文|夏小波

語言教學(xué)的最大成功是當(dāng)學(xué)生再次置身于與語言匹配的生活情境時，眼前之形、耳畔之聲、心中之感等一切影像都能喚醒其大腦中儲存的相應(yīng)語言，能下意識地脫口而出，并能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勱P(guān)于優(yōu)化學(xué)生言語習(xí)慣的思考與實(shí)踐。

一、立足獨(dú)特的語用現(xiàn)象，優(yōu)化學(xué)生言語習(xí)慣

語言學(xué)習(xí)要建立在讀者與作者相似或共同的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本獨(dú)特的言語現(xiàn)象，引發(fā)讀者與作者表達(dá)經(jīng)驗的沖突、碰撞，在沖突和碰撞中覺察到作者表達(dá)的準(zhǔn)確、形象、精妙，并能夠自覺地接受其言語經(jīng)驗的洗禮與涵養(yǎng)。

【案例】：關(guān)于“掠”一詞的教法。

出示：另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。（三年級下冊《燕子》）

1.發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象

師：請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵雒鑼懷嘧拥囊贿B串動詞，圈好后靜靜地想一想哪個動詞與我們平時的用法不太一樣。

生：橫掠。

2.喚醒表象

師：知道“橫掠”是什么意思嗎？誰能用手比作燕子，做一個“橫掠”的動作？

（生演示橫掠的動作）

師：我們看到這個動作通常會想到哪個詞？

生：橫飛。

3.比較鑒別

師：請同學(xué)們聯(lián)系上下文想一想，這里的“橫掠”與“橫飛”有什么不一樣。把這兩個詞帶到句子中讀一讀。

生：“橫飛”只是描寫飛行的速度快。

師：“橫掠”除了表達(dá)飛行速度快，還表達(dá)了什么快？

生：接觸水面的速度很快，剛一沾到水面，馬上又飛起來了。

師：從“橫掠”一詞，你看到了一只怎樣的小燕子？

生：我看到了一只靈活的小燕子。

生：我看到了一只敏捷的小燕子。

師：這正是鄭振鐸要表達(dá)的意思。語言表達(dá)只有準(zhǔn)確，才能帶給別人生動、形象的感覺。我們再來讀一讀這個句子，體會作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。

（生讀，略。）

4.遷移運(yùn)用

師：請同學(xué)們回憶一下生活中哪些情景可以用“掠”，用上“掠”一詞描述一下當(dāng)時的場景。

生：輕輕搖晃柳樹，柔嫩的柳條輕輕掠過水面。

生：一陣微風(fēng)掠過我的額頭，撩起我的發(fā)絲。

師：一個“掠”字，把柳條的輕柔和微風(fēng)的多情刻畫得多么生動。讓我們再來讀一讀課文，感受“橫掠”的表達(dá)效果。

（生讀，略。）

5.深入本質(zhì)

師：此時，你覺得“橫掠”一詞包含了作者對燕子怎樣的感情？

生：滿腔的情。

生：濃濃的愛。

……

二、立足科學(xué)的觀察視角，優(yōu)化學(xué)生言語習(xí)慣

學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣除了與他掌握語言的熟練程度有關(guān)外，還與其觀察習(xí)慣密切相關(guān)，甚至?xí)苡^察習(xí)慣左右。觀察浮光掠影，表達(dá)必然模棱兩可；觀察雜亂無章，表達(dá)必然沒有邏輯；觀察缺少聯(lián)想，表達(dá)必然單調(diào)乏味；觀察缺失思考，表達(dá)必然流于淺表。所以，我們要優(yōu)化學(xué)生言語習(xí)慣，務(wù)必先要優(yōu)化學(xué)生的觀察習(xí)慣。例如：

觀察對象：一塊黑板

觀察過程：

1.優(yōu)化仔細(xì)看的習(xí)慣

師：請同學(xué)們把目光集中到黑板上，你們看到了什么？

生：一塊黑板。

師：誰能看得更仔細(xì)？

生：一塊黑得發(fā)亮的黑板。

生：一塊鑲著金色邊框的黑板。

生：一塊凹面形的黑板。

師：同樣在看，有些學(xué)生只看到了一塊黑板，而有些學(xué)生卻看到了黑板的特征。你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：觀察越仔細(xì)，表達(dá)越具體。

2.優(yōu)化聯(lián)想看的習(xí)慣

師：現(xiàn)在大家知道了，文章要寫具體，首先要看仔細(xì)，看出事物的特征來。就這樣一塊黑板，大家嘗試聯(lián)想看，除了一塊黑板，還能看到什么？

生：我仿佛看到了黑板為我們傳播知識，每天默默地忍受著粉筆劃過肌膚的疼痛。

生：我仿佛看到了過去我在黑板上書寫詞語，老師含著微笑贊美的表情。

師：他們把黑板看得多豐富、多生動！他們是怎么做到的？

生：他們一邊觀察，一邊展開豐富的聯(lián)想。

3.優(yōu)化深入看的習(xí)慣

師：現(xiàn)在大家知道了，觀察時不僅要看到眼前的景，還要聯(lián)想到過去的景，這樣觀察的事物就變得豐富而生動了。大家嘗試著透過表象往深處看，還能看到什么？

生：我看到了黑板無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

生：我看到了黑板無怨無悔的精神。

師：看，現(xiàn)在我們看得多么深入、多么深刻。你們想說什么？

生：我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

生：我們要看出事物的精神、品質(zhì)，這樣的看才深刻、入骨。

師：剛才我們仔細(xì)看，聯(lián)想看，深入看，一塊普普通通的黑板就能被我們描述得這么具體、生動、深刻。

師：看來，要練好筆力，首先要練好眼力。請大家以“一塊黑板”為題，把剛才看到的寫出來。相信大家此時寫出的內(nèi)容一定具體、生動、深刻。

三、立足多樣的語境實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生言語習(xí)慣

制約學(xué)生言語發(fā)展的一個重要的因素，學(xué)生習(xí)得的語言如果在今后相當(dāng)一段時間內(nèi)未能在對應(yīng)的語境里出現(xiàn)，這些新鮮的“語言”在學(xué)生的視線里就會漸行漸遠(yuǎn)，甚至丟失。為此，教師應(yīng)盡可能讓語言與學(xué)生頻繁相遇，不斷創(chuàng)設(shè)匹配語言的實(shí)踐情境。

李白堅先生說：將一篇作品中的某個詞語講解得再深再透，甚至讓學(xué)生背出來，也遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生自己在數(shù)篇作品中遇到同一個詞語的重復(fù)閱讀來得深刻。學(xué)生對某篇作品中詞匯、主題、結(jié)構(gòu)、意境的理解程度，往往取決于他們閱讀的廣度。他們對某一篇作品的理解程度，將隨著同類文章的閱讀量的增加而自然生長。筆者認(rèn)為，每單元的拓展閱讀，應(yīng)該改變純粹以主題內(nèi)容拓展為主的閱讀形態(tài)（如寫景主題、人物品質(zhì)主題、革命精神主題等），開展同詞語不同情境、同體裁不同題材的泛閱讀。筆者曾在教完每一單元課文后，鼓勵學(xué)生利用本單元出現(xiàn)的新鮮語言，編寫出一則則生動的故事進(jìn)行互閱互評。

如教學(xué)《爬山虎的腳》一課后，我從本文生詞中篩選出“觸”“巴”“貼”等詞，這些動作在學(xué)生的生活中常常遇見，由于對這些動作的發(fā)出方式、程度、目的等把握不準(zhǔn)，運(yùn)用詞語時往往模棱兩可，通常用“靠”“碰”等詞替代，表達(dá)的生動性大打折扣。課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入體驗這些動詞的力道，如，讓學(xué)生用手比作爬山虎的腳，分別表演“觸”“巴”“貼”等動作，學(xué)生感受到了“觸”是表面的輕微接觸，“巴”是防止下滑而吸附在墻壁上，“貼”是接觸得很近，緊緊地靠著。有了這樣準(zhǔn)確的認(rèn)知，課后再布置學(xué)生圍繞這三個詞寫一段話，描述一個生活情景，教學(xué)效果會更好。

我們來看學(xué)生的小練筆：

我寫作業(yè)時，透過窗戶，發(fā)現(xiàn)一只小蝸牛巴在玻璃上，它一動不動，仿佛正在偷偷地看我讀書。我拿起一支鉛筆，輕輕觸了一下它那透明的殼，它似乎受到了驚嚇，搖晃著細(xì)長的觸須，慢吞吞地爬走了。過了一會兒，我把臉貼在玻璃上，卻再也找不著它的身影。

我家的陽臺上爬滿了綠蘿，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛小小的瀑布。撥開層層疊疊的綠葉，我發(fā)現(xiàn)它的每一節(jié)都長出一寸來長的莖，剛長出來的嫩莖像小腳丫一樣輕輕觸著墻壁，過了幾天，便巴得牢牢的，貼著墻壁往上爬，幾個月下來，就鋪滿了墻壁。

第二天，我組織學(xué)生進(jìn)行交流，在不同語境的不斷切換中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟到語言運(yùn)用的規(guī)律，把握了“觸”“巴”“貼”這些詞語的普遍意義和特殊用法。同時，隨著閱讀的增多，會進(jìn)一步豐富這些詞語在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的圖式，內(nèi)化進(jìn)學(xué)生語言系統(tǒng)中。

四、優(yōu)化學(xué)生言語習(xí)慣的愿景

語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，在大量語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，提高自身的人文素養(yǎng)和文化品位。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足獨(dú)特的語用現(xiàn)象、科學(xué)的觀察視角、多樣的語境實(shí)踐，以此來優(yōu)化學(xué)生的言語習(xí)慣。如是，我們一定能打破語言教學(xué)的壁壘，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從積累到運(yùn)用的嬗變。