龔春芬，楊娟娟

(1.漢江師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖北 十堰 442000；2.廣東石油化工學(xué)院 經(jīng)管學(xué)院，廣東 茂名 525000)

新文科建設(shè)的基礎(chǔ)是教師的質(zhì)量，換句話說，教師的質(zhì)量是全面提高學(xué)科建設(shè)質(zhì)量的基本條件與邏輯起點(diǎn)。而互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)傳播為教師發(fā)展提供了信息平臺(tái)與知識(shí)體系。本文擬從互聯(lián)網(wǎng)新媒體傳播中新文科教師發(fā)展邏輯生成視角進(jìn)行分析，通過互聯(lián)網(wǎng)信息傳播促進(jìn)新文科教師發(fā)展的做法，探尋新文科時(shí)代變遷中大學(xué)英語教師發(fā)展的路徑，以此促進(jìn)新文科理論中教師發(fā)展的典型培育與推廣，此乃實(shí)現(xiàn)教育進(jìn)步之舉，是助推國(guó)家同步建成教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必由之路。

1 新文科建設(shè)中高校外語教師發(fā)展的內(nèi)涵本質(zhì)特征

新文科建設(shè)時(shí)代，外語教師質(zhì)量不僅需要通過傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，更需要通過區(qū)分新文科與傳統(tǒng)文科的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)狀況，確定新文科的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，基于此來衡量。

1.1 新文科的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

1)新文科。新文科建設(shè)的內(nèi)涵是“繼承傳統(tǒng)、立足時(shí)代、突破局限、勇于創(chuàng)新，使人才培養(yǎng)和科學(xué)研究質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺(tái)階”。[1]“新文科”之新實(shí)為“創(chuàng)新”，其特征為跨學(xué)科、超學(xué)科和學(xué)科交叉，淡化“分科治學(xué)”。[2]新文科建設(shè)倡導(dǎo)的融合中外智慧、融合學(xué)科內(nèi)外的理念有利于“正向”價(jià)值觀的引導(dǎo)和品格塑造[3]。新文科建設(shè)的本質(zhì)就是鼓勵(lì)師生一同利用各學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新探究，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力，同時(shí)塑造正向的價(jià)值觀與品格。綜上所述，新文科建設(shè)具有創(chuàng)新性、多元性、融合性和發(fā)展性[4]等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)高校教師的素質(zhì)、水平和能力提出了更高的要求。

2)我國(guó)新文科建設(shè)的中國(guó)特色。我國(guó)“新文科”建設(shè)不僅具有跨學(xué)科性、現(xiàn)實(shí)性與技術(shù)性等世界“新文科”所具有的普遍性特征，更具有中國(guó)特色。一是國(guó)家主張。其建設(shè)重視總體規(guī)劃和系統(tǒng)配套，是“政府主導(dǎo)型”的國(guó)家工程。二是弘揚(yáng)傳統(tǒng)。我國(guó)“新文科”建設(shè)提倡新，并不否定傳統(tǒng)，反而是強(qiáng)調(diào)堅(jiān)守和傳承中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。三是全球視野。要求角逐世界舞臺(tái)，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體[6]。這些特征通過國(guó)家政策的引導(dǎo)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之間的合作競(jìng)爭(zhēng)以及學(xué)術(shù)人員積極響應(yīng)而落在實(shí)處。

1.2 大學(xué)英語教師發(fā)展的內(nèi)涵呈現(xiàn)

新文科的提出,旨在回應(yīng)時(shí)代變化對(duì)高素質(zhì)人才的訴求,并在這些變化的基礎(chǔ)上對(duì)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究進(jìn)行創(chuàng)新。[7]可見，教師發(fā)展和新文科建設(shè)之間互為因果，彼此成就。

1)大學(xué)英語教師發(fā)展的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的核心部分包括專業(yè)學(xué)術(shù)水平和職業(yè)技能、道德規(guī)范等。而新文科背景下高校外語教師發(fā)展的最突出特點(diǎn)是培養(yǎng)新時(shí)代的人才，強(qiáng)調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段來促進(jìn)大學(xué)英語教師創(chuàng)新、分科治學(xué)、具有國(guó)際視野、擁有正向價(jià)值觀等，只具備單一知識(shí)體系的外語人才已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)的需要，高校傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的弊端也日益凸顯，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、缺乏教育教學(xué)實(shí)踐能力的外語教師已難以勝任復(fù)合英語課程的教學(xué)任務(wù)。[8]新文科背景下高校外語教師發(fā)展最終目的是要完成新時(shí)代教育發(fā)展的新要求，提升國(guó)家文化軟實(shí)力和中華文化影響力。

2)高校外語教師發(fā)展體系。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新文科背景下，高校外語教師發(fā)展體系是動(dòng)態(tài)的、開放的。發(fā)展方式有常規(guī)性培訓(xùn)與教師專業(yè)化發(fā)展；線上的和線下的；自發(fā)的和有組織的；學(xué)科內(nèi)的和跨學(xué)科的等。

3)不同層級(jí)的高校外語教師發(fā)展。不同層級(jí)包括：新手型教師、成長(zhǎng)型教師、成熟型教師。為了促進(jìn)教師更快的“入格”“升格”并形成“風(fēng)格”，外語教師需明確近期、中長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，明確自身所處的位置及優(yōu)勢(shì)，有明確的發(fā)展方向，形成自身的“教學(xué)風(fēng)格”，鼓勵(lì)合格教師及新教師能更好地適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，促使每位教師都有事可做，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師發(fā)展的“雙贏”。

2 新文科建設(shè)中高校外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯

從教師專業(yè)成長(zhǎng)的邏輯發(fā)展歷程來看，新文科理論實(shí)施是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，同時(shí)，新文科創(chuàng)新與融合構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。

2.1 知識(shí)全球化、現(xiàn)代科技的運(yùn)用是高校外語教師發(fā)展的時(shí)代呼喚

全球化是個(gè)進(jìn)程，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的傳播促進(jìn)知識(shí)的全球化。知識(shí)全球化是指知識(shí)文化的流動(dòng)沖破區(qū)域和國(guó)界的束縛，影響到全球各個(gè)國(guó)家。高校是知識(shí)的前沿陣地，外語教師作為高校的傳播東西方文化知識(shí)的主要群體，需順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，外語教育必須從技能性和應(yīng)用型向強(qiáng)化人文性、通識(shí)型與創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。這是一個(gè)時(shí)代發(fā)展的呼喚，外語教師們?cè)谥R(shí)流動(dòng)中挑戰(zhàn)著對(duì)于多元文化的選擇、傳遞和創(chuàng)造,就必然需去建構(gòu)一套不同以往的教育能力與系統(tǒng)素養(yǎng)，如認(rèn)識(shí)能力、信息素養(yǎng)、國(guó)際意識(shí)、多元文化素養(yǎng)和批評(píng)型思維。因此，時(shí)代的變遷、專業(yè)發(fā)展的特殊性都將使得外語教師須加速其發(fā)展，全方位地成長(zhǎng)。

2.2 文理交叉融合給外語教師發(fā)展提出了新的要求

新文科的核心理念是多學(xué)科間的協(xié)同。如上海外國(guó)語大學(xué)副校長(zhǎng)查明建認(rèn)為，新文科理念倡導(dǎo)學(xué)科交叉融合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的廣博視野、批判性思維及責(zé)任意識(shí)?！凹偃缫粋€(gè)學(xué)生在大學(xué)四年只關(guān)注專業(yè)和技術(shù)，在某一領(lǐng)域投入過多而忽略了人文知識(shí)，即不懂得關(guān)于生命、人性和生活的道理，又缺乏問題意識(shí)、思辨能力和創(chuàng)新精神，那畢業(yè)后也許只能干點(diǎn)技術(shù)活。”[9]這給教師提出了新的相應(yīng)的要求，不僅需有發(fā)展的內(nèi)在自覺，更需相應(yīng)的知識(shí)、能力作為支持完成學(xué)科融合過程。為了滿足學(xué)科交叉融合倒逼教師去成長(zhǎng)與發(fā)展，在發(fā)展的過程中獲得相應(yīng)的內(nèi)在自覺與知識(shí)能力幫助其能更好地發(fā)展，如此這般，循序漸進(jìn)。

2.3 價(jià)值觀沖突是外語教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

“一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力既包括經(jīng)濟(jì)、科技、軍事領(lǐng)域所體現(xiàn)出來的硬實(shí)力,還包括因文化、價(jià)值觀等所表現(xiàn)出來的軟實(shí)力”。軟實(shí)力較強(qiáng)的國(guó)家，很大程度上能在意識(shí)形態(tài)、思想信仰、價(jià)值觀和政治理念等方面得到國(guó)家的認(rèn)可，因此便會(huì)形成提升該國(guó)綜合國(guó)力的友好國(guó)際環(huán)境，為該國(guó)的對(duì)外合作與交流贏得最大的善意回應(yīng)。但是目前，我國(guó)文化軟實(shí)力建設(shè)過程中存在主流意識(shí)感召力受到?jīng)_擊、西方多元文化價(jià)值的沖擊、文化發(fā)展中的創(chuàng)新活力缺乏、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化資源缺乏保護(hù)等問題，因此需要核心價(jià)值觀的引領(lǐng)。所以，通過學(xué)校、教育部門等把社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到高校外語課程中。[9]在此過程中，高校外語教師肩負(fù)著在教學(xué)情境中注入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素，讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)我國(guó)的核心價(jià)值觀意識(shí)，認(rèn)同我國(guó)的文化價(jià)值以及我國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化資源，從而提高國(guó)家軟實(shí)力。

2.4 構(gòu)建中國(guó)話語體系為英語教師賦予了新任務(wù)

在過去的一段時(shí)間內(nèi)，以美國(guó)為首的西方國(guó)家將中國(guó)建構(gòu)為人權(quán)問題突出的、專制主義的、充滿挑釁的形象，這樣的話語體系嚴(yán)重阻礙了我國(guó)國(guó)際傳播效果的實(shí)現(xiàn)。高校外語教師對(duì)打造融通中外的新印象，激發(fā)情感東西方共鳴更有責(zé)任，高校外語教師了解國(guó)外受眾的歷史傳統(tǒng)、文化風(fēng)俗以及語言表達(dá)習(xí)慣，因此，可以通過對(duì)學(xué)生的思想傳承或者將我們想講的以文字、視頻通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，甚至通過在世界舞臺(tái)上的角逐展示中國(guó)形象、呈現(xiàn)中國(guó)力量，用共通的價(jià)值取向友善地、真誠(chéng)地、平等地向海外受眾展示中國(guó)，降低海外受眾由來已久的刻板印象和偏見，構(gòu)建中國(guó)話語體系，讓中國(guó)在世界舞臺(tái)上站起來、舞起來。

2.5 教育對(duì)象的發(fā)展邏輯引起教師發(fā)展的價(jià)值聯(lián)動(dòng)

在今天的教育界，有識(shí)之士已經(jīng)達(dá)成了一種共識(shí):大學(xué)本科應(yīng)該淡化專業(yè)，低年級(jí)應(yīng)該實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)則應(yīng)該走寬口徑專業(yè)發(fā)展道路，從而使大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代知識(shí)體系尤其是人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)有一定的了解。此共識(shí)正好契合新文科理論的培養(yǎng)模式，更強(qiáng)調(diào)文科專業(yè)基礎(chǔ)的融通性，幫助學(xué)生打牢知識(shí)的地基，再進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，最終擁有堅(jiān)實(shí)的建筑主體。從培養(yǎng)人才的角度講，新文科意味著教學(xué)方法的改革。外語教育為通識(shí)教育重要的一環(huán)，它不僅有其工具性的一面，亦能促進(jìn)學(xué)習(xí)者專業(yè)精進(jìn)。通過扎實(shí)的外語教育一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判思維、家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。外語教育要實(shí)現(xiàn)將外語專業(yè)教育與通識(shí)教育進(jìn)行有機(jī)整合，能夠培養(yǎng)全面的具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的外語人才，必然少不了外語教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)、銜接與配套，因此，外語教師發(fā)展也成為新文科學(xué)生寬口徑融通發(fā)展教育改革的價(jià)值聯(lián)動(dòng)發(fā)展對(duì)象。

3 精準(zhǔn)與多元：新文科高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓教師發(fā)展不止步于校本以及校外的培訓(xùn)研習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)的浩瀚平臺(tái)為新文科教師提供了大量的發(fā)展時(shí)間等。

3.1 私人訂制式發(fā)展

個(gè)性化發(fā)展。新文科的“新”體現(xiàn)在回應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的新背景、新環(huán)境，信息技術(shù)融入其中是其應(yīng)有之義?；ヂ?lián)網(wǎng)新媒體基于云計(jì)算和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，通過分析用戶的訪問記錄數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)傳播內(nèi)容的個(gè)性化推薦，做到傳播內(nèi)容定向精準(zhǔn)推送，直接面向意向受眾群體。同時(shí)，不同群體可根據(jù)愛好和需求，通過互聯(lián)網(wǎng)新媒體選擇期待看到的內(nèi)容和視頻。在互聯(lián)網(wǎng)新媒體中受眾可接受相同內(nèi)容，也可自由組合意向內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求。由于年齡、性別、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的差異，不同的外語教師有不同的發(fā)展要求，新文科建設(shè)對(duì)教師提出了更高的發(fā)展要求，創(chuàng)新、融合、國(guó)際視野，都需持久的學(xué)習(xí)。因此，高校很難統(tǒng)一地給教師提供個(gè)性化的發(fā)展模式，但在互聯(lián)網(wǎng)新媒體的大數(shù)據(jù)下，外語教師發(fā)展找準(zhǔn)定位要相對(duì)容易，大數(shù)據(jù)通過各種渠道獲取了教師的信息，并通過各種平臺(tái)給老師推送教師想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，國(guó)內(nèi)的國(guó)外的，本學(xué)科的、跨學(xué)科的、教學(xué)內(nèi)容或教育技術(shù)都可根據(jù)教師的實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)匹配，做到私人定制式的發(fā)展。

3.2 多元布局、協(xié)同發(fā)展

外語教師發(fā)展需要合理平衡的時(shí)空布局。首先，時(shí)間上多利用寒暑假以及節(jié)假日等集中培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)推送?；ヂ?lián)網(wǎng)新媒體時(shí)代，線上交流分享方便，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，充分利用了教師的碎片化時(shí)間，對(duì)時(shí)間空間進(jìn)行有效利用；其次，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)空不受約束的優(yōu)勢(shì)，在新文科理念要求指引下，加強(qiáng)空間布局，通過互聯(lián)網(wǎng)的新媒體，如課程App、QQ、微信平臺(tái)、快捷網(wǎng)址等獲得外語教學(xué)的相關(guān)資源支持。

此外，外語教師發(fā)展階段的不同造成不同的職業(yè)發(fā)展追求。新手型教師需成熟型教師在教學(xué)、科研方面的帶動(dòng)，愿意嘗試新事物，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)及新教學(xué)理念的提出抱有樂于去學(xué)習(xí)的態(tài)度，此階段的外語教師發(fā)展常發(fā)展速度較快。而成長(zhǎng)型教師教學(xué)與科研水平得到了更多的認(rèn)同，希望自己能不斷提高其教學(xué)能力, 積極追求事業(yè)上的成功，此階段的外語教師，可通過培訓(xùn)或給予一定的管理職位，在新的職位上能激勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)展成長(zhǎng)；成熟教師有了自己穩(wěn)定的工作能力，對(duì)新式事務(wù)失去了興趣，大多轉(zhuǎn)向家庭、子女等，對(duì)于此階段的外語教師可通過帶領(lǐng)新手教師，意識(shí)到自己脫離時(shí)代的危險(xiǎn)從而互相學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展。

最后，建立跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)。多學(xué)科協(xié)同、高效率組織。沒有圍墻的跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)可以把有相同或相近學(xué)術(shù)旨趣的跨學(xué)科的，以及校內(nèi)外英語相關(guān)學(xué)科教師聚合在一起，開展教學(xué)與學(xué)術(shù)交流。本系不同教研室教師的，如學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課教師的打通。必修課由本教研室承擔(dān)核心課程，選修課與其他學(xué)院打通，其他教研室也參與選修課開設(shè)。打破空間與時(shí)間對(duì)自我發(fā)展的限制，為教師發(fā)展打造出傳統(tǒng)的、新時(shí)代的、交叉融合的等多元化的成長(zhǎng)方式。

3.3 構(gòu)建大學(xué)科視野

我國(guó)大學(xué)二級(jí)學(xué)院(系)的設(shè)置通常是以學(xué)科為基礎(chǔ)。如外國(guó)語學(xué)院、漢語言文學(xué)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等這些院系彼此界限分明、缺少溝通，這必然使學(xué)科資源共享和跨學(xué)科合作面臨諸多障礙。由于學(xué)科差異、研究方向不同，很容易形成以學(xué)科為中心的學(xué)術(shù)象牙塔，使不同學(xué)科乃至同一學(xué)科不同方向之間的合作相當(dāng)不易。要打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)大學(xué)科融合。首先，高校現(xiàn)行管理體制需要變革，打破以院系為單位，條塊分割的管理體制，打通學(xué)校資源配置、人事聘任、考核評(píng)價(jià)，從而激發(fā)教師從事跨學(xué)科的教學(xué)與研究的積極性。其次，組織機(jī)構(gòu)的重組。比如重組教研室，在不同的學(xué)科之間搭建教師交流、幫扶平臺(tái)，給教師提供深入培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革研究等服務(wù)，推動(dòng)教師教學(xué)能力提升、強(qiáng)化教師研究能力、服務(wù)意識(shí)等全面素質(zhì)培養(yǎng)，從而使外語教師獲得了一個(gè)高屋建瓴的大學(xué)科視野。

3.4 提升能力、科學(xué)考評(píng)

新文科要求外語教師靈活運(yùn)用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和AI技術(shù)、大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等的新型教學(xué)模式，將智能教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。最重要的是激發(fā)外語教師的發(fā)展意識(shí)，通過自我學(xué)習(xí)、骨干研修、在職攻讀學(xué)位、國(guó)內(nèi)外考察研修等多種途徑，推動(dòng)教師觀念、知識(shí)和能力全面提升；其次，科學(xué)考評(píng)也是教師發(fā)展的動(dòng)力。教師評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展很關(guān)鍵的一部分, 只有當(dāng)每一位外語教師感到自己得到了合理的評(píng)價(jià)后, 才能使教師在個(gè)人事業(yè)上通過發(fā)揮自身智力因素與非智力因素, 不斷提高自己的職業(yè)水平。[10]探索建立符合新文科建設(shè)需要的職務(wù)職稱評(píng)聘制度，不能把外語與理工科的教師質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，應(yīng)充分考慮外語教師職業(yè)勞動(dòng)難以量化的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)于教學(xué)成果突出的教師可申請(qǐng)免成果評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察其對(duì)教學(xué)效果、學(xué)科發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的貢獻(xiàn)，堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)的周期性，可以適當(dāng)靈活延長(zhǎng)教師評(píng)價(jià)的周期，比如從三年一考評(píng)延長(zhǎng)到五年甚至更長(zhǎng)的周期來進(jìn)行考評(píng)。

4 結(jié)語

總之，互聯(lián)網(wǎng)新媒體時(shí)代對(duì)于新文科理念大背景之下的高校外語教師發(fā)展來說既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。高校管理者與外國(guó)語學(xué)院管理者應(yīng)該充分了解時(shí)代訴求以及外語教師需求，采取措施激發(fā)教師的自我能動(dòng)性，把教師發(fā)展和高校看成是緊密相連的命運(yùn)共同體。在實(shí)行外語教師發(fā)展的過程中，要充分利用大數(shù)據(jù)分析、信息處理技術(shù)，持之以恒地對(duì)教師進(jìn)行長(zhǎng)效管理，做到制度化和規(guī)范化，為適應(yīng)新文科理念的教師提供精準(zhǔn)性、協(xié)同性、科學(xué)化的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)，把教師當(dāng)成高校最重要的群體，注重提高教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，從而獲得長(zhǎng)期生存和發(fā)展的空間。