楊 宏

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

0 引言

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是工科領(lǐng)域的新興專業(yè)，是研究計(jì)算機(jī)技術(shù)開發(fā)與運(yùn)用的寬口徑專業(yè)，其不僅要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，對學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力、統(tǒng)籌能力有著較高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，部分高校過于注重計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法以自身所學(xué)滿足企業(yè)需求，從而導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量下降。因此，為了提升學(xué)生的從業(yè)質(zhì)量，保障社會計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的水平穩(wěn)步提升，高校開啟校企合作模式勢在必行。

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

1.1 實(shí)踐能力不滿足社會需求

由于我國高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展較短，且在教學(xué)過程中過于注重教學(xué)計(jì)算機(jī)語言等理論知識，導(dǎo)致這種“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)過程中無法以自身所學(xué)滿足企業(yè)的需求。除此之外，部分高校在開展實(shí)踐培養(yǎng)過程中其教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一項(xiàng)具備時(shí)效性、時(shí)代性、實(shí)踐性的專業(yè)課程，這種落后且陳舊的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法學(xué)習(xí)到最新的專業(yè)知識，導(dǎo)致其面對落后的實(shí)踐項(xiàng)目有著較高的實(shí)踐能力，但是面對新興技術(shù)卻“無從下手”。

1.2 教學(xué)體系建設(shè)尚未完善

相較于西方國家，我國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)啟蒙較晚，高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系尚不成熟，從教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容等方面均出現(xiàn)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力不匹配的問題。從教師隊(duì)伍而言，教師自身的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但是部分教師鮮少參與現(xiàn)代社會企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐，導(dǎo)致對現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏了解，所以在教學(xué)過程中無法為學(xué)生輸送最新的知識內(nèi)容；而從教學(xué)內(nèi)容方面而言，大部分教師以教材內(nèi)容為教學(xué)主線，但是部分教材內(nèi)容更新不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對最新的技術(shù)學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致沒有最新的理論知識作為支撐，影響了學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，由于大部分高校會定時(shí)定期開展學(xué)術(shù)交流活動，鼓勵專業(yè)教師相互交流和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是部分教師在參加了學(xué)術(shù)交流活動之后直接盲目照搬套路，鮮少與學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中“迷失方向”，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3 專業(yè)教育缺乏自身特色

近年來，國家大力《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃》等項(xiàng)目活動，要求高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。但是，在實(shí)際的高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，部分高校未能結(jié)合自身院校、所在區(qū)域的特色進(jìn)行建設(shè)，導(dǎo)致不同區(qū)域、不同院校的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式千篇一律，缺乏特色，難以滿足社會企業(yè)對人才的多元化需求。除此之外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，大部分高校教學(xué)目標(biāo)已知，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)“棱角”被“磨平”，未能彰顯出自己的特色，導(dǎo)致專業(yè)特色未能得到體現(xiàn)，不利于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)也不利于人才的長期發(fā)展。

2 校企合作實(shí)踐培養(yǎng)模式介紹

2.1 校企合作實(shí)踐培養(yǎng)模式簡介

所謂校企合作實(shí)踐培養(yǎng)模式是指通過結(jié)合社會中的企業(yè)對人才進(jìn)行復(fù)合型、綜合性培養(yǎng)，通過為學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與多元專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，以此提升人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。除此之外，校企合作實(shí)踐培養(yǎng)模式通過建設(shè)專業(yè)的人工智能實(shí)驗(yàn)室、嵌入式計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供專業(yè)融合、實(shí)踐演練、項(xiàng)目研究的平臺，發(fā)揮出學(xué)校與企業(yè)雙方的功能，以此提升學(xué)生的工程能力，力求為社會輸送大批符合社會需求的高品質(zhì)人才。

2.2 校企合作實(shí)踐建設(shè)內(nèi)容介紹

校企合作實(shí)踐建設(shè)內(nèi)容大致分為以下四大類：第一，建設(shè)人工智能實(shí)驗(yàn)平臺，該平臺建設(shè)主要用于日常的實(shí)踐教學(xué)以及項(xiàng)目的實(shí)際演練操作，教師通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生完成日常的編譯和演練；第二，完善人工智能實(shí)驗(yàn)資源，該資源主要為人工智能實(shí)驗(yàn)提供技術(shù)支持，或者為日常教學(xué)工作提供幫助；第三，建設(shè)人工智能硬件以及配套資源服務(wù)，其主要為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)提供人工智能科學(xué)實(shí)驗(yàn)服務(wù)，該內(nèi)容主要需要學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識和技術(shù)水平，要求與最新的技術(shù)相匹配，以此滿足實(shí)踐教學(xué)需求；第四，建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)室科研環(huán)境，通過分設(shè)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)區(qū)、實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)室成果展示區(qū)等，能夠通過直觀的介紹引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)為人們生活帶來的改變。

3 校企合作培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才策略及措施

3.1 深化改革專業(yè)教學(xué)體系

高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在于拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與人工智能等專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合，通過建立多元學(xué)科結(jié)合式教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生能夠綜合不同學(xué)科的知識點(diǎn)內(nèi)容解決項(xiàng)目問題。同時(shí)，深化改革專業(yè)教學(xué)體系，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)，以產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用技術(shù)為載體，保障計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的完成。具體而言，可以從以下三個(gè)階段進(jìn)行開展：第一，以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，建立梳理應(yīng)用以及編程語言知識的展示架構(gòu)，注重以AI技術(shù)發(fā)展學(xué)生的思維模式；第二，引導(dǎo)學(xué)生開展編程實(shí)踐操作，通過實(shí)踐演練以引導(dǎo)學(xué)生完成智能工具模型的應(yīng)用與處理；第三，聯(lián)合校外企業(yè)開展項(xiàng)目實(shí)踐，通過結(jié)合相關(guān)專業(yè)項(xiàng)目提升學(xué)生的操作能力和操作水平，并且在項(xiàng)目實(shí)踐中鼓勵學(xué)生將語音識別、個(gè)性化服務(wù)等技術(shù)應(yīng)用在企業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中。

3.2 積極更新課程教學(xué)內(nèi)容

以提升計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的校企合作實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)該注重積極更新課程教學(xué)內(nèi)容，專注于以人工智能領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式，依托AI、智能虛擬等技術(shù)應(yīng)用，推進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)信息化資源的開發(fā)和利用。在教學(xué)課程內(nèi)容方面積極聯(lián)合校外企業(yè)打造校內(nèi)在線智能學(xué)習(xí)平臺，例如云數(shù)據(jù)庫資源平臺、作業(yè)在線自查平臺、學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤和同步平臺等。其中云數(shù)據(jù)庫資源平臺可以引入大批校外企業(yè)的進(jìn)入，鼓勵校外企業(yè)將企業(yè)項(xiàng)目上傳至平臺中，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)鉆研項(xiàng)目；作業(yè)在線自查平臺則是校內(nèi)所打造的自主學(xué)習(xí)平臺，其中含有知識點(diǎn)搜尋、作業(yè)自查等功能；學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤和同步平臺是將學(xué)生自身的優(yōu)秀作品上傳的平臺，是鼓勵校外企業(yè)挖掘優(yōu)秀計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的重要渠道。

3.3 完善一流雙師教學(xué)隊(duì)伍

在校企合作實(shí)踐教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)工作是融合了人工智能專業(yè)，鼓勵校外優(yōu)秀工程師與校內(nèi)優(yōu)秀教師聯(lián)合打造的“集群辦學(xué)”模式，是適應(yīng)現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)嵺`規(guī)模的發(fā)展需要。因此，高校可以注重建立校企混合編制，由校內(nèi)教師和企業(yè)專業(yè)工程師共同組建，建立雙師教學(xué)隊(duì)伍，完成課程指導(dǎo)、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生管理工作。其中企業(yè)主要負(fù)責(zé)駐派專業(yè)的工程師前往學(xué)校，與校內(nèi)的專業(yè)教師聯(lián)合，共同組隊(duì)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，滿足專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)的需要；而校內(nèi)優(yōu)秀教師則負(fù)責(zé)公共課程、理論課程等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)。

4 結(jié)語

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的新興工科專業(yè)，高校開展校企合作模式有助于提升學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新意識。同時(shí)，以校企合作模式為實(shí)踐教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用，在實(shí)踐的過程中鞏固基礎(chǔ)知識，同時(shí)也能以基礎(chǔ)知識提升實(shí)踐能力。