文|陳 峰

支架，是能夠起到支撐作用的框架。在教學(xué)中搭建有利于提升學(xué)生閱讀能力的支架，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，從而有效地獲取語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者以三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一課教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中搭建閱讀支架，提升學(xué)生理解能力的教學(xué)策略。

一、搭建識(shí)字支架，感知課文內(nèi)容

三年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，但詞匯量積累得還不夠多，仍需不斷學(xué)習(xí)和鞏固。字詞教學(xué)往往都是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生搭建識(shí)字支架，引導(dǎo)學(xué)生巧用多種方法識(shí)字，讓學(xué)生了解生字的音、形、義，能為學(xué)生自主閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科學(xué)童話，講述了兩只蟋蟀是好朋友，玩耍時(shí)紅頭不小心被牛吃到肚子里,青頭運(yùn)用科學(xué)知識(shí)智救朋友的故事。課文內(nèi)容貼近生活，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生都喜歡讀，課前預(yù)習(xí)時(shí)教師就布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，把字音讀準(zhǔn)，辨一辨字形，想一想意思。課堂上，教師采用整組識(shí)記的方法教學(xué)生字，如“齒”“嚼”“吞”“胃”“咽”這五個(gè)字都與吃東西有關(guān)，放在一起出示以后，先是讓學(xué)生自由讀一讀字音，再互相讀、齊讀。之后出示“牙齒”“牛胃”的圖片，把識(shí)字和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生做一做“嚼”“吞”“咽”動(dòng)作，理解“嚼”就是用牙齒咬，把食物磨碎的意思；“咽”是把東西吃下去的意思；“吞”就是沒(méi)有嚼或沒(méi)有細(xì)嚼就吃下去了，吞到肚子里實(shí)際上就是到了“胃”里。最后讓學(xué)生讀一讀課文，找出含有這些生字的句子讀一讀，如“躲過(guò)它的牙齒”“牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的”“它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去”，學(xué)生就很容易理解牙齒的功能是嚼碎食物，牛吃食的特點(diǎn)是一開(kāi)始吃的時(shí)候并不會(huì)細(xì)嚼慢咽，而是囫圇吞下去的。

順著這個(gè)識(shí)字支架，學(xué)生就悄然地走進(jìn)了字詞的世界，在讀讀想想中興致勃勃地閱讀課文，感知課文內(nèi)容，養(yǎng)成了樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于積累的好習(xí)慣。

二、搭建敘述支架，厘清課文脈絡(luò)

精彩的故事往往都有一條或明或暗的敘述線索，引導(dǎo)讀者一步步讀懂故事。教師利用這根線索為學(xué)生搭建敘述支架，能使學(xué)生輕松地找出課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，梳理寫(xiě)作脈絡(luò)，清晰地了解課文內(nèi)容。

《在牛肚子里旅行》的題目非常新穎，學(xué)生初讀課題的時(shí)候都很好奇：日常生活的旅行往往是從一個(gè)地方去另一個(gè)地方游覽，會(huì)走很遠(yuǎn)的路程，但牛肚子不大，而且牛肚子在身體里面，怎么旅行呢？學(xué)生對(duì)“旅行”一詞產(chǎn)生了質(zhì)疑，實(shí)際上就已經(jīng)抓住了課文敘述的關(guān)鍵詞，順著這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生找一找紅頭在牛肚子里“游覽”了幾個(gè)地方。學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，圈畫(huà)出紅頭的“旅行”路線：卷到嘴里→吞到肚子里→從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃→從第二個(gè)胃回到了牛嘴里→噴了出來(lái)。教師在學(xué)生交流的時(shí)候就利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在黑板上把紅頭在牛肚子里的位置畫(huà)出來(lái)。這樣，學(xué)生就能更加清晰地了解故事的發(fā)展線索，此時(shí)再出示牛的側(cè)面圖，顯示牛嘴和四個(gè)胃的位置，讓學(xué)生在相應(yīng)的位置填入課文中表現(xiàn)紅頭在牛胃里位置的詞語(yǔ)，用箭頭演示紅頭的旅行線路，然后根據(jù)所列圖標(biāo)敘述課文主要內(nèi)容，學(xué)生就覺(jué)得非常容易了。

厘清課文的敘述順序以后，學(xué)生就對(duì)牛的反芻特點(diǎn)了解得非常清楚，在不知不覺(jué)中掌握了牛有四個(gè)胃、會(huì)反芻的科學(xué)知識(shí)，真實(shí)一舉兩得。

三、搭建對(duì)話支架，領(lǐng)悟中心思想

童話故事中有很多內(nèi)容會(huì)通過(guò)對(duì)話的形式表達(dá)出來(lái)，在對(duì)話中，主人公的性格特征就會(huì)鮮明地顯現(xiàn)出來(lái)。因此，教學(xué)中搭建對(duì)話支架，既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟中心思想。

《在牛肚子里旅行》的寫(xiě)作特色是語(yǔ)言豐富而生動(dòng)，為了推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，課文中用了很多的對(duì)話來(lái)表達(dá)紅頭和青頭在遇到突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。關(guān)注課文中的對(duì)話以及提示語(yǔ)，能使學(xué)生更加真實(shí)地感受到主人公的心情變化。如課文的第1～6自然段介紹紅頭和青頭在草堆里玩捉迷藏，這也是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常做的游戲，學(xué)生很有認(rèn)同感，因而學(xué)生在讀它們對(duì)話的時(shí)候就會(huì)不由自主地想象成自己和小伙伴，讀的語(yǔ)氣非常輕松愉快，表現(xiàn)出“它們是一對(duì)非常要好的朋友”，從而為后面“紅頭有難，青頭千方百計(jì)營(yíng)救”埋下了伏筆。而當(dāng)紅頭不小心和草一起被大黃牛卷到嘴里，第8自然段和第10自然段兩處出現(xiàn)了紅頭的大叫“救命?。【让?！”，可以看出紅頭突遇災(zāi)難，內(nèi)心非常驚慌。此時(shí)作為紅頭的好朋友——青頭肯定不會(huì)袖手旁觀，它馬上伸出援助之手，采取營(yíng)救措施?！凹泵?wèn)”一詞反映出它聽(tīng)到好朋友呼救時(shí)的著急，接著連忙跳到牛背上，被牛尾巴掃到地上以后就在地上喊，“一骨碌”一詞說(shuō)明它爬起來(lái)的速度很快，體現(xiàn)了它想要救好朋友出來(lái)的迫切心理。然后又跳到牛背上大聲安慰紅頭，給它出主意，鼓勵(lì)它堅(jiān)持到底，還爬到牛鼻子上，用自己的身體蹭牛鼻孔，讓牛打噴嚏，最終就出了好朋友。正是青頭的鼎力相助，紅頭才會(huì)“?！笨诿撾U(xiǎn)，保全了性命。

閱讀課文時(shí)，抓住紅頭和青頭在對(duì)話中的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，學(xué)生把自己代入角色，在對(duì)話中走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，感受到它們之間的深厚友誼。

四、搭建辯論支架，引發(fā)深入思考

語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到具體的行動(dòng)上，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而辯論就是“聽(tīng)”和“說(shuō)”的綜合表現(xiàn)形式。搭建辯論支架能引發(fā)學(xué)生深入思考課文的寫(xiě)作主題，有效促進(jìn)“讀”和“寫(xiě)”能力的提升。

《在牛肚子里旅行》中，紅頭和青頭相對(duì)于牛來(lái)說(shuō)是很小很小的動(dòng)物，當(dāng)紅頭不小心被牛卷進(jìn)了肚子以后，青頭有沒(méi)有能力讓牛不要吃掉好朋友呢？當(dāng)教師提出這個(gè)論題以后，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種認(rèn)為課文中已經(jīng)寫(xiě)明了青頭讓牛不要吃掉紅頭，一種則認(rèn)為青頭長(zhǎng)得這么小，肯定沒(méi)有能力讓牛聽(tīng)它的話，乖乖地把吞到肚子里的紅頭給吐出來(lái)。于是，教師就利用課堂上的幾分鐘組織學(xué)生進(jìn)行分組辯論，認(rèn)為“青頭有能力讓牛不要吃掉好朋友”的學(xué)生為正方，認(rèn)為“青頭沒(méi)有能力讓牛不要吃掉好朋友”的學(xué)生為反方，然后互相提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論。在辯論中，正方有理有據(jù)，根據(jù)課文中青頭的種種表現(xiàn)，如一聽(tīng)到好朋友發(fā)出求救聲，馬上就急切地詢問(wèn)好朋友現(xiàn)在在哪里，而且青頭掌握的知識(shí)很多，知道牛在吃草的時(shí)候不會(huì)細(xì)嚼，知道牛有四個(gè)胃，安慰好朋友只要不進(jìn)入第四個(gè)胃就不會(huì)有生命危險(xiǎn)，為了讓牛打噴嚏，青頭冒著被牛吃掉、被牛一巴掌扇死的危險(xiǎn)在牛鼻子里蹭來(lái)蹭去，導(dǎo)致牛打噴嚏，因而順利地將好朋友救了出來(lái)。而反方則是從體形的角度據(jù)理力爭(zhēng)，牛這么大，蟋蟀這么小，蟋蟀說(shuō)話的聲音肯定很小很小，牛根本聽(tīng)不見(jiàn)，要是論力氣硬拼的話，一頭?？梢詰?zhàn)勝幾百只蟋蟀。通過(guò)相互的辯論，最后得出了一致的結(jié)論：正是因?yàn)榍囝^有豐富的知識(shí)，知道牛會(huì)反芻的特點(diǎn)，所以它才會(huì)想到等牛把剛才吃的草反芻的時(shí)候，在紅頭回到牛嘴以后，使用巧計(jì)救出紅頭，可以看出青頭在營(yíng)救好朋友時(shí)可謂是有勇有謀。

通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的兩個(gè)角色進(jìn)行了深入的推敲，從故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及人物的心理變化等多方面進(jìn)行思考，這樣，學(xué)生的思維角度就會(huì)變得更廣，思維能力也就得到了提高。

在教學(xué)中，為學(xué)生搭建閱讀支架，能夠引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。在教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥中學(xué)生積極參與課堂內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，深化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高閱讀能力，促進(jìn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。