燕翠翠

《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇略讀文章，與《我們家的男子漢》《蘆花鞋》同一個(gè)單元，此單元都是略讀文章，要求學(xué)生學(xué)會(huì)“把握文章的主要內(nèi)容，按一定順序把事情的過(guò)程寫清楚”，《小英雄雨來(lái)》這篇文章從語(yǔ)文能力、思想情感、思維品質(zhì)等多方面都能有效推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，從素養(yǎng)角度出發(fā)，深入解讀文章，有利于實(shí)現(xiàn)小說(shuō)的教育價(jià)值。小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫講述一件事情，運(yùn)用獨(dú)特的寫作特色，并通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)來(lái)刻畫人物的英雄形象。小學(xué)課本中尤其注重引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容、關(guān)注情節(jié)環(huán)境、感受人物形象，更深入地解讀文本，提升語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

一、課文基礎(chǔ)閱讀，了解故事情節(jié)

首先，從課題出發(fā)，了解文章的主要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生帶著對(duì)課題的疑問(wèn)出發(fā)，如：“誰(shuí)是雨來(lái)？”“為什么說(shuō)他是小英雄？”“他做了什么事？”從而引出本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與方向，讓學(xué)生初步了解這篇文章的主要內(nèi)容。初步瀏覽文章，看出這篇文章是由六部分組成的，了解每一部分的主要內(nèi)容是把握整篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生初讀課文，了解每一部分的主要內(nèi)容，并用自己的話概括出小標(biāo)題。先分析教材課后題中示范的兩個(gè)小標(biāo)題，使學(xué)生明白小標(biāo)題一般以短語(yǔ)的形式出現(xiàn)，簡(jiǎn)潔精練。課后范例“游泳本領(lǐng)高”這個(gè)小標(biāo)題能夠概括第一部分的主要意思，“上夜校讀書”這個(gè)小標(biāo)題能夠概括第二部分的主要意思。根據(jù)示范引導(dǎo)學(xué)生列出其他部分的小標(biāo)題并嘗試分享，歸納出其余部分標(biāo)題分別是“掩護(hù)李大叔”“寧死不屈斗鬼子”“鄉(xiāng)親牽掛”“雨來(lái)機(jī)智脫險(xiǎn)”。

其次，圍繞以上故事情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)這些小標(biāo)題的順序依次連接起來(lái)，概括出課文的主要內(nèi)容。但是要使主要內(nèi)容概括得更加清楚明白，就要讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的概括方法，而不是簡(jiǎn)單地將小標(biāo)題連接起來(lái)去說(shuō)。概括內(nèi)容要對(duì)小標(biāo)題增加相應(yīng)的情境性語(yǔ)言，使語(yǔ)句銜接更自然，語(yǔ)意表達(dá)更順暢。

最后，讓學(xué)生體會(huì)哪部分的故事情節(jié)最能表現(xiàn)雨來(lái)的英雄形象，為下一部分深入理解人物做好鋪墊。

二、教材深入細(xì)讀，理解英雄形象

人物形象的塑造是小說(shuō)的重要要素。本篇文章塑造的小英雄雨來(lái)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期少年兒童的縮影。首先，他是一個(gè)活潑頑皮的兒童，然后又是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、忠于祖國(guó)、英勇斗敵、機(jī)智勇敢的小英雄。文章通過(guò)對(duì)雨來(lái)多角度、多方面的描寫來(lái)彰顯人物的英雄形象，無(wú)論是語(yǔ)言描寫還是動(dòng)作、神態(tài)描寫，都能夠把人物性格與品質(zhì)凸顯得淋漓盡致，使讀者更深刻地體會(huì)人物的英雄形象，以感染讀者，表達(dá)對(duì)美好生活的珍惜，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

（一）語(yǔ)言描寫

通過(guò)文章中的語(yǔ)言描寫能夠直觀地體會(huì)人物的情感與性格。語(yǔ)言描寫與對(duì)話描寫都是極具語(yǔ)言藝術(shù)的，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，能夠透視人物的性格，感受人物的情感與品質(zhì)，從而更深刻地理解人物的形象。

《小英雄雨來(lái)》中多次出現(xiàn)這一句子：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！痹谝剐Ｅ蠋燁I(lǐng)讀，孩子們跟隨齊讀的情景中，表現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的用心與熱情，以及朗讀時(shí)飽含的愛(ài)國(guó)情感，這在雨來(lái)的心里埋下了愛(ài)國(guó)的種子。在第四部分遭受敵人的毒打后，鼻子流血滴到課本的這幾行字上，雨來(lái)依舊咬緊牙關(guān)說(shuō)“沒(méi)看見(jiàn)”。雨來(lái)在面對(duì)敵人溫和哄騙的詢問(wèn)下說(shuō)“沒(méi)看見(jiàn)”，在敵人用糖果金子誘惑的情況下說(shuō)“沒(méi)看見(jiàn)”，在遭受毒打后依舊說(shuō)“沒(méi)看見(jiàn)”，三次重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言描寫，強(qiáng)調(diào)了雨來(lái)掩護(hù)交通員與敵人作斗爭(zhēng)源于對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，他為了祖國(guó)不惜用生命保護(hù)李大叔，表現(xiàn)出他與敵人斗爭(zhēng)到底的決心與意志，同時(shí)深化了雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)的情懷以及機(jī)智勇敢、不怕?tīng)奚?、無(wú)所畏懼的英雄形象。

（二）心理描寫

對(duì)人物的心理描寫包含人物的心理狀態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)，通過(guò)對(duì)心理描寫的分析，能夠體會(huì)到人物的內(nèi)心獨(dú)白，體會(huì)他的所思所想，更全面地了解人物的個(gè)性特點(diǎn)。心理描寫使文章更加生動(dòng)形象，揭露人物內(nèi)心狀態(tài)，體現(xiàn)人物的個(gè)性化。

《小英雄雨來(lái)》第四部分“寧死不屈斗鬼子”中，鬼子做鬼臉，假裝溫和，為了讓雨來(lái)打消恐懼說(shuō)出李大叔的隱藏之地。但是結(jié)合鬼子剛進(jìn)來(lái)的表現(xiàn)“翻遍前后院”“用刺刀挑破枕頭”“兩眼紅紅”，雨來(lái)能夠意識(shí)到敵人的溫和是裝出來(lái)的。而此時(shí)雨來(lái)面對(duì)敵人的詢問(wèn)，嘟嘟囔囔地說(shuō)“我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)”，所見(jiàn)所聞所感使他在心里十分地痛恨敵人，但表面上表現(xiàn)得受了委屈一樣，在此能夠深刻體會(huì)到雨來(lái)內(nèi)心的豐富與意志的堅(jiān)定，體現(xiàn)出他機(jī)智勇敢的英雄形象。在敵人第二次威逼利誘掏糖塊之前，鬼子伸手往皮包里掏，雨來(lái)心里想：“掏什么呢？找刀子？鬼子生氣了要挖小孩眼睛的！”此時(shí)的心理描寫，表現(xiàn)了雨來(lái)的天真無(wú)邪，面對(duì)兇殘的鬼子他和常人一樣存在著恐懼心理。但是雨來(lái)在此情況下依舊勇敢機(jī)智，體現(xiàn)了他的英雄形象。

（三）動(dòng)作與神態(tài)描寫

文章中的動(dòng)作與神態(tài)描寫對(duì)表現(xiàn)人物和情節(jié)發(fā)展有特殊作用。動(dòng)作描寫更能直接突出人物的形象，使人物形象變得鮮活，能更形象地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，從而直接感知人物所具備的性格與品質(zhì)。

《小英雄雨來(lái)》的第一部分則描述了兒童戲水的一系列動(dòng)作，“鉆上鉆下”“藏貓貓”“狗刨”“仰浮”等游泳本領(lǐng)，不僅描繪出了雨來(lái)的活潑可愛(ài)，還體現(xiàn)了他游泳本領(lǐng)之高，同時(shí)為后面機(jī)智脫險(xiǎn)的故事情節(jié)埋下了伏筆。第二部分“上夜校讀書”小雨來(lái)“念課本”“塞課本” 的行為中，可以看到雨來(lái)對(duì)課本的珍惜、愛(ài)護(hù)和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。文章的第四部分雨來(lái)英勇斗敵，有雨來(lái)的神態(tài)描寫：“雨來(lái)的臉白一塊，青一塊，紫一塊，疼痛難忍?！边€有鬼子“兩眼紅紅”“眼睛瞪得圓圓的”“做了個(gè)鬼臉”“眼光立刻變得兇惡可怕”，然后通過(guò)“抽”“扭”“打”“擰”等動(dòng)作寫出了敵人的兇殘，即便敵人軟硬兼施、威逼利誘，雨來(lái)依舊“咬緊牙關(guān)”不屈服，通過(guò)鮮明的對(duì)比，更能凸顯寧死不屈、機(jī)智勇敢的英雄形象。

三、文本細(xì)致解讀，賞析寫作特色

（一）環(huán)境描寫

環(huán)境描寫是作者的匠心獨(dú)運(yùn)的寫作特色，環(huán)境要素也是小說(shuō)重點(diǎn)內(nèi)容之一，人物的活動(dòng)背景與環(huán)境描寫息息相關(guān)。人物的解讀脫離環(huán)境描寫的分析，就會(huì)使人物與環(huán)境相脫離。因此，分析人物要置身于典型的環(huán)境中去具體分析，不可分離地單獨(dú)分析。

《小英雄雨來(lái)》這篇文章中的環(huán)境描寫提及了三次還鄉(xiāng)河的景色。第一部分寫“還鄉(xiāng)河中蘆花開(kāi)，葦絮如同鵝毛飄飄悠悠……”此處描繪了風(fēng)景優(yōu)美的蘆花村。還鄉(xiāng)河也為雨來(lái)練就游泳本領(lǐng)提供了條件，同時(shí)養(yǎng)育了這里的村民，蘆葦為人們到集市上賣蘆席提供生活基礎(chǔ)條件。我們初步感受到人物的生活背景，從而體會(huì)優(yōu)美的山河景色不容敵人踐踏。在文章的第五部分“鄉(xiāng)親牽掛”的開(kāi)頭，“太陽(yáng)落下，天空飄著像紅綢子一樣的浮云。蘆花被風(fēng)吹起……”此處的景色描寫給人一種凄涼的感覺(jué)，襯托了雨來(lái)的英雄形象，似乎在暗示著雨來(lái)的“犧牲”；岸上沉重的氣氛渲染了鄉(xiāng)親們的牽掛，大家沉浸在悲痛中，飽含對(duì)雨來(lái)的惋惜與不舍。在文章的最后一部分寫道：“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩的向下流去。蟲子在草窩里叫著?！贝藭r(shí)以動(dòng)襯靜，為人們難以平復(fù)的悲傷心情帶來(lái)一個(gè)反轉(zhuǎn)，“蘆葦叢里水面上露出個(gè)小腦袋”給大家?guī)?lái)意外的驚喜，又使得故事的結(jié)局在情理之中。所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者的情感同樣飽含于景色描寫當(dāng)中，環(huán)境描寫同樣推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，并且能夠烘托人物形象。

（二）反復(fù)

文章中運(yùn)用了反復(fù)手法，三次出現(xiàn)了“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話，深化了雨來(lái)的愛(ài)國(guó)主義英雄形象。從上夜校時(shí)，大家認(rèn)真地跟隨女教師學(xué)習(xí)這句話而種下愛(ài)國(guó)的種子，從此愛(ài)國(guó)主義理想不斷萌發(fā)，在與敵人斗爭(zhēng)的過(guò)程中，雨來(lái)遭受毒打，血濺到這幾行字上，再一次激發(fā)出雨來(lái)的愛(ài)國(guó)熱情以及寧死不去的堅(jiān)強(qiáng)意志，從而使得雨來(lái)在與敵人斗爭(zhēng)的過(guò)程中，反復(fù)出現(xiàn)“沒(méi)看見(jiàn)”這三個(gè)字，體現(xiàn)的是雨來(lái)的勇敢、堅(jiān)決的英雄氣概。這種反復(fù)的寫法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)精神的力量是反抗敵人的動(dòng)力源泉，同時(shí)也在感染讀者，旨在激發(fā)讀者的愛(ài)國(guó)情感。

（三）照應(yīng)與伏筆

這篇文章還有一個(gè)極具風(fēng)格的寫作特色就是照應(yīng)。前有伏筆，后有照應(yīng)。在《小英雄雨來(lái)》這篇文章的第一部分寫道：“雨來(lái)像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。”開(kāi)頭寫雨來(lái)在水中調(diào)皮，游泳本領(lǐng)高。游泳本領(lǐng)高，這里便為下文寫“雨來(lái)機(jī)智脫險(xiǎn)”埋下了伏筆。在文章的最后一部分寫道：“雨來(lái)還是像小鴨子一樣，抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子扒著蘆葦，像岸上的人問(wèn)道：‘鬼子走了？”這里雨來(lái)脫險(xiǎn)，便照應(yīng)了第一部分游泳本領(lǐng)技藝之高。

還有景物照應(yīng)，第五六部分寫“蘆花飄飄悠悠地飛……”便照應(yīng)了文章的開(kāi)頭還鄉(xiāng)河蘆葦蕩的景色描寫，展示的是“祖國(guó)的優(yōu)美山河不容敵人踐踏”的情感。同時(shí)文章中還提到了“識(shí)字課本”的照應(yīng)。在第二部分“雨來(lái)上夜校讀書”，他第一次接受到了女老師的愛(ài)國(guó)主義教育，從此愛(ài)國(guó)情感便深深地刻在他的腦海里，這與第四部分鮮血滴在識(shí)字課本上的兩行字上相照應(yīng)，有力地說(shuō)明雨來(lái)在與敵人斗爭(zhēng)過(guò)程中的寧死不屈的精神與頑強(qiáng)的意志，是因?yàn)樗谝剐＠锸艿降膼?ài)國(guó)主義教育，激發(fā)起的愛(ài)國(guó)情感，這是他英雄行為的思想基礎(chǔ)。

對(duì)于小說(shuō)素養(yǎng)視角下的教材深度解讀，就是要帶領(lǐng)學(xué)生了解故事的情節(jié)，深入理解英雄的形象，細(xì)致分析寫作特色。最重要的是通過(guò)文本的閱讀，從環(huán)境、情節(jié)、人物等幾個(gè)方面去深入了解人物的形象。在《小英雄雨來(lái)》這篇課文當(dāng)中，首先是讓學(xué)生從課題出發(fā)，了解文章的主要內(nèi)容，通過(guò)列小標(biāo)題的方式，流暢的連接與概括，理解故事的情節(jié)。通過(guò)多角度、多方面的深入細(xì)讀，從對(duì)人物的語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作與神態(tài)描寫等，去深入理解人物的形象，再通過(guò)細(xì)致的解讀分析文中的環(huán)境描寫及獨(dú)特的寫作特色，深入理解文章的意義與內(nèi)涵?！缎∮⑿塾陙?lái)》所塑造的英雄形象符合兒童的年齡特征以及個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)多種描寫方法刻畫人物形象，不僅具有教育性，也具有兒童性、英雄性，更具有很高的藝術(shù)性。文章不僅將人物與時(shí)代環(huán)境相聯(lián)系，同樣蘊(yùn)含著豐富的中華傳統(tǒng)文化精神。深入解讀文本，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。文章所塑造的小英雄既生動(dòng)又可信，與兒童生活和真實(shí)情境緊密相連，能夠深入兒童內(nèi)心，極具感染力，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的提升。