文|沈麗燕

在閱讀文本時(shí)，讀者可以依據(jù)如情節(jié)、插圖等文中傳達(dá)的信息，結(jié)合自身的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)下文內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，這就是預(yù)測(cè)。三年級(jí)上冊(cè)第四單元以預(yù)測(cè)策略貫串始終，對(duì)單元內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行編排：《總也倒不了的老屋》是一篇精讀課文，教學(xué)預(yù)測(cè)可借助旁批、課后習(xí)題來展開。該單元還編排了兩篇略讀課文《小狗學(xué)叫》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容，再通過交流，對(duì)預(yù)測(cè)策略進(jìn)行梳理總結(jié)。教師可從培養(yǎng)預(yù)測(cè)興趣、厘清預(yù)測(cè)思路、優(yōu)化預(yù)測(cè)方法、提升預(yù)測(cè)能力幾個(gè)方面進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中更好地把握預(yù)測(cè)的方法，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升自身的閱讀水平。

一、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)興趣

預(yù)測(cè)是最常用的閱讀策略，需要讀者在閱讀文本時(shí)，尋找信息支撐自己的論斷。在教學(xué)中，教師可以通過預(yù)測(cè)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，教師可以提供線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測(cè)。在教學(xué)之初，教師可以以課文題目中的“總”“倒不了”“老屋”等詞為著眼點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和推測(cè)興趣。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象老屋的樣子，思考老屋倒不了的原因。隨著“老屋總也倒不了是被施了魔法嗎？”題目旁批的出示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自身生活經(jīng)歷，以題目為出發(fā)點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行整體思考。在讀到小雞出殼后，老屋說自己到了倒下的時(shí)候了，教師又可以組織學(xué)生預(yù)測(cè)接下來可能會(huì)發(fā)生什么，并說說這樣預(yù)測(cè)的原因。同時(shí)，小組中還可以進(jìn)行合作討論：他人的預(yù)測(cè)，你贊同嗎？對(duì)文本的挖掘在預(yù)測(cè)的情境中得以體現(xiàn)，也因?yàn)閷?duì)文本的深入，學(xué)生的思維相互碰撞交融。又如在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，教師可以采用設(shè)置懸念的方法，只向?qū)W生呈現(xiàn)一部分故事內(nèi)容，為學(xué)生留下想象的空間，也為預(yù)測(cè)情境的創(chuàng)設(shè)預(yù)留了空間。學(xué)生需要聯(lián)系生活，拓展思維，思考“胡蘿卜先生”的胡子還有沒有其他的用途，還有哪些用途，還會(huì)有怎么樣有趣的故事發(fā)生。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，推測(cè)故事主題和情節(jié)，進(jìn)而提高了預(yù)測(cè)的熱情和想象力。

二、基于情節(jié)，厘清預(yù)測(cè)思路

“三”這個(gè)字在文學(xué)領(lǐng)域中的地位很高，相似的情節(jié)往往反復(fù)出現(xiàn)三次，出人意料的結(jié)局通常在第三次反復(fù)時(shí)出現(xiàn)。預(yù)測(cè)單元選擇的三篇課文恰恰都運(yùn)用了反復(fù)的結(jié)構(gòu)推動(dòng)故事的發(fā)展。據(jù)此，教師可以在教學(xué)完《總也倒不了的老屋》中的“小貓求宿”與“母雞求宿”之后，要求學(xué)生著重進(jìn)行兩部分內(nèi)容的比較。在探究的過程中，學(xué)生歸納出故事的“反復(fù)結(jié)構(gòu)”，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反復(fù)的情節(jié)特征猜測(cè)故事走向，如此有心精妙的課文編排為預(yù)測(cè)《小狗學(xué)叫》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的故事結(jié)局做了鋪墊。教師可以先引出小貓和老母雞求助的兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生說：“在一開始，老屋都說了：‘好了，我到了倒下的時(shí)候了！’”還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在之前小貓和老母雞來尋求幫助的時(shí)候都會(huì)說“等等，老屋！”，并且對(duì)于他人的請(qǐng)求，老屋都不會(huì)拒絕。小貓、老母雞得到老屋的幫助后，都對(duì)老屋說一聲：“謝謝！”針對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師可以進(jìn)行總結(jié)：小貓和老母雞向老屋尋求幫助的兩部分內(nèi)容符合反復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。那么在小蜘蛛出場(chǎng)時(shí)，會(huì)有怎樣的情節(jié)發(fā)展呢？根據(jù)上文情節(jié)，可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師可以組織學(xué)生兩人一組，分為老屋和蜘蛛兩個(gè)角色，對(duì)后面的故事進(jìn)行自由編排，并讓幾組進(jìn)行表演。在表演后，教師可以順勢(shì)對(duì)課文第10～17自然段進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，跟自己預(yù)測(cè)差不多的是哪些情節(jié)，沒預(yù)料到的有哪些情節(jié)。探索式地對(duì)文本挖掘使基于情節(jié)的預(yù)測(cè)比較準(zhǔn)確，學(xué)生在合作中，以文本的情節(jié)發(fā)展為依據(jù)預(yù)測(cè)故事的進(jìn)展，并用表演的方式展現(xiàn)故事，在聽故事的過程中進(jìn)行驗(yàn)證，預(yù)測(cè)的思路會(huì)更清晰、直觀，學(xué)生也能更加充分地領(lǐng)會(huì)到預(yù)測(cè)的情理之中與意料之外，使閱讀更有吸引力。

三、條分縷析，優(yōu)化預(yù)測(cè)方法

要提升學(xué)生的閱讀和理解能力，奠定體系化的語言基礎(chǔ)和層次化的條理分析必不可少，對(duì)文章層次線索的把握有利于對(duì)預(yù)測(cè)的閱讀策略進(jìn)行優(yōu)化。教師在進(jìn)行預(yù)測(cè)的方法教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系原文內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀時(shí)預(yù)測(cè)的習(xí)慣，進(jìn)行有依據(jù)的情節(jié)、內(nèi)容、觀點(diǎn)推測(cè)，增強(qiáng)應(yīng)用預(yù)測(cè)策略的意識(shí)，提升閱讀能力。如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用旁批的預(yù)測(cè)手段，在原文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。這篇課文旁批有七處，開門見山，學(xué)生可以以“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”為起點(diǎn)，開啟對(duì)文章整體內(nèi)容的猜想。對(duì)于文章正文部分，教師可以靈活給出圖片、旁批文字等信息，使文章內(nèi)容更加飽滿和完整，文章的來龍去脈更加明晰，使學(xué)生能夠更加輕松地轉(zhuǎn)換角色視角預(yù)測(cè)老屋的后續(xù)行為動(dòng)態(tài)，進(jìn)而保證學(xué)生預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性和方向性。與此同時(shí)，在應(yīng)用旁批方法的過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)也要基于一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文的教學(xué)中，以邊讀邊想的方法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)再合適不過了，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)胡蘿卜先生的以往經(jīng)歷，預(yù)測(cè)后續(xù)的故事發(fā)展。如有一位學(xué)生就以自身的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，做出了“鳥太太”會(huì)用“胡蘿卜先生的胡子”做晾衣繩的猜想，不僅符合故事發(fā)展的邏輯，放在現(xiàn)實(shí)生活中也很合理，有效預(yù)測(cè)的目標(biāo)由此順利達(dá)成?？梢?，層次化的條理分析，有助于學(xué)生以多角度、多元化的視角對(duì)后續(xù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行探索，并開展創(chuàng)造性的預(yù)測(cè)活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣。

四、拓展延伸，提升預(yù)測(cè)能力

預(yù)測(cè)策略這種重要的閱讀策略具有普適性，除了在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也應(yīng)該將觸角延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生將之充分運(yùn)用于課外閱讀中，以提升學(xué)生預(yù)測(cè)的能力，拓寬閱讀的邊界。如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文后的課后練習(xí)就要求學(xué)生“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么”。針對(duì)題目要求，教師不僅可以向?qū)W生推薦幾本閱讀的書目，還可以要求學(xué)生在閱讀一本書時(shí)運(yùn)用扣題目、看封面、梳理線索、融入經(jīng)驗(yàn)等課堂上學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)方法。在閱讀的過程中，學(xué)生需要靈活調(diào)整閱讀預(yù)測(cè)方法，才能收獲好的閱讀體驗(yàn)。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測(cè)策略應(yīng)用在課外閱讀中，相應(yīng)地布置任務(wù)，如：“這里的插圖，你怎么想？”好記性不如爛筆頭，教師應(yīng)要求學(xué)生在邊讀邊進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，時(shí)刻記下自己的感受、想法和推測(cè)?！凹垙埳系奈淖忠呀?jīng)結(jié)束了，但是故事還沒有結(jié)束。請(qǐng)問你可以續(xù)寫結(jié)尾嗎？發(fā)揮想象力，嘗試著寫下你續(xù)編的獨(dú)特版本?！苯處熤挥忻鞔_閱讀任務(wù)，才能提高學(xué)生閱讀的效率。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，集思廣益和進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并將預(yù)測(cè)策略一以貫之。遇到文本比較復(fù)雜和陌生的情況，就可以采用這種方法，同桌或小組成員進(jìn)行分工合作。一位學(xué)生讀故事，選擇性地在文章中稍作停頓，制造懸念，讓同小組成員大膽想象接下來主人公會(huì)說什么，會(huì)發(fā)生什么，并說一說依據(jù)。然后繼續(xù)閱讀，對(duì)自己的預(yù)測(cè)與作者的故事是否相符進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生的預(yù)測(cè)能力會(huì)不斷提高。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠時(shí)刻自覺應(yīng)用預(yù)測(cè)的閱讀策略，讓預(yù)測(cè)拓展學(xué)生的閱讀邊界。

預(yù)測(cè)策略是一種閱讀方法，重探究，對(duì)于學(xué)生自主閱讀、深度思考有著重要的積極意義。然而閱讀策略并非一朝一夕能習(xí)得的，也需要不斷地練習(xí)與運(yùn)用。教師要對(duì)編者的意圖深刻領(lǐng)會(huì)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生掌握預(yù)測(cè)的閱讀技巧，并鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際閱讀中嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，從而提高自身的閱讀能力。