周 丹

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)花港迎春小學 215200

一、問題的提出

當前創(chuàng)造性思維的培育越來越受重視，在數(shù)學課堂提問中碰撞思維的火花、孕育創(chuàng)新思維也就顯得尤為重要。因此，小學數(shù)學教育也就越來越關注“課堂提問”，數(shù)學教育理論界也認識到“課堂提問”的重要價值。事實上，提問是教師運用頻率最高的一種教學手段，是“教學的生命”，對課堂教學有效性的提升大有裨益。

二、當前課堂提問的主要現(xiàn)狀及其原因

現(xiàn)狀1：課堂中提問指向模糊

情境圖是小學數(shù)學教學中不可或缺的教學資源，教師常常會在引導學生觀察情境圖之后提出問題，而往往此時的提問指向性需要十分清晰，否則易造成離題萬里的情形。例如，一些教師習慣性提問：“從圖中你看到了什么？”此問題一提出，小學生往往無法朝著數(shù)學的角度去思考，常常呈現(xiàn)東拉西扯的場景，最終不僅耗費了寶貴的課堂時間，還很難將學生從自身的情景中拉回數(shù)學課堂。因此，課堂提問應具備明確的指向。

現(xiàn)狀2：課堂中 提問過于零碎

小學生處于抽象思維較為薄弱的年齡階段，而一些教師總是認為知識想要深入和透徹就需要將問題攤開和揉碎，讓學生一聽就懂，這就造成了課堂提問過于零碎的現(xiàn)象。例如，一位教師教學“面積和面積單位”時，不斷拋出問題：“什么是面積”“試著摸一摸這些物體的表面”“它表面在哪里？這個盒子呢？”“對這些物體的表面，你有何感覺”……在這樣零碎的提問下，學生可以不假思索地回答問題，知識的思維價值就無法體現(xiàn)。倘若教師直接拋出問題：“請大家取出事先準備好的物體，去摸一摸，并將你的感受與組內(nèi)成員分析，最后全班交流成果?！边@樣的開放性提問處于真實開放的情境之中，給予每個學生獨特的體驗過程，自然對創(chuàng)造性思維的開發(fā)作用顯著。因此，教師的提問需要盡量真實、開放并具有挑戰(zhàn)性。

現(xiàn)狀3：課堂中提問難度不當

在課堂上，有些教師由于對教學內(nèi)容沒有很好地把握，對提問的難度設計沒有很好地進行教學預設，使得提問過于淺顯，對學生的思維沒有挑戰(zhàn)性，學生可以不假思索給出結論，這樣的提問很難使學生有真正意義上的收獲；有些教師又或是提出過于深奧的問題，使得學生思維卡殼，導致學生失去進一步探究的信心，長此以往，學生的學習積極性越發(fā)喪失。例如，教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”，一教師隨性而為地拋出如下問題：的分子乘以2，若使得分數(shù)大小不變，分母應該加多少？”學生在聽到問題之后面面相覷，課堂陷入僵局?？梢?，課堂提問的難度把控十分重要，是助推學生思維前行的關鍵。

現(xiàn)狀4：課堂中提問思考不明

課堂中，有些教師也確實提出了思維含量較高的問題，但卻沒有真正把“想”的權利和時間留給學生，總是迫不及待地讓學生作答。當學生無法正確作答時，教師或重復問題、或加以解釋、或降低難度、或請人幫忙，僅僅是為了教學目標的達成。事實上，這樣的現(xiàn)象是課堂提問中的一個普遍現(xiàn)象，主要是由于教師對學生思考的“點”沒有把握好，教師更多地關注提問的形式，而忽視了提問的實質(zhì)。

三、幾點思考

1.目標意識是有效提問的核心

由于數(shù)學學科高度抽象，要較好地引導學生的思維，教師就應該在課堂提問上下功夫，對教學內(nèi)容和具體學情有一個很好的把握，在二者之上設置高質(zhì)量的問題，以促進教學目標的有效達成。

例如，教學“小數(shù)的初步認識”，教師可以提出以下循序漸進的問題串：①回憶一下，你在哪里見過小數(shù)？②請試著提供有關小數(shù)的材料；③你展示的材料中的小數(shù)有何意義？能具體說一說嗎？……就這樣，為了讓學生的思維深入延展，教師從學生的學習起點出發(fā)，基于教學目標和教學內(nèi)容設計一個個頻度適當、梯度適當?shù)母哔|(zhì)量問題，由表及里地形成問題串進行引導，促成了學生對問題的理解和接受，在充分凸顯教學重難點的同時，也使得思維得到很好的發(fā)展。

2.全員參與是提升提問有效性的助力

新課改的理念之一就是促進學生的全面和諧發(fā)展，而倘若要在有限的課堂教學時間內(nèi)使得每個學生獲得最大發(fā)展，實現(xiàn)課堂的效益化，就需要切實提升提問的有效性。事實上，我們在課堂面對學生充滿求知的眼神時亦會發(fā)現(xiàn)有部分學生出現(xiàn)一知半解的情形，這些都是因為教師的提問沒有能面向全體學生。只有掌握了正確的提問方式，即提問關注到全體性，才能讓所有學生自主地參與到問題的探究中去，充分展現(xiàn)學生自身的學習能力，使創(chuàng)造性思維火花得以迸發(fā)，促進學生之間的共同發(fā)展。

3.把控好難易度是有效提問的保障

教師在課前需要對問題進行科學思考，盡量從所有學生的“最近發(fā)展區(qū)”考慮，讓每個學生都能達到思考的目的，只有將難易程度把握得恰到好處，才能讓學生的知識和能力都得到較好發(fā)展。

例如，教學“圓的面積”，教師在引導學生直觀操作將一個圓平均分為8份、16 份，剪拼出一個近似長方形之后，提出問題：倘若將其平均分成32 份、64份……又可以拼出什么圖形？所拼的近似長方形的長與寬就是圓的什么？你能根據(jù)剛才的操作推導圓的面積公式嗎？就這樣，教師的問題設計不僅關注到難易度，而且設問于知識的關鍵處，可以促使學生積極思考，并讓學生經(jīng)歷從迷茫到清楚的曲折探究過程，充分感受到數(shù)學探究的樂趣，促進思維的生長。

4.藝術性的候答是有效提問的關鍵

候答是課堂提問中的一個關鍵節(jié)點，它專指教師在提問后對學生的思考時間所做的處理。候答是一種教學行為，更是一種教學藝術，候答時間過短，學生的思考不夠深入，所給出的答案自身是低效的；候答時間過長，不少學生的數(shù)學思考早已完成，而不及時作答則會使得注意力無法集中，從而白白耗費了課堂時間。可見，藝術性的候答是有效提問的關鍵。

例如，教學“公因數(shù)和最大公因數(shù)”時，一位名師設計了這樣的游戲情境：黑板上吸鐵石粘著數(shù)字分別為1，2，3，4，5，10，15，20 的8 張卡片及兩個圈，請兩名學生分別在兩個圈里擺放15 和20 的因數(shù)。學生躍躍欲試，很快井然有序地挑選數(shù)字卡片放入對應圈內(nèi)，直至只剩下卡片5，兩名學生都需要這張卡片，可現(xiàn)場只有一張卡片，該怎么辦呢？此時，教師并沒有給出提示，而是面帶微笑地看向所有學生，并說：“下面的同學能不能給出點意見呢？”就這樣，全班學生都自然進入思考和討論的狀態(tài)，很快就有學生提出：“能不能將兩個圓圈靠近一點，讓兩個圓圈出現(xiàn)部分交叉并將5 放在這個交叉的部分?！薄皩Π。@樣就能讓 5 成為它們共同的因數(shù)?！薄ㄟ^對這節(jié)課的分析，教師給了學生充分的思考時空，這也是學生思維參與的基本保障，在這里通過候答適合的有效提問和引導每個學生參與的提示語，讓更多的學生參與到課堂中來，保障了學生的參與度，從而有了很多精彩生成，讓每個學生體驗到獲得成功的喜悅。

總之，教學講究的是獨具藝術性，提問是使用頻率最高的教學手段。新課改下在實踐中教師應優(yōu)化提問內(nèi)容，樹立目標意識，不斷提升自身的提問藝術，努力做到全員參與，把控好難易度和藝術性的候答，這樣一來，才能在思考中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，在藝術性提問中完善數(shù)學課堂教學。