文|曹 卉

隨文練筆是指在閱讀過程中，教師發(fā)掘文本訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的句式、結(jié)構(gòu)、修辭等進(jìn)行仿寫，對文本情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白或者對課文進(jìn)行續(xù)編的一種練筆形式。在閱讀教學(xué)中，隨文練筆訓(xùn)練可以幫助學(xué)生建立起閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系，以讀促寫，以寫助讀，二者互促互融，促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升。那么，在閱讀教學(xué)中，隨文練筆訓(xùn)練如何在課堂中實(shí)施與落實(shí)呢？

一、注重語段仿寫

模仿是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的有效手段，由模仿到創(chuàng)作是學(xué)生語言能力提升的必經(jīng)之路。教材中選編的課文都是精挑細(xì)選的美文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味鑒賞，并讓學(xué)生模仿文中的精妙之處進(jìn)行練筆，可以先讓學(xué)生觸其“形”，再悟其“神”，把作者的寫作技法遷移運(yùn)用到自己的寫作中，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。

三年級上冊《富饒的西沙群島》第4自然段用“總分總”的構(gòu)段形式描寫了西沙群島的魚很多。作者主要用了“有的……有的……有的……”的排比句式描寫了魚的各種姿態(tài)與樣子，語句優(yōu)美。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個段落在表達(dá)上的特點(diǎn)，再讓學(xué)生仿照這一段的形式寫一段話，介紹一種事物的特點(diǎn)。有學(xué)生寫道：“山上奇形怪狀的石頭有許多，令人嘆為觀止。有的像山雞，有的像老人駝著背，有的像兩只小狗在打架……好看極了?！痹谶@里，學(xué)生不僅用了排比的修辭手法，還用了比喻的修辭手法，描寫的事物形象生動極了。教材中精彩的句段有許多，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仿照著文本中優(yōu)秀的語段進(jìn)行練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生從中習(xí)得各種修辭手法的妙用，還可以讓學(xué)生知道運(yùn)用修辭手法可以為文章添彩的表達(dá)技巧，為學(xué)生優(yōu)美生動表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

二、借鑒文本構(gòu)思

構(gòu)思是指作者在寫前對作品的結(jié)構(gòu)、情節(jié)等進(jìn)行宏觀的預(yù)設(shè)，構(gòu)思布局好了，這篇文章也就成功了一半。由于學(xué)生生活閱歷較缺乏，缺少一些特殊的素材，如果再沒有巧妙的構(gòu)思，寫出來的文章也就很難給讀者留下深刻的印象。要想避免學(xué)生習(xí)作表達(dá)平淡無奇的現(xiàn)象，教師就要從文本的巧妙構(gòu)思入手，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀感悟走向遷移運(yùn)用。

六年級上冊《橋》是一篇小小說，“既在意料之外，又在情理之中”是小小說結(jié)尾一貫追求的表達(dá)效果，要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在小說開始就要注意伏筆的運(yùn)用，伏筆運(yùn)用得越好，在讀到小說結(jié)尾時才能讓讀者由衷地產(chǎn)生一種原來如此的感覺，或者是果然如此之類的話語。在《橋》一文中，作者在構(gòu)思上最為巧妙的就是前面的伏筆與后面的照應(yīng)，“小伙子瞪了老漢一眼”“小伙子讓老漢先上橋”也是一處伏筆——小伙子不是老漢的兒子，他怎敢“瞪”老漢？又怎會在既怨恨老漢的情況下又主動讓老漢先過橋？正是因?yàn)橛辛饲懊娴姆P與后面的照應(yīng)，才使得小說充滿了別樣的魅力，這也是這篇小說在構(gòu)思上的秘妙之處，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心體味文本獨(dú)特的構(gòu)思。有了這種認(rèn)知之后，教師就可以讓學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用，鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)的敘述方式來增強(qiáng)文章的吸引力，長此以往，學(xué)生的表達(dá)就會更具新意，分外精彩。

在教學(xué)中，要想讓學(xué)生改變按部就班、一成不變的寫作模式，教師就要從文本獨(dú)特的構(gòu)思入手，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、感受，體會精巧構(gòu)思給文章帶來的魅力，然后讓學(xué)生運(yùn)用這種構(gòu)思方式進(jìn)行創(chuàng)作，可以讓學(xué)生的寫作別具一格，更具魅力。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫

閱讀課文不僅要關(guān)注文本中精彩的語句，還要關(guān)注那些容易在讀中被忽略的細(xì)節(jié)之處，這些細(xì)節(jié)之處往往是最難打動讀者的地方。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生就文本細(xì)節(jié)之處進(jìn)行品析，并嘗試在自己的習(xí)作中運(yùn)用，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

五年級下冊第五單元中的幾篇課文可以說是用細(xì)節(jié)塑造人物形象的典范，每一篇課文都值得學(xué)生細(xì)細(xì)研讀品味。教學(xué)《刷子李》時，教師可以讓學(xué)生一邊讀一邊畫出文中細(xì)節(jié)描寫給自己留下印象最深刻的地方。如刷子李的穿著，他為什么總是穿一身黑衣呢？刷子李是以特殊的衣著方式向人們展示著他高超的技藝。尤其是刷完墻壁后，“居然連一個芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)”，這句話更是對刷子李高超刷墻技藝的見證。文章中這樣的句子還有許多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣表達(dá)的好處。在教學(xué)完課文以后，教師可以讓學(xué)生以這種細(xì)節(jié)描寫展示人物特點(diǎn)的方法寫一寫自己熟悉的人，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，可以起到令人意象不到的教學(xué)效果。

細(xì)節(jié)描寫具有獨(dú)特的魅力。在閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注文本細(xì)節(jié)描寫之處，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行練筆，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作知識技巧的靈活遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

四、文體靈活轉(zhuǎn)換

教材選文豐富，故事類作品、科學(xué)小品文、詩歌、散文、小說、非連續(xù)性文本等均有編排。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適切的文體轉(zhuǎn)換，可以培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，幫助學(xué)生了解不同文體的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)文學(xué)性與實(shí)用性等寫作知識之間的靈活運(yùn)用。

如三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文是一篇科普童話，主要是讓學(xué)生通過閱讀對牛胃的特點(diǎn)有一定了解。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先按照紅頭到達(dá)牛肚子里各個地方的關(guān)鍵詞繪制出路線圖，再讓學(xué)生以“牛的自述”寫一段話，把童話轉(zhuǎn)換成說明文，可以讓學(xué)生感到別樣的閱讀樂趣。教學(xué)五年級上冊《白鷺》這篇狀物散文的時候，教師可以讓學(xué)生仿照著《松鼠》一文的形式把其改寫成一篇文藝性說明文。對于文章中白鷺的身段大小，可以改成“白鷺中等體型，約60厘米，與它相比，白鶴、蒼鷹等就顯得大多了”。這樣改寫，可以讓學(xué)生對說明文中列數(shù)字、做比較等說明方法感受得更加深刻。課文第7自然段，有學(xué)生改寫為“晴天的早晨，白鷺喜歡獨(dú)自站在樹梢的末端……”“黃昏的時候，它飛得很低……”。在學(xué)生的改寫中，詩一樣的語言變成了平實(shí)的語言，學(xué)生也從中體會到了說明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。教材中選編的歷史故事類文本有許多，如《西門豹治鄴》《將相和》《田忌賽馬》等，教師可以讓學(xué)生將其改寫成劇本，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

許多課文教師都可以采取文體轉(zhuǎn)換的形式來讓學(xué)生進(jìn)行練筆，這種訓(xùn)練形式新穎，更能激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。教師要善于依據(jù)不同課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的練筆情境，以為學(xué)生提供語言感悟、積累和實(shí)踐的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)讀寫共生。

五、鼓勵補(bǔ)白續(xù)編

課堂練筆的形式要別具一格，教師要就教材中現(xiàn)有的素材，讓學(xué)生對其進(jìn)行一系列藝術(shù)化的處理，可以使學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力與表達(dá)能力得到提升。這種創(chuàng)造一般表現(xiàn)為對文本的補(bǔ)白與續(xù)寫。

如四年級下冊《巨人的花園》一文倒數(shù)第2自然段主要寫了巨人拆除圍墻之后，孩子們在巨人的花園里盡情地玩耍的情形。孩子們在花園里是怎樣玩的，玩了哪些項(xiàng)目，課文中并沒有交代，這就給學(xué)生留下了充分想象的空間。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在花園里玩耍的情形生動形象地描寫出來。又如《窮人》一課中，“是啊，是啊”……兩個人沉默了一陣。沉默中，桑娜和漁夫各自會想些什么呢？可以讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，把桑娜和漁夫的心理活動寫一寫。另外，課文以“桑娜拉開了帳子”為結(jié)尾，給學(xué)生一種意猶未盡之感。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，寫一寫孩子醒來以后或者以后日子中的事情，這樣延伸了文本內(nèi)容，滿足了學(xué)生的閱讀期待，讓閱讀教學(xué)更加精彩。在閱讀教學(xué)中，教師發(fā)掘文本語言訓(xùn)練點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽想象、創(chuàng)編，可以豐富文本內(nèi)容，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文補(bǔ)白或者續(xù)編的過程其實(shí)也是學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，可以使學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力與創(chuàng)造能力得到極大提升。

在閱讀教學(xué)中，隨文練筆是可以把學(xué)生的閱讀由讀轉(zhuǎn)向?qū)懙膶?shí)踐活動。教師要充分發(fā)揮教材的例子功能，抓住訓(xùn)練契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力與表達(dá)能力的自我建構(gòu)，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。