龍菊才

語文學(xué)科具有工具性、人文性，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，立足于學(xué)生真實(shí)發(fā)展情況，開展語文綜合實(shí)踐課程。

一、語文綜合實(shí)踐課程的價(jià)值

立足學(xué)生實(shí)際需求。社會發(fā)展需要具備核心素養(yǎng)及實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。高中生作為預(yù)備人才群體，應(yīng)重視自身核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活?；诖耍處煈?yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)與綜合實(shí)踐課程安排，教師應(yīng)重視探究二者間的關(guān)系，運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理。教師在教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等為依據(jù)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動課程，突出學(xué)生主體性，在實(shí)踐、探究、反思中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。語文綜合實(shí)踐課程應(yīng)是為語文教學(xué)服務(wù)的一種具有實(shí)踐性的活動，開展目的是為了更好、更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師在開展語文綜合實(shí)踐課程時，內(nèi)容方面應(yīng)兼具語文學(xué)科的特性，這是保證教學(xué)有效性的前提。語文學(xué)科具有較強(qiáng)的開放性，且與其他學(xué)科聯(lián)系較為密切。教師在開展綜合實(shí)踐課程時，要區(qū)分主次，為了防止語文學(xué)科特點(diǎn)被其他學(xué)科所掩蓋，應(yīng)緊緊圍繞“語文性”這一中心，將提高學(xué)生語文素養(yǎng)作為根本目標(biāo)，在學(xué)生協(xié)同合作、共同確認(rèn)的背景下，完成綜合實(shí)踐課程主題的確認(rèn)和內(nèi)容的開發(fā)。

培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。綜合實(shí)踐課程的開展有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，從中選取能激發(fā)其興趣的課程資源，讓學(xué)生在自主探究、實(shí)踐探索中完成研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成。問題是，綜合實(shí)踐課程中教師普遍較為注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，而忽視學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)。這是必須予以重視并加以改變的。

二、語文綜合實(shí)踐課程的實(shí)施策略

基于文化基礎(chǔ)素養(yǎng)，明確活動主題和目標(biāo)。高中生已經(jīng)具備了一定的文化積淀、生活經(jīng)驗(yàn)，并非是空著腦袋在課堂中聽講。因此在綜合實(shí)踐課程實(shí)施前，教師要對學(xué)生的知識水平、個性特點(diǎn)、思維方式等要有充分的了解，以確定課程的目標(biāo)與主題，如此才能保證綜合實(shí)踐課程的開展不會偏離主題，更可以為教師的教學(xué)指引方向。目標(biāo)的確立要全面、具有可操作性，要符合學(xué)生的興趣愛好，以保證全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，并獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以必修上冊《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》教學(xué)為例。教師可以圍繞“工匠精神”開展綜合實(shí)踐課程。首先，部分學(xué)生在課堂中聽完教師講解后，仍無法深刻理解“工匠精神”的內(nèi)涵，教師可以設(shè)計(jì)主題為“雕塑”“石刻”等綜合實(shí)踐活動，在確定活動主題后，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，由于大部分高中生已經(jīng)具備一定的動手實(shí)踐能力，只是缺少技能和技巧的掌握，教師應(yīng)引入小組合作形式，為學(xué)生合理布置任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生從“為什么”“怎么辦”的角度，逐步深入地探析解決問題的方法。其次，綜合實(shí)踐課堂中，當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試將自己代入到“工匠”的身份中，運(yùn)用課文中所學(xué)的知識，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識相結(jié)合，明確“工匠精神”所代表的含義，提出時代需要工匠精神，升華主旨。

立足社會參與素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同參與。綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中會調(diào)用多方面的資源，且開展目的是為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生都參與到活動中去，以便在體驗(yàn)中感悟，在感悟中升華。活動中為了避免渾水摸魚的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照活動主題及實(shí)際水平，合理分工、各司其職，有效提高學(xué)生的合力，為每個人特長施展提供充分的舞臺，提高全體學(xué)生的活動參與度。

以必修下冊《中國建筑的特征》教學(xué)為例。教師可以利用小長假時間，組織學(xué)生嘗試做一個有文化的旅行人，以“挖掘故鄉(xiāng)文化底蘊(yùn)”為主題，引領(lǐng)學(xué)生親身了解和感悟中國建筑的特征。首先，教師應(yīng)先對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力有充分的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)、觀察能力等，將其劃分為多個層次，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，給予學(xué)生自主權(quán)推選小組長，再由小組長結(jié)合綜合實(shí)踐活動的要求，對小組成員進(jìn)行合理分工，如小組成員四人的情況下，可以由一人負(fù)責(zé)拍攝、一人負(fù)責(zé)文字記錄、一人負(fù)責(zé)觀察、一人負(fù)責(zé)搜集資料，通過明確的分工來保障活動順利開展。其次，由于高中生已經(jīng)具有一定的自主能力和社會經(jīng)驗(yàn)，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕瘹v史，為其推薦地標(biāo)建筑、著名景點(diǎn)、古代建筑等，由各小組自行選擇活動場所。學(xué)生在到達(dá)目的地后應(yīng)按照“總體特征——結(jié)構(gòu)特征——裝飾特征”的順序進(jìn)行觀察和拍攝，與語文課程相呼應(yīng)的同時，保證活動的有序性。參觀結(jié)束后，回到班級展開頭腦風(fēng)暴完成后續(xù)任務(wù)，結(jié)合所搜集來的資料及所見所聞，對中國建筑的特征進(jìn)行全面、深入的探究。

重視自主發(fā)展素養(yǎng)，尊重學(xué)生課程主體地位。新課改的提出和踐行為語文課程創(chuàng)新注入了新的活力。教師在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中，應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，明確學(xué)生的課堂主體地位，通過引導(dǎo)和啟發(fā)幫助其樹立終身學(xué)習(xí)的理念。實(shí)踐活動中，在提出目標(biāo)及任務(wù)后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的形式參與其中，減少對學(xué)生的干預(yù)和影響，使學(xué)生始終處于主體地位，喚醒其“主人翁”意識，形成探索和求知精神。

以必修上冊《芣苢》《文氏外孫入村收麥》教學(xué)為例。這兩首詩以勞動為主題，通過描寫古人的日常生活與勞作場景，表現(xiàn)當(dāng)時人們勞動時的歡樂與情趣。但對于部分高中生而言，并未樹立正確的勞動意識。基于此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以“勞動”為主題的實(shí)踐活動，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)多個探究話題，如“勞動的崇高與美麗”“勞動的價(jià)值與意義”“無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造”“踏實(shí)勤勉、創(chuàng)造性勞動”等，學(xué)生可以從這些話題中任選一個展開專題探究。探究過程中應(yīng)始終以學(xué)生為主體，但也離不開教師的指導(dǎo)。換言之，學(xué)生可以自行確定專題探究的形式，以文學(xué)作品或者真實(shí)的人物事跡等為切入點(diǎn)展開探究，教師應(yīng)在學(xué)生思維陷入瓶頸時，給予一定的幫助和指導(dǎo)，加強(qiáng)“智育”與“勞育”的結(jié)合，不再將綜合實(shí)踐活動的開展局限于某一方面，而是通過有效整合教學(xué)資源來開闊學(xué)生視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式更加豐富、多樣的活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，學(xué)生在實(shí)踐活動中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識到普通勞動者的辛勤努力，體會到勞動的魅力以及勞動者的偉大，凸顯出勞動的價(jià)值與意義。

總的來說，在高中語文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動課程能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，進(jìn)而以更加開放、積極的態(tài)度融入到學(xué)習(xí)中，并在實(shí)踐中發(fā)展自身核心素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。因而，教師應(yīng)立足于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的角度，確定實(shí)踐活動課程的主題和內(nèi)容，明確每一次實(shí)踐活動開展對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響，進(jìn)而將過程、目標(biāo)及結(jié)果充分融于一體，促使學(xué)生更好地適應(yīng)下一個階段的學(xué)習(xí)。