文|張 晶

教材編者將部分課文與整本書閱讀結(jié)合在一起，彰顯了語文學科的融合性。其中，開展整本書閱讀教學旨在開發(fā)經(jīng)典名著作品豐富的閱讀資源，拓展學生閱讀的深度，提升學生的思維能力。筆者結(jié)合六年級必讀書目《魯濱遜漂流記》，從整體思維、辯證思維、深度思維三個角度，談談整本書閱讀在促進學生思維能力發(fā)展與提升上的有效實踐。教材注重將“精讀”“自讀”“課外閱讀”結(jié)合在一起。在閱讀教學中，教師要準確找到切入點，引導學生從單篇走向多篇，從群文走向整本，建構(gòu)整體的思維認知，深度把握整部作品的內(nèi)涵。而在實際的閱讀教學中，教師往往會出現(xiàn)以下問題：（1）認知錯誤。不少教師將整本書閱讀等同于自由閱讀，完全放手。（2）虎頭蛇尾。整本書閱讀是一個長期的項目工程，需要學生長期堅持和教師系統(tǒng)跟進，而不少教師轟轟烈烈開始，潦潦草草結(jié)束，導致閱讀效率低下。（3）過度干預，步步為營。不少教師不注重以學生為主體，將自己主觀的文本解讀強加在學生身上。

基于此，筆者以“思維發(fā)展與提升”為基礎，注重教師的助讀作用，提升學生的閱讀能力。筆者以《魯濱遜漂流記》為例，著眼教材內(nèi)文本，運用橫縱推進、任務驅(qū)動、讀寫共生等閱讀策略，進而改變學生對整本書閱讀的現(xiàn)狀。

一、橫縱推進,培養(yǎng)學生整體思維

首先，找準閱讀要素，前后勾連，橫向推進。整本書閱讀不是隨意閱讀，更不是隨便閱讀。教師要聚焦整部作品的內(nèi)容，逐層設計，激活學生的整體思維。《魯濱遜漂流記》安排在六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”中，編者給出了明確的要求。具體為：“（1）我們可以在頁面的空白處隨時寫下自己的感觸。（2）讀到特別喜歡的段落，可以摘抄在筆記本中，并把頁碼標注出來。（3）遇到人物關(guān)系比較復雜的情況，可以畫一個人物圖譜，以便閱讀時隨時查閱。（4）讀完整本書以后，還可以寫出全書的結(jié)構(gòu)，以及作者在書中想要表達的一些想法?！惫P者抓住這些閱讀要素結(jié)合該部名著的文體特點，設計橫向推進的閱讀任務，進而使學生形成對整部作品的知識建構(gòu)。具體為：（1）初讀作品，請運用思維導圖的形式梳理出魯濱遜海上冒險的經(jīng)歷。（2）瀏覽目錄以及各級小標題，從“開端”“經(jīng)過”“結(jié)果”三個角度梳理出故事的主要內(nèi)容。（3）請按照出場、印象深淺、類別對小說中的人物進行梳理整合，寫一寫他們的關(guān)系。（4）試著用坐標系的形式畫出魯濱遜每一次出海的心態(tài)變化圖。（5）請以圖文的形式，以魯濱遜的口吻，為自己28年的孤島求生的經(jīng)歷，寫一份“孤島生存指南”。五個閱讀任務從情節(jié)到人物再到主題，借助導圖的形式，幫助學生整體建構(gòu)知識框架。學生借助閱讀卡和讀書筆記以及思維導圖等各種閱讀方式，讓思維從直觀走向抽象。

其次，借助課前導讀，進行縱向推進，提升結(jié)構(gòu)化思維能力。閱讀是一個動態(tài)的思維過程。在這其中，教師需要借助結(jié)構(gòu)化、板塊化的設計，不斷地幫助學生記憶、理解、分析、應用，進而讓思維不斷提升。在執(zhí)教《魯濱遜漂流記》的時候，教師可以以“人物性格分析”為切入點，設計縱向問題，進而推進學生對整部作品的閱讀。筆者借助“三說”的方式有效激發(fā)學生閱讀的興趣，建構(gòu)整本作品閱讀的框架。具體為：（1）“一說”：猜一猜插圖中的人物，說一說自己置身于孤島之中，會怎樣生存。（2）“二說”：說一說情節(jié)以及孤島生存遇到的具體困難。（3）“三說”：說說魯濱遜定居孤島會結(jié)識哪些人以及如何生活。在學生的預想中，教師可以引導學生聚焦人物，細讀文本，展開深度閱讀。筆者指導學生從作品的結(jié)尾著手，重新回看作品，為魯濱遜制訂“個人成長的計劃書”。同時，教師可以要求學生聯(lián)系小說的各個章節(jié)，抓住“傳奇”一詞剖析魯濱遜的人物形象，讓學生進行自我表達。

二、任務驅(qū)動，提升學生思辨能力

在整本書閱讀中，學生要打開思維之門，做到個性化閱讀。教師要幫助學生建立自我認知的信心，培養(yǎng)學生的思辨性閱讀能力和表達能力。

首先，注重設計核心的驅(qū)動任務，有效激發(fā)學生思維。在整本書閱讀中，學生要圍繞一定的核心主題，完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務，進而形成自我的閱讀經(jīng)驗。《魯濱遜漂流記》是一部歷險小說，講述了魯濱遜一個人在一座孤島上28年的求生故事。整本書的獨特性主要體現(xiàn)在“冒險的動機”和“求生之道”上，教師可以抓住這兩點設計有意義的驅(qū)動性問題，激發(fā)學生的思維。比如，有的教師緊扣“生存與冒險”這一核心主題，設計了以下驅(qū)動性問題：

2022年亞運會，杭州市為了吸引中外游客對杭州的關(guān)注，舉辦了“魯濱遜漂流之生存與冒險”的主題公園旅游活動。假如旅游局邀請你參加這一次活動設計，你將如何設計旅游套餐、方案呢？請具體說明，寫出一個方案。

該驅(qū)動性學習任務以情境為載體，激發(fā)了學生的閱讀興趣，能夠發(fā)揮學生學習的主動性，提升學生的名著閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。同時，學生在作品梳理、整合、總結(jié)中有效地將閱讀轉(zhuǎn)化為實踐，提升了閱讀思辨能力。

其次，注重細化任務，進行學習項目子任務的開發(fā)。為了有效落實學習任務，教師要聚焦整部作品的重要情節(jié)，細化核心任務，逐層推進，提升學生的多向思維能力。比如，圍繞上面的核心問題，教師可以要求學生結(jié)合作品內(nèi)容，制作宣傳材料、開發(fā)體驗式項目、設計人物檔案館等子任務，提升學生合作、探究的能力。可以這樣設計：（1）“我來繪制海報”：根據(jù)整部作品的內(nèi)容，請以“冒險”為主題選擇相關(guān)情節(jié)，制作圖文并茂的海報。（參考教材中《少年閏土》的插圖和段落。注意：插圖抓住人物典型外貌、道具、動作，文字標語以原著為基礎，朗朗上口、通俗易懂。）（2）“我來搭建冒險模型”：梳理出名著中有關(guān)魯濱遜的求生冒險的環(huán)境、資源，制作孤島地圖調(diào)查表，建立冒險沙盤并寫上解說語。（3）“我來演話劇”：選取名著中最能打動你的歷險經(jīng)歷，將之轉(zhuǎn)化為課本劇進行表演。

由此，學生在邊讀邊演中體悟作品中人物超強的生存能力和優(yōu)秀的品質(zhì)，不斷喚起自己的閱讀體驗，形成理性的閱讀感知。

三、讀寫共生，促進學生深度閱讀

在整本書閱讀中，教師要借助讀寫共生的方法，對文本進行二度開發(fā)，提升學生深度學習的能力。

反觀生活，活學活用。閱讀要從感性思維走向理性的見解。在整本書閱讀中，教師要借助多種多樣的閱讀活動，設置具有開放性的問題，讓學生深度思考?！遏敒I遜漂流記》是一部呈現(xiàn)文明與理性的社會實驗報告。筆者緊扣“理性與文明”這一主題，鏈接學生的生活實際，要求學生完成以下學習任務：（1）有人說魯濱遜是一個理性的英雄，也有人說魯濱遜是一個沖動的野人。你贊成哪一個觀點？請說明自己的理由。（2）在新冠肺炎疫情中，有的人選擇退縮，有的人選擇沖上前去。魯濱遜作為一名英雄，有著極強的冒險求生的能力，假如魯濱遜回到現(xiàn)在文明的世界，他會給新冠肺炎疫情下的人們哪些建議呢？（3）魯濱遜成為了西方人心目中的英雄人物，請你以“文明和理性”為主題，為之寫一段頒獎詞，表達對其的敬意。

在整本書閱讀教學中，教師要以“思維發(fā)展與提升”為基礎，巧設驅(qū)動問題和讀寫任務，發(fā)掘?qū)W生探究鑒賞的熱情，讓學生做到真閱讀、深閱讀。