福建省惠安縣螺城中心小學(xué) 汪亮

生活化的寫(xiě)作教學(xué)緊貼生活實(shí)際，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與生活實(shí)際狀況，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)與感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、留心生活，積累寫(xiě)作素材

小學(xué)作文的主要文體是記敘文。小學(xué)階段的記敘文寫(xiě)作主要是描寫(xiě)景物和記敘事件。如果小學(xué)生能在作文中注入生活化元素，則可以增強(qiáng)文章的真實(shí)感，寫(xiě)出更具生活化和可讀性的作文。因此，教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在作文中融入生活化元素，選擇生活化的寫(xiě)作題材，依托生活化語(yǔ)言寫(xiě)作。所謂生活化語(yǔ)言主要是指再現(xiàn)或還原生活中用到的語(yǔ)言，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的真實(shí)性。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用生活化語(yǔ)言真實(shí)地記錄生活事件，再現(xiàn)生活中的真人真事，用真實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)作，以強(qiáng)化作文真實(shí)的生活感。在寫(xiě)作課堂中，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生積極總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作文應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，才能給人以真實(shí)感，提高作文的可讀性。在寫(xiě)作課堂上，教師應(yīng)該注重依托豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受生活中蘊(yùn)藏的真善美，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧。值得注意的是，在依托閱讀開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師在閱讀文本的選擇上應(yīng)該秉持求真的原則，讓閱讀、寫(xiě)作與生活實(shí)際緊密相連，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀和寫(xiě)作了解真實(shí)的生活，積累豐富的寫(xiě)作素材。

二、革新寫(xiě)作教學(xué)理念，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)以及新課程改革的持續(xù)深入，極大地提高了學(xué)生的主體地位，更加彰顯出綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。越來(lái)越多的教育工作者在生活化教育領(lǐng)域達(dá)成了教學(xué)共識(shí)。但是，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念對(duì)一些教學(xué)工作者的影響仍然未能被有效革除。先進(jìn)的教學(xué)理念是寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。在寫(xiě)作課堂中，教師始終應(yīng)該把綜合素養(yǎng)培養(yǎng)置于首位，突破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)局限，鼓勵(lì)學(xué)生注重積累生活化的寫(xiě)作素材，觀察生活和感悟生活，體會(huì)世界的變化。鑒于此，教師應(yīng)該把寫(xiě)作與生活體驗(yàn)相結(jié)合，讓兩者緊密相連，相輔相成。這樣有助于學(xué)生寫(xiě)出富含生活化元素的文章。

在寫(xiě)作課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，把實(shí)際生活案例展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生體會(huì)到生活化教學(xué)的魅力。同時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)于文本的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)、如何觀察、如何用作文展現(xiàn)在生活中的所見(jiàn)所聞和所思所想，清晰流暢地寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章。在寫(xiě)作前，如果學(xué)生能夠理清寫(xiě)作思路，就會(huì)取得事半功倍的寫(xiě)作效果。鑒于此，在寫(xiě)作課堂中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生列寫(xiě)作提綱和整理寫(xiě)作思路，以使學(xué)生寫(xiě)出的文章具有完整的結(jié)構(gòu)和清晰的邏輯。對(duì)于小學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的寫(xiě)作信心，使他們逐漸提升自身的寫(xiě)作能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、引入情境教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生的實(shí)際生活與寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，給予學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)，降低學(xué)生參與寫(xiě)作的難度，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，確保學(xué)生寫(xiě)出的文章富有真情實(shí)感。小學(xué)生既沒(méi)有豐富的生活閱歷，也不具備較強(qiáng)的觀察力，這使其在作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中很難有效積累豐富的寫(xiě)作素材。因此，教師應(yīng)該把寫(xiě)作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)小學(xué)生從個(gè)人視角觀察和體會(huì)生活，積累生活化寫(xiě)作素材，以便快速產(chǎn)生寫(xiě)作靈感和確定寫(xiě)作思路。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察時(shí)，教師也應(yīng)該給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生把生活與課堂相結(jié)合，使其保持對(duì)寫(xiě)作的濃厚興趣。在寫(xiě)作時(shí)，有些學(xué)生經(jīng)常會(huì)面對(duì)無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)素材可寫(xiě)的窘境，其核心原因在于，學(xué)生并未對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，不注重從日常生活中積累寫(xiě)作素材，不能找到恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作切入點(diǎn)。在日常生活中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)看到不同的畫(huà)面，但會(huì)忽視畫(huà)面的內(nèi)涵，不注重感悟生活中蘊(yùn)含的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在寫(xiě)作課堂上，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略生活中的美，靜下心來(lái)對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察，品味生活中蘊(yùn)藏的美，快速找到寫(xiě)作的著力點(diǎn)。在寫(xiě)作課堂上，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入感受現(xiàn)實(shí)生活，把現(xiàn)實(shí)生活中的元素寫(xiě)到作文中。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察，強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)生活感受，使學(xué)生能夠在觀察中獲取更為真實(shí)、多元的體驗(yàn)。值得注意的是，基于觀察開(kāi)展的寫(xiě)作活動(dòng)不能對(duì)學(xué)生提出強(qiáng)制性要求。相反，教師可以從簡(jiǎn)單處入手，引導(dǎo)學(xué)生留心捕捉有趣的生活畫(huà)面，再進(jìn)行練筆。

例如，在以“我的母親”為題寫(xiě)作時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶母親和自己擁有共同回憶的物品，把該物品拿到班級(jí)進(jìn)行討論。比如，有的學(xué)生拿來(lái)了毛巾，原因在于，每次洗完澡后，媽媽都會(huì)用這條毛巾耐心地為自己擦干頭發(fā)和擦拭身體。有的學(xué)生把護(hù)手霜帶到了課堂，原因在于媽媽并不懂得如何愛(ài)護(hù)自己的手，長(zhǎng)年累月的勞作讓她的手變得很粗糙，護(hù)手霜正是自己用攢下的壓歲錢(qián)買(mǎi)給媽媽的禮物。這一教學(xué)手段能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，講述生活中和母親的趣事或令人感動(dòng)的事，把真實(shí)情感融入到作文中。這一教學(xué)方式可以幫助學(xué)生快速找到寫(xiě)作切入點(diǎn)，不再把寫(xiě)作當(dāng)作負(fù)擔(dān)。

四、積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，獲取生活化寫(xiě)作素材

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師也可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地感受生活氣息，挖掘、篩選并整理出適合的寫(xiě)作素材。在組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以采取多種多樣的方式，既可以組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，也可以通過(guò)布置作業(yè)的方式督促學(xué)生利用課余時(shí)間完成實(shí)踐活動(dòng)。在組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該明確實(shí)踐活動(dòng)的主題。新課程改革的持續(xù)深入給教師提出了更全面的要求。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，帶領(lǐng)學(xué)生置身大自然，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出富含真實(shí)感情的作文。例如，在端午節(jié)期間，教師可以和學(xué)生一起包粽子；在植樹(shù)節(jié)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去植樹(shù)。這些活動(dòng)都需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能鼓勵(lì)學(xué)生深入生活和團(tuán)結(jié)同學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶。與此同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)過(guò)后，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生相互分享活動(dòng)中發(fā)生的不同故事，有些學(xué)生可以生動(dòng)地描繪出實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程或者其中的趣事，能極大地活躍課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師還以可布置課后實(shí)踐作業(yè)，如“日行一善”“幫媽媽洗腳”等。立足上述不同類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勤練筆，養(yǎng)成寫(xiě)日記的良好習(xí)慣，隨時(shí)記錄生活中的所見(jiàn)所聞和所思所感，為日后的寫(xiě)作活動(dòng)積累豐富的寫(xiě)作素材。

再例如，在圍繞“秋”這一主題寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走進(jìn)田野，或組織學(xué)生參加秋游活動(dòng)，讓學(xué)生可以親身體驗(yàn)秋風(fēng)與落葉等秋天的特色。當(dāng)置身大自然，迎面感受秋風(fēng)吹過(guò)和觀察落入手中的楓葉時(shí)，學(xué)生能夠真切地領(lǐng)略到大自然的美好。這樣的活動(dòng)有助于刺激學(xué)生的多種感官，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從上述體驗(yàn)中選取最合適的切入點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生可以抓住腦海中迸發(fā)出的寫(xiě)作靈感，寫(xiě)出富含感情且極為真實(shí)的作文。這有助于提高學(xué)生的作水文平，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、依托影像再現(xiàn)或還原生活，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

源于考試成績(jī)和升學(xué)率等外部壓力，以往的教學(xué)慣性極易讓小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)陷入標(biāo)準(zhǔn)化、程式化的局限中。較大的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)讓很多學(xué)生不能投入充沛的時(shí)間和精力了解生活和感受外部世界。有些師生也會(huì)僅僅把作文當(dāng)作考試題，不會(huì)把作文視為學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和日常生活的真實(shí)感悟與體驗(yàn)的反映。相應(yīng)地，學(xué)生也不注重積累生活化的寫(xiě)作素材，不重視對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察，不能有效地把生活化元素注入寫(xiě)作練習(xí)中?；谏鲜霰尘埃恍┬W(xué)生很容易喪失寫(xiě)作興趣，這就愈發(fā)凸顯了小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的難度。大量教學(xué)實(shí)踐研究表明，對(duì)于小學(xué)生而言，圖畫(huà)擁有顯著的教育價(jià)值。絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)、色彩、圖畫(huà)擁有濃厚的興趣。那么，教師可以立足于小學(xué)生的上述特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們想象曾經(jīng)的所見(jiàn)所思，觀察文本中的生活畫(huà)面，提高小學(xué)生的想象能力。例如，教師可以依托多媒體設(shè)備把學(xué)生的生活畫(huà)面、腦海中的想象轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)。在播放影視資源時(shí)，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察動(dòng)態(tài)畫(huà)面，通過(guò)影視資源了解現(xiàn)實(shí)生活。相應(yīng)地，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)影視資源進(jìn)行觀察，深刻記憶生動(dòng)、具體、有趣的畫(huà)面，慢慢積累豐富的寫(xiě)作素材。從某種意義上說(shuō)，寫(xiě)作是依托語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的方式，更是學(xué)生立足于日常生活創(chuàng)造、積累生活化寫(xiě)作素材留下的痕跡。鑒于上述特點(diǎn)，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)生活與寫(xiě)作素材之間的緊密聯(lián)系。在寫(xiě)作課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注生活，感受生活，體驗(yàn)生活，熱愛(ài)生活，積極探索生活，進(jìn)而利用生活化元素寫(xiě)出多姿多彩、充滿(mǎn)趣味的文章。

六、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活化的寫(xiě)作素材

小學(xué)生不但對(duì)所在的世界充滿(mǎn)好奇，更渴望經(jīng)歷并了解未知世界和陌生事物。教師把生活化教學(xué)融入寫(xiě)作課堂，有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察世界和感知世界。對(duì)生活元素進(jìn)行提煉、分析、總結(jié)與升華，有助于學(xué)生用文字描述世界，增強(qiáng)學(xué)生作文的生活化和真實(shí)感。生活化教學(xué)不但有助于學(xué)生立足不同視角認(rèn)識(shí)生活和感悟生活，也可以逐漸促使學(xué)生寫(xiě)出文采優(yōu)美、含義雋永、內(nèi)容豐富的文章，保持學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣和愛(ài)好。優(yōu)秀的文章與豐富的寫(xiě)作素材密不可分。為了引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的文章，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主利用課余時(shí)間積累生活化的寫(xiě)作素材。換言之，生活中并不缺少美的元素，更不缺乏美的寫(xiě)作素材，只是很多人并不具備發(fā)現(xiàn)美的眼光，沒(méi)有留心觀察日常生活。所以，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)日常生活進(jìn)行觀察，從而有效積累豐富的生活化寫(xiě)作素材。例如，在以“陪媽媽逛超市”為主題的寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)該要求學(xué)生務(wù)必要實(shí)事求是，必須和媽媽共同體驗(yàn)購(gòu)物的過(guò)程，記錄購(gòu)物過(guò)程中感觸較深或者較有趣的事件。在完成購(gòu)物活動(dòng)后，學(xué)生可以與媽媽共同回憶購(gòu)物期間發(fā)生的瑣碎小事并用記錄下來(lái)。在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中，教師可以選取文筆優(yōu)美或題材新穎的學(xué)生作文，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，活躍寫(xiě)作課堂的氛圍，潛移默化地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和作文水平。

綜上所述，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的重要性。文學(xué)作品雖高于生活卻真真實(shí)實(shí)地源自于生活。如果教師可以利用不同的方法讓寫(xiě)作課堂回歸生活，就能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。教師可以把閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材；可以引入情境教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活；可以積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取生活化的寫(xiě)作素材；可以依托影像再現(xiàn)或還原生活，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些手段都有助于讓寫(xiě)作課堂回歸日常生活，都能有效提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。