內(nèi)外貫通的藝術(shù)教育場(chǎng)域，打造特色學(xué)科課程高地，轉(zhuǎn)變育人模式和教學(xué)方式，形成分層進(jìn)階的基礎(chǔ)共修、拓展選修、卓越精修的藝術(shù)課程體系群；通過豐富多彩的社會(huì)研學(xué)、導(dǎo)師領(lǐng)銜的項(xiàng)目研修、人才互通的學(xué)段共研，有效拓展主題鮮明的高中學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐路徑，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性而又有品格地生長(zhǎng)。

在此基礎(chǔ)上，還積極探索與“促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的普通高中動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)行動(dòng)研究”場(chǎng)域下高品質(zhì)特色高中課程內(nèi)容相匹配的方式方法變革，依托課題“基于問題解決的 ‘三真’ 課堂教學(xué)實(shí)踐研究”，將互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校管理、教育教學(xué)、師生評(píng)價(jià)、教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)深度融合，堅(jiān)持內(nèi)在與外在并重，提升教學(xué)模式品質(zhì)；理性與德性并舉，回歸教學(xué)模式本真；主觀與客觀并進(jìn)，活化教學(xué)模式變革；改造與創(chuàng)造并立，推動(dòng)教學(xué)模式發(fā)展，積極構(gòu)建出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的“三維五步”高品質(zhì)課堂教學(xué)范式（見圖1）。

圖1 “三維五步”高品質(zhì)課堂教學(xué)范式

學(xué)校在課題研究引領(lǐng)下的高品質(zhì)特色高中建設(shè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“教師引領(lǐng)—學(xué)生實(shí)踐—問題探究—共同提高”的課堂教學(xué)模型構(gòu)建，并最終發(fā)展為每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、創(chuàng)造者的學(xué)生觀，以及跨學(xué)科的融合課程觀、真問題解決的學(xué)習(xí)觀、為基礎(chǔ)教育發(fā)展而教的教學(xué)觀、致力于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教師觀。

（四）聚焦課題研究品質(zhì)，促進(jìn)高品質(zhì)特色高中主動(dòng)轉(zhuǎn)型

高品質(zhì)特色高中建設(shè)，如果沒有高品質(zhì)的課題研究引領(lǐng)，就沒有真正的教科研活動(dòng)的主動(dòng)發(fā)生。課題研究要與課堂教學(xué)有機(jī)融合，看見課堂，看見學(xué)生，看見知識(shí)育人的潛能，并最終看見學(xué)生的生活能力、工作水平的持續(xù)提高。課題研究助力學(xué)科課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生打開學(xué)科真問題解答的“防火墻”，“看見”自己解答學(xué)科問題的具身思維發(fā)生、發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)真問題解答的思維品質(zhì)增值，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在教學(xué)《使至塞上》這首詩時(shí)，為讓學(xué)生理解作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，受到感染，在教學(xué)過程中輔以PPT、視頻等滲透人文精神，使學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)詩歌來激發(fā)自身情感，獲得真切的審美體驗(yàn)。高品質(zhì)教科研是提高學(xué)校綜合教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生多元成長(zhǎng)的重要條件，是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)科研型教師的重要手段，是形成省市級(jí)名師、名校、名校長(zhǎng)乃至助力高品質(zhì)特色高中持續(xù)提升的重要途徑。

高品質(zhì)特色高中建設(shè)是一種專業(yè)精神、一種辦學(xué)底色、一種教育情懷、一個(gè)系統(tǒng)工程。植根于高品質(zhì)特色高中建設(shè)的課題研究引領(lǐng)，是吸收教育改革最新成果、觀照教育發(fā)展最新政策，是真正從校長(zhǎng)心底里生長(zhǎng)出來的，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人方式主動(dòng)變革與積極轉(zhuǎn)型的最有力實(shí)踐。[3]課題引領(lǐng)視域下的高品質(zhì)特色高中建設(shè)實(shí)踐，采用理論與實(shí)踐融合的研究視角，注重對(duì)高品質(zhì)特色高中建設(shè)路徑這一實(shí)踐性問題的理論思考和內(nèi)涵追問，積極尋求高品質(zhì)特色高中建設(shè)路徑創(chuàng)生的支持性理論，形成新時(shí)代高品質(zhì)特色高中發(fā)展新的理論認(rèn)識(shí)，為高品質(zhì)特色高中建設(shè)的路徑創(chuàng)生提供更為堅(jiān)實(shí)的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。