文|陳立飛

認(rèn)知沖突是指學(xué)生在新內(nèi)容的理解上與已有的知識(shí)產(chǎn)生沖突的一種現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間的差異，借助重整、對(duì)比、思辨等方法創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處。

一、借助重整，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突

在閱讀教學(xué)中，很少有學(xué)生僅憑語(yǔ)言文字就可以理解文本的真正內(nèi)涵。教師依據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)重整，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，可以打破學(xué)生固有的閱讀認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，教師讓學(xué)生自主閱讀，發(fā)表自己的看法。有學(xué)生說(shuō)：“我從‘科學(xué)在改變著人類(lèi)的精神文化生活，也在改變著人類(lèi)的物質(zhì)生活’中感受到了科學(xué)技術(shù)的重要性，我們離不開(kāi)它。”從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，他感受到的只是科學(xué)技術(shù)對(duì)我們有利的一面，教師把隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展許多青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、不思進(jìn)取等方面的數(shù)據(jù)資料給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合自己所查資料，就“科學(xué)技術(shù)帶給我們的全是好處嗎”進(jìn)行交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成辯證看待事物的習(xí)慣，獲得對(duì)文本的深層解讀。

二、借助對(duì)比，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突

同樣的閱讀內(nèi)容，采取不同的閱讀方式，學(xué)生獲得的認(rèn)知感受也不相同。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，使學(xué)生的閱讀走向深入。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》第16自然段時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這段話(huà)中出現(xiàn)最多的一個(gè)句式是什么，當(dāng)學(xué)生回答出“要怎么樣，就怎么樣”以后，教師讓學(xué)生以倭瓜、黃瓜、玉米為對(duì)象寫(xiě)上一段話(huà)，并與課文中關(guān)于倭瓜、黃瓜、玉米的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的描寫(xiě)與作者的描寫(xiě)有什么不同。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己大多是圍繞景物的美來(lái)描寫(xiě)的，而作者筆下的景物主要是圍繞著“自由”來(lái)描寫(xiě)的。對(duì)此，教師適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)：“為什么同樣是描寫(xiě)景物，給人的感受卻完全不同呢？”借助教師創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知沖突，學(xué)生明白了要想表達(dá)美的心情就需要用上美的語(yǔ)言，要想表達(dá)自由的心情就需要用上自由的語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)是沒(méi)有好壞之分的，要依據(jù)自己的需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，才是最為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而使學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處。

三、借助思辨，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突

深層閱讀的過(guò)程其實(shí)就是新舊知識(shí)碰撞融合的過(guò)程。教師尊重學(xué)生的原有認(rèn)知，根據(jù)實(shí)際閱讀情況對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知體系進(jìn)行打破重塑，引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀，促進(jìn)學(xué)生自身認(rèn)知的升華，幫助學(xué)生把握變化，為學(xué)生的深層閱讀奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文，教師首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文題目，說(shuō)說(shuō)題目里的關(guān)鍵詞是什么。然后讓學(xué)生閱讀課文，并思考：課文題目的關(guān)鍵詞是“毀滅”，可是作者在文中為什么要花費(fèi)大量筆墨來(lái)描寫(xiě)圓明園曾經(jīng)的輝煌呢？這部分內(nèi)容能不能省去？為什么？在教師創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知沖突中，“毀滅”與“輝煌”形成了認(rèn)知沖突。通過(guò)思考，學(xué)生明白了正因?yàn)橛嘘P(guān)于圓明園輝煌歷史的大量描寫(xiě)，圓明園的毀滅才會(huì)讓人們更加痛心與惋惜，如果把這部分內(nèi)容刪掉，只描寫(xiě)圓明園的毀滅，缺乏了與輝煌時(shí)期景象的對(duì)比，人們的感受也不一定深刻，因此關(guān)于圓明園輝煌描寫(xiě)的部分不能刪去。教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生思考辨析，可以讓學(xué)生感受到文本語(yǔ)言的魅力。

在閱讀教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。作為教師，要認(rèn)真研讀教材，找到可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突的地方，創(chuàng)設(shè)沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，使學(xué)生在沖突中獲得對(duì)文本的深刻解讀。