文|蔣海燕

教材非常重視對學(xué)生語言實踐能力的培養(yǎng)。分角色表演是提升學(xué)生語言實踐能力的有效途徑。分角色表演雖然在低年級教材的課后練習(xí)中出現(xiàn)的不多，但它在發(fā)展學(xué)生語言方面具有重要作用。在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課文的特點，以分角色朗讀課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀教材，把握人物性格特點，對學(xué)生分角色表演進(jìn)行指導(dǎo)，以落實語文要素，提升學(xué)生的語言實踐能力。

一、緊扣文本內(nèi)容，感受角色特點

低年級教材在課后練習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，并不是為了表演而表演，而是讓學(xué)生以表演內(nèi)化語言，形成能力。教師挖掘文本中適合學(xué)生表演的詞句，可以幫助學(xué)生更好地感悟人物的性格特點。

1.抓住關(guān)鍵詞句，感受人物特點

低年級教材中的故事大都以童話為主，語言生動形象，特別適合學(xué)生表演。教師找出文本中那些表現(xiàn)力強的詞句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，可以深化學(xué)生的語言體驗，為學(xué)生接下來的分角色表演奠定基礎(chǔ)。如二年級下冊《小馬過河》一文，讀好小馬與老馬、牛伯伯、松鼠的對話是學(xué)生分角色表演的關(guān)鍵。教學(xué)時，對于老馬、牛伯伯的話，鼓勵學(xué)生用長者的口吻朗讀；對于小馬的話，鼓勵學(xué)生用活潑歡快的語氣朗讀。在讀小松鼠“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”這句話時，可以讓學(xué)生從兩個嘆號入手讀出小松鼠對小馬的擔(dān)心、著急的心情。當(dāng)學(xué)生讀完的時候，教師進(jìn)行評價，并讓學(xué)生想象小松鼠在說這句話時的表情、動作、神態(tài)等，并進(jìn)行表演，從而更好地把小松鼠的特點表現(xiàn)出來。在分角色表演教學(xué)中，對于可以凸顯人物特點的詞語，教師要鼓勵學(xué)生多讀，在讀中感悟體會，為學(xué)生的表演奠定基礎(chǔ)。

2.梳理文本結(jié)構(gòu)，感受角色心情

要求學(xué)生分角色表演的課文中關(guān)于人物對話的語言較多，且有許多是反復(fù)結(jié)構(gòu)。分析這些文本結(jié)構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)雖然故事結(jié)構(gòu)相似，但關(guān)于人物的心情等方面還是有著許多變化的。教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物的心情變化，有助于學(xué)生更好地表演課文內(nèi)容。如教學(xué)一年級下冊《小壁虎借尾巴》時，圍繞著小壁虎的心情變化，教師可以讓學(xué)生找出貫串全文的句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次小壁虎借尾巴時都有“小壁虎爬呀爬，爬到……”“您把尾巴借給我行嗎？”“不行啊，我要用尾巴……”這樣的句式。接著，教師可讓學(xué)生有感情地朗讀這些句子，并且想一想每次小壁虎在向別人借尾巴時的心情，當(dāng)他沒有借到尾巴時臉上的表情是怎樣的，自己從這些語言中感受到了什么。尤其是文末兩個自然段中“心里很難過”“高興得叫了起來”，反映出小壁虎的心情變化，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文或者結(jié)合自己的實際生活感悟體會，最后讓學(xué)生表演。在這個教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過小壁虎一次次借尾巴被拒絕來體會其內(nèi)心活動，并通過自己的表演展現(xiàn)出來，讓學(xué)生的表演更加生動形象。

二、借助角色表演，切實內(nèi)化語言

在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生表演得好，讀懂課文內(nèi)容并不是最難的，最難的是怎樣走進(jìn)人物的內(nèi)心。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、合作表演等形式引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，讓學(xué)生的表演入木三分。

1.情境表演，感受文本內(nèi)涵

分角色表演不是目標(biāo)，而是手段，是學(xué)生對文本內(nèi)容理解、內(nèi)化的過程。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文的特點創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生感受人物的內(nèi)心活動，可以豐富文本內(nèi)涵。如教學(xué)二年級上冊《狐假虎威》時，課后練習(xí)中讓學(xué)生說說“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺”這些詞語中，哪些是描寫狐貍的，哪些是描寫老虎的，再讓學(xué)生分角色把這個故事演一演。教學(xué)時，教師先出示這些詞語卡片，讓學(xué)生對其進(jìn)行分類，說說分類的理由。然后讓學(xué)生運用描寫狐貍或者老虎的詞語進(jìn)行表演，可以加上適當(dāng)?shù)膭幼?，比一比哪位學(xué)生的表演最為生動形象。在教師的鼓勵下，學(xué)生有意用夸張的動作和表情來表演狐貍和老虎。通過學(xué)生的表演，教師可以判斷出學(xué)生是否真正理解了這些詞語的意思，有沒有真正讀懂故事的內(nèi)涵。這樣以表演來促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，實質(zhì)上也是學(xué)生對文本語言的再次發(fā)現(xiàn)與內(nèi)化，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

2.合作表演，凸顯角色意識

分角色表演需要學(xué)生互相合作。教師鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的特點選擇適宜的角色，可以培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，有利于發(fā)展學(xué)生之間的協(xié)同合作與思維能力。如教學(xué)二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，小蝌蚪在找媽媽時不同的動作就是學(xué)生進(jìn)行分角色表演時需要抓住的角色特征。教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中動詞的精準(zhǔn)使用，可以幫助學(xué)生獲得角色意識。為此，教師可以組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動：自由讀課文，邊讀邊畫出文本描寫小蝌蚪與其他小動物動作的詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“迎上去”“追上去”這些動詞的特點，以及“擺動著四條腿”“荷葉上蹲著一只大青蛙”這些句子中的“擺動”“蹲”等詞語，還有描寫小青蛙的“后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上”等語句，讓學(xué)生邊做動作邊讀句子，體會文章中動詞的準(zhǔn)確，感受人物角色的特點。這個表演的過程不僅是集學(xué)生思維動作于一體的學(xué)習(xí)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提升學(xué)生綜合能力的過程。

三、凸顯育人價值，提升綜合素養(yǎng)

分角色表演不只是跟表演有關(guān)，還跟學(xué)生的語言表達(dá)、形體、審美等因素有關(guān)，這就意味著學(xué)生不僅要熟讀表演內(nèi)容，還要具有一定的審美能力，注重表演與人們的常規(guī)認(rèn)識相吻合，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.在表演中提升學(xué)生的交際素養(yǎng)

分角色表演也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流及生活交際能力的有效途徑。教師要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色表演的同時對學(xué)生進(jìn)行交際意識的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語言實踐能力。如教學(xué)一年級下冊《棉花姑娘》時，學(xué)生讀完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考棉花姑娘都請了誰幫她捉害蟲，在請別人幫忙時語言上有著怎樣的特點，引導(dǎo)學(xué)生感受棉花姑娘的禮貌用語。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)棉花姑娘每次說的話是“請你幫我捉害蟲吧！”，棉花姑娘每次都使用了禮貌用語“請”。發(fā)現(xiàn)這點以后，教師讓學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過的口語交際“請你幫個忙”，引導(dǎo)學(xué)生感受在請別人幫忙時應(yīng)該用怎樣的語氣，再讓學(xué)生用這種語氣讀一讀，最后讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。棉花姑娘是讓別人幫她捉害蟲的，請人幫忙要有禮貌，在學(xué)生分角色表演中融入生活交際內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的交際素養(yǎng)。在分角色表演教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的表演情況，還要注重發(fā)掘文本中可對學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練的因素，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可以凸顯出語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

2.在表演中提升學(xué)生的品格素養(yǎng)

教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的思想實際，觸摸學(xué)生的真情實感。分角色表演可以把枯燥的語言文字直觀化、形象化。教師可以借助分角色表演，聯(lián)系學(xué)生實際生活對其進(jìn)行思想教育，以幫助學(xué)生獲得對人物角色的獨特體驗與感悟。如教學(xué)二年級上冊《寒號鳥》時，對于寓言故事蘊含的道理教師不要直接告知學(xué)生，而要在學(xué)生分角色表演的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合生活說一說自己身邊有沒有像寒號鳥這樣的人，說說他的故事，并把寒號鳥的事情講給他聽，用自己的語言進(jìn)行勸說，這樣可以讓學(xué)生在表演中感受到故事蘊含的道理。學(xué)生在表演或者勸說中真正感受到得過且過的結(jié)果是不好的，美好的生活要通過自己的辛勤勞動去獲得，幫助學(xué)生實現(xiàn)了對現(xiàn)實生活的感悟，體現(xiàn)出了語文與生活的聯(lián)系，彰顯了文本的教學(xué)價值。

分角色表演是一個分角色朗讀、遷移運用、內(nèi)化理解、表達(dá)外顯的綜合學(xué)習(xí)過程。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點，注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感受角色特點，在表演中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的交際能力，注重對學(xué)生思想教育的熏陶與滲透，可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。