文|陸學(xué)玲

在童話教學(xué)中，要從兒童出發(fā)，把握童話對兒童的特別價(jià)值，要做到有所為有所不為，用兒童喜歡的方式教童話。筆者以《在牛肚子里旅行》為例談?wù)勍捊虒W(xué)中的所思所得。

《在牛肚子里旅行》是三年級(jí)上冊第三單元的一篇童話故事，以獨(dú)特的視角將“反芻”這一科學(xué)小知識(shí)融在故事中。備課時(shí)，最大的擔(dān)心是課文比較長，對三年級(jí)的學(xué)生來說會(huì)有一定難度，但童話故事學(xué)生都比較喜歡，會(huì)有閱讀期待，于是滿懷對童話的美好憧憬開始備課。而上課的過程，卻是一次又一次的推翻、重生。這么有意思的故事上得比較死板，沒有情趣，學(xué)生游離于課堂之外，更沒有把故事的“有意義”體會(huì)出來，問題究竟出在哪里，審視自己備課、上課的過程，主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

第一階段：教課文

【教學(xué)現(xiàn)象：教“心情”】

開始讀這篇文章最大的感受就是對話多，于是聯(lián)想到很多對話多的文章，像《灰雀》《“諾曼底號(hào)”遇難記》等，從“教課文”的角度抓對話。再加上對課后第一題“分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語氣”的依賴，于是就定位第一課時(shí)主要落實(shí)對話教學(xué)，體會(huì)人物的心情，以此作為教學(xué)的目標(biāo)。在這種“教課文”的思想下，缺少對課文的正確把握，缺乏對學(xué)生需求的解讀，僅從教師怎么教的角度出發(fā)，具體設(shè)計(jì)的教學(xué)是先交流紅頭的心情變化，再交流青頭的表現(xiàn)，而且弱化了青頭，明顯不符合編者的意圖。

【問題診斷】

首先，對文本把握有偏差。在初始備課這個(gè)階段，把童話放在與其他課文同等的地位，根本沒有考慮童話對兒童有什么特別的價(jià)值，也沒有考慮童話教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定位在哪里，僅僅是為了教而教，文體不明，教學(xué)千篇一律。

其次，對《教師教學(xué)用書》、課后題盲從。初始設(shè)計(jì)時(shí)，對《教師教學(xué)用書》課后題的解讀，只看表面的語言現(xiàn)象，沒有理解內(nèi)在的編者意圖。盲目定位教什么、怎么教。真正的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，學(xué)什么，怎么學(xué)，才是最需要教師思考的。

【改進(jìn)措施】

1.從文本出發(fā)，重新定位

這是一篇童話故事，學(xué)生本應(yīng)是充滿閱讀期待的，教師要從童話特有的價(jià)值出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讀童話不同于一般的文本，童話是富有神奇想象的，是夸張的，是充滿幻想的，我們應(yīng)該去用心感受童話的美好想象，感受童話中蘊(yùn)含的真善美。讀好童話，讓學(xué)生擁有童話般美好的童年。如果用過于理性的思維去讀、去分析童話，去逐個(gè)體會(huì)人物的心情，就破壞了童話的美好，必然變得索然無味。

2.基于對話情境，整體教學(xué)

故事中的對話是有情境的，應(yīng)著眼對話整體。當(dāng)紅頭遇險(xiǎn)的時(shí)候，青頭是怎么做的？要在對話的過程中感受紅頭“著急—絕望—重燃希望”這樣的心情變化，而關(guān)鍵人物是青頭，重點(diǎn)抓住青頭的言行體會(huì)它對紅頭的鼓勵(lì)和幫助，感受它們之間矢志不渝的友情。

第二階段：學(xué)故事

【教學(xué)現(xiàn)象：教“友情”】

于是，再讀課文二次備課，自己也進(jìn)行了一些思考。這是一篇童話故事，該怎么從文本的特點(diǎn)出發(fā)去解讀、去設(shè)計(jì)？首先意識(shí)到故事是有情節(jié)的，于是從情節(jié)出發(fā)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)場景的板塊教學(xué)：“被牛卷到嘴里的場景”“被牛吞到肚子里的場景”等。在這些場景中紅頭是怎樣的表現(xiàn)？青頭是怎么做的？備課中又抓住了課后第二題的點(diǎn)：“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友’？……”于是每個(gè)場景的教學(xué)最后都指向了“好朋友”。

【問題診斷】

從教“心情”到教“友情”，歸因到根本，一是自己沒有從一個(gè)普通讀者的角度去閱讀、去思考，這是一個(gè)怎樣的童話故事，故事想傳遞的是什么。二是這樣的設(shè)計(jì)僅從教師的教學(xué)觀出發(fā)，著眼于“教”，用教師的解讀定位課堂。兒童在哪里？兒童需要什么？在這樣“知識(shí)本位”思想下，是找不到兒童的。這樣的“教”就是無趣的教，無效的教，無為的教。

【改進(jìn)措施】

1.以“讀者”的視角讀故事

拿到一篇課文，怎么去讀，是教師解讀文本的關(guān)鍵。不論是從普通讀者的角度，研究者的角度，還是兒童的角度去讀，角度不同，關(guān)注點(diǎn)也會(huì)不同。首先要從普通讀者的角度出發(fā)，讀懂了之后再從研究者的角度去思辨教什么，怎么教，在這樣的過程中，心里裝著的始終應(yīng)是兒童。這樣以普通讀者的角度去閱讀，我覺得是最接近兒童的角度。

如何將學(xué)習(xí)變成學(xué)生的需要，就要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀《在牛肚子里旅行》感知大意時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)紅頭是歷險(xiǎn)，不是旅行，接下來學(xué)生就會(huì)想要知道歷險(xiǎn)經(jīng)過了哪些地方，在這些地方發(fā)生了什么，這是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生真正讀到童話里去，學(xué)生在讀的過程中也感受到了童話的美好，這應(yīng)該是教師重點(diǎn)教學(xué)的。

2.從“開放”的角度去預(yù)設(shè)

二次教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都以“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友’”開啟教學(xué)，再歸因到“它們真是一對好朋友”結(jié)束，這樣的教學(xué)，必然會(huì)固化學(xué)生的思維。教師的所為應(yīng)重在構(gòu)建開放的課堂。

首先是問題開放。以“問”激活學(xué)生思維，立體呈現(xiàn)學(xué)生對文本的理解，發(fā)表各自見解，不追求答案唯一。學(xué)生說自己想說的話，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，是一種有生命體驗(yàn)的真表達(dá)，這樣的課堂才是“學(xué)”的課堂。

其次是充分預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)要有教什么、怎么教的設(shè)計(jì)，更主要的應(yīng)是預(yù)設(shè)學(xué)生的表現(xiàn)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)是怎樣的表現(xiàn)，教師應(yīng)如何引導(dǎo)。只有課前充分預(yù)設(shè)學(xué)生的表現(xiàn)，課堂上才能根據(jù)學(xué)生的行為進(jìn)行有效的理答，將學(xué)生的理解感悟不斷引向深入。

第三階段：讀童話

【教學(xué)定位：讀童話】

前面的教課文、學(xué)故事，僅僅是為了教而教。看課后題，看《教師教學(xué)用書》，看各種教學(xué)設(shè)計(jì)，僅從教師教的角度出發(fā)。童話的“趣”該從哪里來？回歸本真，從一個(gè)普通讀者的角度去讀，在牛肚子里旅行，真的是旅行嗎？當(dāng)然不是。是紅頭偶然的一次歷險(xiǎn)，生死攸關(guān)，怎么會(huì)是旅行呢！這只是青頭一種樂觀的說法，對紅頭的一種安慰。如果整堂課都從“旅行”去教，把學(xué)生的元認(rèn)知都打破了，肯定教偏了，甚至教錯(cuò)了。

是歷險(xiǎn)，這樣的定位有了，也突然醒悟了。初讀課文感知大意時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生明白紅頭是歷險(xiǎn)，不是旅行，接下來才會(huì)有歷險(xiǎn)的路線、歷險(xiǎn)的經(jīng)歷、青頭的做法等這些順應(yīng)學(xué)生需要的設(shè)計(jì)。至此也才真正讀明白，故事的主人公是青頭，學(xué)習(xí)的重頭戲是青頭，也正是青頭對朋友的種種表現(xiàn)讓故事更加美好。再看課文開始“有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭”，課后題也是“體會(huì)青頭和紅頭對話時(shí)的心情”，“青頭和紅頭是‘非常要好的朋友’”，都是青頭在前，青頭才是故事的主角。

在這樣思辨的過程中，自己也更明白了為什么而教，要為兒童而教，想兒童所想，兒童走進(jìn)課堂前有什么（學(xué)情），來到這堂課可以做什么（學(xué)什么，怎么學(xué)），達(dá)到什么（目標(biāo)）。這樣的“教”是為“學(xué)”而教，為兒童而教。

【教學(xué)感悟】

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。如何在讀中落實(shí)這樣的語文要素？讓童話長在兒童的心田里。

1.帶著想象讀

童話蘊(yùn)含著豐富的想象。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助想象的策略去閱讀，借助文字、插圖引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生在想象中走進(jìn)童話的情節(jié)，走近童話中的人物。同時(shí)帶著想象去讀，也包含一種讀童話的方法：角色代入。學(xué)生將自己置身于童話中，成為故事中的角色，如學(xué)生開始讀“救命??！救命啊！”，聲音很響，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：你是紅頭，是一只小蟋蟀，而且被卷到了牛嘴里，應(yīng)該怎么叫？學(xué)生進(jìn)入角色，體會(huì)到紅頭的叫聲不僅僅是大，還應(yīng)該有焦急恐慌。

2.勾連情境讀

課始，教師通過“旅行”勾連學(xué)生的生活，體會(huì)旅行的快樂。初讀課文后激發(fā)學(xué)生的矛盾沖突：“在牛肚子里旅行，是我們平常所說的旅行嗎？”在情感對比的情境中學(xué)生初入文本。在走進(jìn)故事的過程中，教師不斷通過語言描述、問題來設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與故事角色的“共情”，在角色體驗(yàn)中讓學(xué)生感受故事中的真善美，將童話特有的價(jià)值內(nèi)涵刻在兒童的生命里。

童話，主要是寫給兒童看的，是適應(yīng)兒童的一種想象、夸張的表達(dá)。教童話，又不止于童話，教師要從童話特殊的體裁出發(fā)，教出童話獨(dú)特的價(jià)值；從兒童真實(shí)的需要出發(fā)，讓童話教學(xué)不但有意思而且有意義。