向衛(wèi)國(guó)

(廣東石油化工學(xué)院 文法學(xué)院,廣東 茂名525000)

在全球化背景下，出于越來(lái)越廣泛和深入的國(guó)際交流和合作的需要，我國(guó)在工程教育領(lǐng)域逐步開(kāi)展了專業(yè)認(rèn)證工作，有些采用的是國(guó)際性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，有些是國(guó)內(nèi)制訂的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。2017年11月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，自此，師范類專業(yè)認(rèn)證在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，并且快速成為全國(guó)師范類高校和師范類專業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展實(shí)質(zhì)上的“指揮棒”之一。

與開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證的重要政策舉措并行不悖的另一項(xiàng)具有國(guó)家戰(zhàn)略意義的教育改革，是在多種學(xué)科領(lǐng)域推行“新工科”“新農(nóng)科”“新文科”等新的教育理念及改革措施。在此背景下，廣東省教育廳于2018年4月印發(fā)《廣東“新師范”建設(shè)行動(dòng)方案》，正如廣東省教育廳原高教處處長(zhǎng)鄭文所說(shuō)：“廣東省教育廳提出‘新師范’建設(shè)理念，并多方調(diào)研、論證‘新師范’建設(shè)方案，‘新師范’已經(jīng)成為全省師范院校的工作遵循，深入人心[1]?！薄靶聨煼丁苯ㄔO(shè)方案實(shí)施三年多以來(lái)，不僅在廣東各師范院校取得了豐碩的理論和實(shí)踐成果，其影響力也在逐漸擴(kuò)大，逐步輻射到全國(guó)，引起了廣泛的重視和研究、探索。

師范類專業(yè)認(rèn)證與“新師范”建設(shè)是什么關(guān)系？應(yīng)如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，共同將全國(guó)的師范教育推向新的高度，卻是一個(gè)值得在理論上進(jìn)行思考和厘清，在實(shí)踐上進(jìn)行有效程序化、專業(yè)化處理的問(wèn)題。

1 師范類專業(yè)認(rèn)證與“新師范”建設(shè)的內(nèi)在一致性

專業(yè)認(rèn)證的目的就是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，提高人才培養(yǎng)的效率，促進(jìn)從人才到產(chǎn)品的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、國(guó)際化。師范類專業(yè)認(rèn)證，也要通過(guò)認(rèn)證實(shí)現(xiàn)各層次、全方位的教師人才培養(yǎng)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，“多快好省”地提高人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)便于人才在更大范圍的共享或流通。盡管世界各國(guó)的發(fā)展模式和發(fā)展目標(biāo)有所不同，但對(duì)于“如何發(fā)展”卻有基本的共識(shí)：人才是首要條件，也是關(guān)乎競(jìng)爭(zhēng)成敗的首要因素。未來(lái)社會(huì)的一切成就，首先取決于人才的數(shù)量和質(zhì)量。從產(chǎn)品的角度看，當(dāng)世界范圍的一切產(chǎn)品都日益處于標(biāo)準(zhǔn)化狀態(tài)時(shí)，非標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品必將慘遭淘汰；標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，需要標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)模式和具有標(biāo)準(zhǔn)化思維的人才。再?gòu)娜瞬诺慕嵌瓤?，理解?biāo)準(zhǔn)、遵守標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)造、更新標(biāo)準(zhǔn)的人才，首先是懂得尊重標(biāo)準(zhǔn)的人。在現(xiàn)代社會(huì)，幾乎所有的“人”都由學(xué)校和教師培養(yǎng)，而教師則往往由師范類專業(yè)培養(yǎng)(盡管部分高校教師不是由師范院校培養(yǎng)，但他們都必須取得教師資格)。因此，從更高更長(zhǎng)遠(yuǎn)的范疇來(lái)看，師范類專業(yè)認(rèn)證比其他專業(yè)認(rèn)證具有更廣泛的意義，理應(yīng)走在專業(yè)認(rèn)證的前面。

但是，一切事物的發(fā)展都是過(guò)程，永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，也沒(méi)有終極的狀態(tài)。發(fā)展中產(chǎn)生的所有標(biāo)準(zhǔn)都是相對(duì)的，沒(méi)有一勞永逸的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證。所有專業(yè)認(rèn)證都強(qiáng)調(diào)過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性。過(guò)程性，就是考察專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成過(guò)程，重點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)其不斷建設(shè)和進(jìn)步及其力度，即所謂“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促?gòu)?qiáng)[2]”；動(dòng)態(tài)性，就是專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的，會(huì)不斷調(diào)整和更新，因此，認(rèn)證不存在絕對(duì)的達(dá)標(biāo)或“通過(guò)”，都是有條件的通過(guò)，即使通過(guò)，也要繼續(xù)建設(shè)，即所謂“持續(xù)改進(jìn)[2]”的理念。從近年我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證的實(shí)際情況來(lái)看，首先，認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，專家對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的掌握和要求在不斷提高；其次是所有通過(guò)的學(xué)校和專業(yè)，都必須接受下一輪的認(rèn)證評(píng)估，重點(diǎn)考察其“發(fā)展”和“改進(jìn)”的情況；再次，師范專業(yè)認(rèn)證在執(zhí)行基礎(chǔ)性的共性標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，較充分地尊重差異性的存在，即所謂“特色”發(fā)展。

《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》沒(méi)有對(duì)“新師范” 概念進(jìn)行明確的規(guī)定或闡釋，于是留下了巨大的闡釋，空間，允許任何學(xué)校和專業(yè)在“方案”的實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)進(jìn)行內(nèi)涵研究和理論闡釋。“新師范”理念與“新工科”等等一樣，也是在適應(yīng)新的全球產(chǎn)業(yè)變革和科技革命，進(jìn)而影響到“人才”概念，更深入一步則影響到“人”這個(gè)更本質(zhì)的概念的前提下，提出來(lái)的教育應(yīng)對(duì)策略和改革方向。“新工科”和“新師范”之“新”，不能簡(jiǎn)單理解為“新的”，更應(yīng)該理解為“使之新”，即它既不是簡(jiǎn)單的“new”而是“renew”；且“renew”不是一次性的，而是持續(xù)的、進(jìn)行時(shí)的、永遠(yuǎn)未完成的，是永遠(yuǎn)的“be renewing”，而不是“renewed”。

由此可見(jiàn)，“新師范”與師范類專業(yè)認(rèn)證具有共同目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新型教師人才。從更高更廣泛的意義上看，就是培養(yǎng)“新人”。兩者都強(qiáng)調(diào)持續(xù)性，不設(shè)終極目標(biāo)。

2 師范類專業(yè)認(rèn)證與“新師范”建設(shè)的區(qū)別

師范類專業(yè)認(rèn)證與“新師范”雖目標(biāo)和發(fā)展理念一致，但其著眼點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)和作用有不同。

首先，師范類專業(yè)認(rèn)證著眼于師范教育事業(yè)發(fā)展中的準(zhǔn)制度性建設(shè)，而“新師范”著眼于師范專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的觀念和內(nèi)涵發(fā)展。專業(yè)認(rèn)證對(duì)所有師范院校和師范類專業(yè)具有一定程度的強(qiáng)制性，屬于一種準(zhǔn)制度性要求，因?yàn)槭欠裢ㄟ^(guò)專業(yè)認(rèn)證會(huì)直接影響到專業(yè)招生、畢業(yè)生就業(yè)率等問(wèn)題，長(zhǎng)期不能通過(guò)認(rèn)證的專業(yè)，必將不斷萎縮，最終被淘汰出局。所以，所有師范專業(yè)必須努力自我建設(shè)、自我革新，或早或晚完成專業(yè)認(rèn)證。“新師范”建設(shè)除了要求對(duì)具體“方案”(如各層次師范學(xué)校在一定時(shí)限內(nèi)要達(dá)到的數(shù)量、規(guī)模等)的實(shí)施外，對(duì)此概念之“新”的內(nèi)涵并沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定，只能邊建設(shè)邊思考，結(jié)合各地、各校的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論探索和總結(jié)。這方面的研究和創(chuàng)新絕不只是局限于微觀的方法層次，更重要的是體現(xiàn)在師范教育和專業(yè)發(fā)展的觀念引導(dǎo)和理論創(chuàng)新，更多地著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)性和可持續(xù)性的發(fā)展。也就是說(shuō)，專業(yè)認(rèn)證的重點(diǎn)在于達(dá)標(biāo)，而“新師范”之“新”的重點(diǎn)在于理論創(chuàng)“新”，即師范教育各個(gè)層面的創(chuàng)新性發(fā)展。

其次，專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)行業(yè)規(guī)范，“新師范”強(qiáng)調(diào)在內(nèi)涵更新基礎(chǔ)上創(chuàng)新師范教育的模式。專業(yè)認(rèn)證的主要目標(biāo)是規(guī)范師范教育的過(guò)程，以一種準(zhǔn)制度性的建構(gòu)，保障師范人才培養(yǎng)總體性上的合格、達(dá)標(biāo)。所以它雖然提倡特色發(fā)展和個(gè)性化，但絕大多數(shù)基礎(chǔ)性指標(biāo)是剛性的、同一化的。而“新師范”在一省的建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展規(guī)模之外，對(duì)未來(lái)的師范教育只提出了宏觀指導(dǎo)思想：“全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，切實(shí)保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)持教育強(qiáng)省，師范先行[3]”。這里最有探索價(jià)值的兩個(gè)詞語(yǔ)是“立德樹(shù)人”和“師范先行”。師范教育不同于其他學(xué)科教育的核心之處在于，并不以具體的學(xué)科和專業(yè)知識(shí)為唯一的教育內(nèi)容，它還有一個(gè)專業(yè)目標(biāo)——教育思想與教學(xué)方法的習(xí)得，以及處于兩者更高位置上的“樹(shù)人”目的。也就是說(shuō)，師范教育的目標(biāo)是由三個(gè)基本元素構(gòu)成的等腰三角形結(jié)構(gòu)：“立德樹(shù)人”在三角形的頂端，專業(yè)知識(shí)和能力、教育思想和方法分別是三角形的另外兩個(gè)頂點(diǎn)。中外歷史上所有的教育家，沒(méi)有任何人是把單一的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)視為教育的全部目的，都是把“人”本身奉為教育的最高目標(biāo)。英國(guó)教育家懷特海在《教育的目的》中指出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路[4]?！边@一思想近百年來(lái)，幾乎影響了整個(gè)西方世界的教育發(fā)展方向，在實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展”的“樹(shù)人”教育方面取得了重大的成就。但懷特海的思想中也有缺憾，就是沒(méi)有明確“自我發(fā)展”的方向和“人”的本質(zhì)內(nèi)涵。中國(guó)特色的“立德樹(shù)人”理念之最大意義在于為“樹(shù)人”工作，指明了“立德”的方向?！傲⒌隆奔仁恰皹?shù)人”的起點(diǎn)，也是“樹(shù)人”的終點(diǎn)。師范教育的特殊性在于，不僅要重視師范生自身的“德”，更要重視培養(yǎng)師范生“立德樹(shù)人”的能力，因?yàn)樗麄儾粌H要“自我實(shí)現(xiàn)”，也要幫助和培養(yǎng)他人(學(xué)生)“自我實(shí)現(xiàn)”的能力。這些方面顯然無(wú)法全然量化指標(biāo)，不能簡(jiǎn)單依賴專業(yè)認(rèn)證來(lái)實(shí)現(xiàn)，只能在我們自己的實(shí)踐和探索基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行內(nèi)涵研究和教育模式的建構(gòu)與改進(jìn)?！靶聨煼丁敝靶隆闭窃谶@個(gè)意義上，對(duì)師范教育中的學(xué)校、教師、學(xué)生提出了終身學(xué)習(xí)、探索、改革、創(chuàng)新的要求，即永遠(yuǎn)renewing。

第三，專業(yè)認(rèn)證有一定的周期性和循環(huán)性，屬于短期目標(biāo)，而“新師范”建設(shè)既沒(méi)有周期性，也沒(méi)有完成性，始終處于“過(guò)程”中。就中國(guó)目前實(shí)施的師范類專業(yè)認(rèn)證方式來(lái)看，在某種程度上屬于后置性的準(zhǔn)入制度，即對(duì)既成事實(shí)的師范教育專業(yè)，進(jìn)行補(bǔ)充性的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估和建設(shè)，長(zhǎng)期不達(dá)標(biāo)者將被人才培養(yǎng)市場(chǎng)自然淘汰。雖然在專業(yè)認(rèn)證的制度設(shè)計(jì)上，設(shè)置了螺旋式上升的循環(huán)周期，但仍然屬于一種短期效應(yīng)，只要指標(biāo)達(dá)成，在一定期限內(nèi)就是有效的，且無(wú)須立刻進(jìn)行“版本”的合格性升級(jí)。“新師范”在數(shù)量上的建設(shè)方案，也是一種短期建設(shè)目標(biāo)，帶有一定的任務(wù)性；但“新師范”的內(nèi)涵建設(shè)卻是長(zhǎng)期的，甚至是沒(méi)有期限的，對(duì)所有師范院?；?qū)I(yè)，都需要進(jìn)行永遠(yuǎn)的建設(shè)與發(fā)展。事實(shí)上，世界本身的運(yùn)動(dòng)和變化，人類社會(huì)的任何一個(gè)方面的發(fā)展和提高，都是沒(méi)有止境的，人才的不斷升級(jí)，需要教育觀念和模式不斷renew。

3 如何通過(guò)專業(yè)認(rèn)證持續(xù)推動(dòng)“新師范”建設(shè)

通過(guò)上述分析可以得出一個(gè)基本的看法，師范類專業(yè)認(rèn)證與“新師范”建設(shè)的關(guān)系可以理解為教育的“過(guò)程統(tǒng)一體”中，相輔相成、互相促進(jìn)的兩項(xiàng)重要措施。通過(guò)相對(duì)剛性化要求的專業(yè)認(rèn)證，可以有力地促進(jìn)“新師范”建設(shè)，因?yàn)閮烧叩哪繕?biāo)和方向是一致的；而同步進(jìn)行的“新師范”建設(shè)可以保證專業(yè)認(rèn)證不會(huì)流于形式，不會(huì)僅僅滿足于暫時(shí)“過(guò)關(guān)”，而是要長(zhǎng)期發(fā)揮其建設(shè)性作用。

在此“過(guò)程”中，毫無(wú)疑問(wèn)，專業(yè)認(rèn)證不是目的，它只是實(shí)現(xiàn)師范教育發(fā)展升級(jí)的重要手段；“新師范”則含有教育的目的，尤其是師范教育的終極目的。短期來(lái)看，它們互為手段，互相促進(jìn)；長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，則可以認(rèn)為“新”師范是目的，專業(yè)認(rèn)證只是手段。因此，對(duì)任何師范院?；驇煼秾I(yè)而言，更應(yīng)該及時(shí)抓住專業(yè)認(rèn)證的契機(jī)，積極推動(dòng)“新師范”建設(shè)，通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，使自身的師范教育全方面更新和發(fā)展升級(jí)。具體地說(shuō)，可以借專業(yè)認(rèn)證的“東風(fēng)”，在以下幾個(gè)重要方面積極地謀求“新師范”建設(shè)的實(shí)質(zhì)性突破：

一是教育理念的突破。我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施“辦法”明確提出“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向[2]”的基本理念，相關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也是遵循此理念制訂和設(shè)置的。這一教育理念的先進(jìn)性自不待言，培養(yǎng)人才的目的就是要使用的，不能用的人才不是真正的人才。但問(wèn)題顯然還有另一層面，人才首先是人，不僅僅是使用工具，即教育的更高宗旨在于人本身的發(fā)展，并不是短期的實(shí)用性。即使從實(shí)用的角度來(lái)看，今天可用也不代表未來(lái)還可用。人是復(fù)雜的構(gòu)成物，也是終身處于自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)中的未完成品，除一般性的社會(huì)工作能力(包括科學(xué)研究能力)之外，“人”的概念還有更高級(jí)的內(nèi)涵，比如人文精神、生命意志、理想信仰、審美趣味等，都不是那些專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)可以簡(jiǎn)單地體現(xiàn)和涵蓋的，這就需要不斷更新師范教育的理念，持續(xù)地討論和研究，而專業(yè)認(rèn)證的“學(xué)生中心”，恰恰是一個(gè)新的起點(diǎn)和思維邏輯上的突破口。

二是人才培養(yǎng)模式的突破。無(wú)論多么先進(jìn)的理念都需要在實(shí)踐中達(dá)成，因而必然要求構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。仔細(xì)研究專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、職前職后等全方位育人的理念，作為師范生還包括了教育對(duì)象的育人能力的培養(yǎng)等，也就是說(shuō)，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系本身是一個(gè)隱含的“三全”育人模式的具體化和外顯化。通過(guò)專業(yè)認(rèn)證過(guò)程，這一模式會(huì)得到普遍的理解和實(shí)施，同時(shí)也就推動(dòng)了“新師范”之“新”?！靶聨煼丁钡膶?shí)施方案，也是高度重視人才培養(yǎng)模式的科學(xué)重構(gòu)的，它不僅被列為“指導(dǎo)思想”之一，而且作為“建設(shè)目標(biāo)”有具體的表述：“實(shí)現(xiàn)高職、本科、碩士師范生培養(yǎng)系統(tǒng)化，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，政府、高校、中小學(xué)教師教育協(xié)同化，基本滿足我省尤其是粵東西北地區(qū)的教師需求，構(gòu)建起注重協(xié)同育人、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教師教育新模式[3]”。這里面的“三化”目標(biāo)與專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)要求是完全一致的，共同體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)造性突破要求，因此，通過(guò)專業(yè)認(rèn)證可以大力推動(dòng)“新師范”的模式創(chuàng)造與更新。

三是教育條件的突破。毋庸諱言，目前我國(guó)師范教育的整體資源，包括師資和一般性辦學(xué)條件，還是有很大欠缺的，而且短時(shí)間內(nèi)不可能達(dá)到最佳狀態(tài)。專業(yè)認(rèn)證對(duì)師范專業(yè)辦學(xué)條件(含師資隊(duì)伍)有具體的要求，要滿足這些要求，就必然促使學(xué)校和地方教育行政管理部門(mén)優(yōu)先投入，加大建設(shè)力度。同樣的道理，“新師范”建設(shè)沒(méi)有一定辦學(xué)條件的保障，也是畫(huà)餅充饑、空中樓閣。利用專業(yè)認(rèn)證的契機(jī)，升級(jí)師范類專業(yè)的辦學(xué)條件，不失為一個(gè)行之有效的策略，從而可以推進(jìn)“教育優(yōu)先發(fā)展”的基本國(guó)策真正落地。

四是教學(xué)方法的突破。教育理念和人才培養(yǎng)模式的最終成效，取決于每一個(gè)微觀的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)，主要是課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)教學(xué)過(guò)程的考察、課程成績(jī)的考核都有具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，其核心就是要求教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，改變舊的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，確實(shí)提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！靶聨煼丁敝靶隆弊詈笸瑯右彩且鋵?shí)到教學(xué)方法之“新”，顯然，專業(yè)認(rèn)證可以更大范圍地促使廣大師范專業(yè)的教師開(kāi)展教學(xué)方法的研究與改革，這是“新師范”建設(shè)成敗的最后決定因素。

4 結(jié)語(yǔ)

師范類專業(yè)認(rèn)證與“新師范”建設(shè)的目標(biāo)和基本理念、基本要求、實(shí)施路徑都有內(nèi)在的一致性，在實(shí)施過(guò)程中，二者可以階段性地同步，互相助力，共同提高師范專業(yè)建設(shè)水平和規(guī)范化程度。但二者也有不同，專業(yè)認(rèn)證是一種周期性的準(zhǔn)制度化建設(shè)手段；而“新師范”更注重“師范”的內(nèi)涵深化和終極的育“人”目標(biāo)，需要花更多的時(shí)間和精力研究和實(shí)踐，才能久久為功，建立起國(guó)際先進(jìn)的師范教育新體系、新模式，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興源源不斷地輸送優(yōu)秀教師人才。