文|曹玉婷

非連續(xù)性文本，通常是以目錄索引、數(shù)據(jù)表格、圖解文字、說明書、廣告等多種形式呈現(xiàn)，與單純的語言文本相比具有簡潔直觀、概括性強(qiáng)、易于比較的特點(diǎn)，因而在日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用。閱讀非連續(xù)性文本是一種非常實(shí)用的生活技能，為了與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展相一致，提升相應(yīng)的閱讀能力，教材專門編排了非連續(xù)性文本的課例。教師要結(jié)合非連續(xù)性文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)非連續(xù)性文本，探索閱讀理解之秘密。筆者以六年級上冊《故宮博物院》一課為例，談?wù)劯吣昙壏沁B續(xù)性文本的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活閱讀思維

在課堂教學(xué)伊始，為了吸引學(xué)生的注意力，把課間渙散的思維迅速拉回到課堂中，教師往往會借助多種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，激活學(xué)生的閱讀思維。在教學(xué)非連續(xù)性文本的課堂上，通過播放視頻、展示圖片、動畫演示等方式，調(diào)動學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的積極性。

《故宮博物院》由四篇材料組成，既有全景介紹故宮的說明性文本，又有太和門西的貞度門被燒的故事，還有來自官方網(wǎng)站的游覽須知和平面示意圖?？v觀這些材料，不僅有文字材料，還有圖片提示，可謂形式多樣，學(xué)習(xí)這篇課文非常貼近我們平時的真實(shí)閱讀情況。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師選取了一段介紹故宮博物院的視頻在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行播放，富麗堂皇的宮殿、真實(shí)的場景配以清晰的語音介紹，學(xué)生的目光都被吸引到了畫面上。跟著鏡頭，學(xué)生對故宮博物院的各個景點(diǎn)的地理位置有了清晰的了解，對三大殿的外觀和內(nèi)景有了較深刻的印象，因而對故宮博物院產(chǎn)生了極大的好感?？赐暌曨l以后，教師再讓學(xué)生去閱讀課文，學(xué)生就有了一種似曾相識的感覺，非常順利地從文本中、從圖片中找出了自己在觀看視頻時留下深刻印象的景點(diǎn)。

利用多媒體展示與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，是比較常見的情境創(chuàng)設(shè)方法，能夠較為迅速地將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上，從而成功地激活學(xué)生的閱讀思維。

二、分析文本，把握整體結(jié)構(gòu)

非連續(xù)性文本信息比較散亂，閱讀難度也較高。在日常生活中雖然因?yàn)楦鞣N需要學(xué)生閱讀過非連續(xù)性文本，但由于平時的閱讀是零碎的、不系統(tǒng)的，學(xué)生也就沒有掌握基本的閱讀方法。因此，教師利用課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本的學(xué)法指導(dǎo)就非常有必要。

《故宮博物院》的“材料一”是一篇說明文，較為詳盡地介紹了故宮的主體建筑群，從故宮的名稱、歷史、面積、建筑風(fēng)格、三大殿的功能、內(nèi)廷的結(jié)構(gòu)等方面介紹，敘述條理比較清晰。“材料二”是一則小故事，介紹能工巧匠重建太和門的傳奇故事，雖然短小，但故事情節(jié)精彩，能引起學(xué)生的閱讀注意?！安牧先笔菑墓蕦m博物院官方網(wǎng)站上截取的一幅圖片，圖片上半部分的字體較小，各個欄目排列比較整齊，下半部分的字體較大，首先表達(dá)了對游客的歡迎，其次交代了故宮的特殊地位和重要價值，第三是指出了參觀時進(jìn)門和出門的注意點(diǎn)。下半部分的文字是位于文本框內(nèi)，文本框的上邊中間有一個小箭頭指向“游覽須知”欄目，從這個符號中可以知道，這是游覽必須注意的要點(diǎn)，閱讀這些文字可以幫助游客找到游覽故宮博物院的進(jìn)口和出口?！安牧纤摹笔且环P(guān)于故宮博物院的平面示意圖，所列內(nèi)容很多，詳細(xì)標(biāo)示了各個建筑物所處的位置，字體很小。畫面主要由白色和灰色構(gòu)成，白色部分表示可以供游客游覽的景點(diǎn)，灰色部分表示的是未開放的區(qū)域，游客不可以進(jìn)去參觀。統(tǒng)觀整幅圖片，可以感受到各個建筑物排列得非常整齊，充分體現(xiàn)了故宮獨(dú)特的對稱美。

由于“材料一”和“材料二”跟平常學(xué)習(xí)的課文形式差不多，學(xué)生閱讀起來得心應(yīng)手，但是“材料三”和“材料四”是以圖片形式呈現(xiàn)的，學(xué)生還是第一次閱讀這種形式的文本，因而一開始比較迷茫，不知從何處入手。但是通過分析以后，學(xué)生就都能掌握其表現(xiàn)特征了。

三、重點(diǎn)品讀，提取相關(guān)信息

由于非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的往往是獨(dú)立的、不完整的結(jié)構(gòu)形式，在編排上還會涉及多個信息板塊，雖然呈現(xiàn)的形式不同，但這些板塊之間有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)時，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀相關(guān)信息，銜接各個板塊，深入理解文本內(nèi)容。。

《故宮博物院》的四個材料內(nèi)容各不相同，閱讀的方法也是多種多樣的。如為了完成閱讀任務(wù)“為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”，可以選擇閱讀“材料一”“材料三”和“材料四”。在閱讀“材料一”的時候，通過作比較、圈畫中心句等方法進(jìn)行閱讀，感知各個建筑物的特點(diǎn)，再找出表示游覽順序的詞語，如“從天安門往里走”“沿著”“穿過……就到了……”等串聯(lián)詞，初步提煉出參觀順序，然后再閱讀“材料三”，提取“午門（南門）只作為參觀入口……神武門（北門）只作為參觀出口……”等信息。閱讀“材料四”，從中可以提取故宮里有哪些景點(diǎn)可以游覽，哪些區(qū)域還沒有開放等信息。在這張平面示意圖中標(biāo)上箭頭，規(guī)劃出從南門到北門的具體游覽路線圖，從而使自己和家人在游覽時不逆行，不繞彎路，不到未開放區(qū)域去參觀。故宮歷史悠久，作為明清兩代的皇宮，肯定會發(fā)生許多傳奇故事，了解這些故事，可以使游客對故宮更加感興趣。課文中的“材料一”詳細(xì)介紹了太和殿的面積之大、內(nèi)部陳設(shè)之豪華，各種裝飾之精致，體現(xiàn)了太和殿的美?！安牧隙苯o學(xué)生提供了奇聞軼事的范例，如果學(xué)生還想知道更多的關(guān)于故宮的故事，課后還可以通過多種途徑去查找，這樣就會對故宮了解得更多。

與敘事性、文學(xué)性等連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本中包含的許多邏輯、語感不嚴(yán)密的段落或圖表，給學(xué)生的順暢閱讀帶來了挑戰(zhàn)，通過設(shè)置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀，從各個板塊中提取相關(guān)信息，學(xué)生就能體會到閱讀非連續(xù)性文本的實(shí)際意義。

四、鏈接生活，拓寬應(yīng)用范圍

非連續(xù)性文本與我們的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，教學(xué)時，教師就要結(jié)合學(xué)生的生活需要進(jìn)行拓展應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀視角與生活實(shí)際需要聯(lián)系起來，在更多的閱讀實(shí)踐中，深刻認(rèn)識非連續(xù)性文本在生活中的實(shí)用價值。

《故宮博物院》從四個方面羅列材料介紹故宮，如果想對故宮了解更多，可以搜集更多的資料。如上網(wǎng)搜索從所在城市到北京的汽車、火車的時間表，從表格中篩選出符合實(shí)際需要的班次等，結(jié)合實(shí)際閱讀的非連續(xù)性文本材料，學(xué)生會找到很多去故宮的路線；再如上網(wǎng)搜索故宮的圖片，展示故宮輝煌的歷史；也可以搜集有關(guān)故宮的影片，如《開國大典》等；還可以搜集與故宮有關(guān)的歷史典故，尋找介紹故宮的廣告、宣傳畫等，了解有關(guān)故宮的知識。通過與真實(shí)的生活相鏈接，學(xué)生就會感到閱讀材料的廣泛性，除了語言文本以外，還可以有其他多種形式，即使是一個不起眼的公交車站牌，也可以為我們提供許多有用的信息，從而養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣。

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際需要展開非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，給學(xué)生帶來更為豐富的閱讀天地，為學(xué)生打下自覺閱讀的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣就拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在搜集、分析、處理非連續(xù)性文本信息的過程中提高閱讀能力。

隨著年級的升高，學(xué)生的閱讀需求在不斷增大，接受信息的意識也在不斷增強(qiáng)。通過對非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生就找到了一個更為廣闊的閱讀世界，因而教師也要緊隨學(xué)生的閱讀需求，引導(dǎo)他們觀察和分析非連續(xù)性文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索閱讀非連續(xù)性文本的技能，真正提升學(xué)生的綜合閱讀能力。