文|張曉燕

教材中的動物題材類課文是基于動物的本體特征，以動物形象為主角，從動物視角或人類視角出發(fā)，展現(xiàn)動物與人類的互動為內(nèi)容，描述動物間的關(guān)系及發(fā)生的故事。教材中動物題材類課文眾多，類型豐富，內(nèi)容繁雜，角色形象鮮明。學(xué)生對小動物有著特別的喜愛，對動物題材的文章也有著濃厚的興趣，但在實際教學(xué)中，教師大都是從文本內(nèi)容層面展開教學(xué)，很少從動物題材類課文特征出發(fā)進行教學(xué)，沒有發(fā)揮出此類文本的教學(xué)價值，沒有把編者的教學(xué)意圖落到實處。那么，對于動物題材類課文，教師該如何教呢？

一、還原動物本性

教材中選編的動物題材類課文多數(shù)是以擬人手法，把人類的特點賦予動物，有著一定的象征意義與社會價值。在動物題材類課文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課文彰顯的教育價值，還要注重還原動物的本性，關(guān)注對動物自然狀態(tài)下的教育。

如二年級上冊《狐假虎威》是一篇寓言故事，學(xué)生通過閱讀知道故事主要是諷刺那些借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有什么真本事的人，也可以理解為諷刺仗勢欺人的人。許多學(xué)生對狐貍的認知都是狡猾、狡詐，事實真的如此嗎？教學(xué)時教師可以把動物百科中關(guān)于狐貍“性情狡猾、記憶力很發(fā)達、生性多疑”等特點拓展給學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生從狐貍的本性特點上明白寓言蘊含的寓意，使學(xué)生對故事的印象更加深刻。

二、凸顯人文價值

動物題材類課文在低年級教材中占據(jù)很大比重，對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、親近文本內(nèi)容有著重要作用。在教學(xué)中，教師要盡力挖掘其人文價值與工具價值，關(guān)注對學(xué)生情感的培養(yǎng)與心靈的提升，避免對學(xué)生進行道德式的說教，引導(dǎo)學(xué)生進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練，促進學(xué)生語文核心能力的提升。

如教學(xué)一年級上冊《烏鴉喝水》時，教師可以讓學(xué)生先朗讀課文，再做一做烏鴉喝水的小實驗，最后把這個故事講給大家聽，以使學(xué)生感受到“遇到事情要善于動腦筋想辦法”的道理。

又如教學(xué)一年級下冊《動物王國開大會》一課時，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上分角色把課文演一演，這樣教學(xué)，符合學(xué)生接受認知事物的特點，使學(xué)生對文本中的人物角色產(chǎn)生親近感，在表演中懂得把話說清楚、說明白、說具體的重要性，潛移默化，潤物無聲，讓學(xué)生在讀書中自然受到教育，凸顯動物題材類課文工具性與人文性的教學(xué)價值，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、倡導(dǎo)生命教育

由于受應(yīng)試教育的影響，許多教師只是對文本中的知識教育比較重視，而忽視了對學(xué)生的生命教育。實際上，教師以動物題材類課文為載體，對學(xué)生進行生命教育，可以使學(xué)生尊重敬畏生命，培養(yǎng)他們的生命意識。

如教學(xué)三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課時，教師首先讓學(xué)生通過閱讀了解課文講了一件什么事，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句感受父親對鳥的喜愛，以此來激發(fā)學(xué)生做一個像父親那樣的人的決心，激起學(xué)生的愛鳥、護鳥之情。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說說假如世界上沒有鳥類，我們的生活會是什么樣的，以激發(fā)學(xué)生愛護動物、保護大自然的決心。這樣教學(xué)，在無形中對學(xué)生進行了生命的關(guān)愛教育，避免了教師枯燥的說教，在學(xué)生心中播下了保護自然、愛護生命的種子，有助于學(xué)生的健康成長。

在動物題材類課文教學(xué)中，教師不僅要從單元雙線目標展開教學(xué)，還要從選文的角度去揣摩編者意圖。依據(jù)動物題材類課文的特點對學(xué)生進行教學(xué)，可以讓學(xué)生愛護動物，尊重自然，珍愛生命，發(fā)揮出動物題材類課文的教學(xué)價值。