張紅旗

（云南大學外語學院，云南 昆明 650091）

人們之間的言語交流、情感傳遞都需要通過表達來實現(xiàn)，戲劇可以達到更加真實的表達效果。各個國家都有非常深厚的戲劇文化，而且戲劇在國家文化范疇中，也是非常重要的傳承途徑，所以，英美戲劇表演在文學課堂教學中得到大力應用。按照現(xiàn)階段英美文學教育的發(fā)展現(xiàn)狀，很多學校組織英美文學教學期間，逐漸加強對英文戲劇表演的重視，通過英美戲劇表演在課堂上的融合，可以讓學生更加深入地理解戲劇文化，更是有利于推動教育改革。學生學習戲劇文化，一方面學習到的是劇本本身的相關知識點，另一方面也可以深入體會劇本中滲透的歷史文化、藝術內涵，提高自身文學藝術審美素養(yǎng)。為此，本文圍繞英美文學課堂教學中英美戲劇表演的融入展開分析，總結切實可行的英美文學教學創(chuàng)新辦法。

1 英美戲劇表演和英美文學教學融合的必要性

戲劇是一種綜合性藝術形式，同時覆蓋了文學、音樂、舞蹈等各個藝術領域，在舞臺上塑造藝術形象，并與戲劇情節(jié)相結合，揭示社會矛盾與現(xiàn)實[1]。戲劇文化在一直以來的發(fā)展中，始終是以歷史文化為依托，所以文學藝術內涵非常深厚，具有教育價值，在英美文學課堂教學中，融入英美戲劇表演，可以滿足教學改革寓教于樂的要求，有利于延伸英美文學課堂，激發(fā)所有學生學習英美戲劇文學的興趣。

2 英文戲劇表演融入英美文化課堂的切入點

2.1 以文學戲劇教材為依托

英文戲劇表演過程中，所有表演者必須熟知原著內容、人物角色的情感。所以課堂上組織學生表演英文戲劇，必須要先帶領學生學習教材中的有關尼爾，掌握文學內容精神主旨，確定文學教材中與戲劇有關的內容、創(chuàng)作背景等。此環(huán)節(jié)教師需要梳理語言與劇情走向，指導學生的學習，為后續(xù)戲劇表演夯實基礎。

2.2 合理分配戲劇表演任務

課堂教學中英文戲劇表演的關鍵流程，是教師為學生分配適合的角色。教師在課堂上將所有學生分組，確保每一名同學都可以參與戲劇表演。每個組必須要安排一名組長，負責定期反饋小組成員學習情況。組員采集表演戲劇的資料，經過匯總和整理后在小組內分享，把握戲劇文本主題、表演方向，讓學生選擇喜歡的角色[2]。

2.3 階段性表演總結

教師在課堂上組織學生排練戲劇，其間需要實時了解學生的表演、排練進度，設定階段性目標，如果學生在排練時出現(xiàn)疑惑，教師也可以及時作出講解和指導，加強英文戲劇表演的完整性。教師積極鼓勵學生，在正式表演之前做好服裝、化妝、道具等一系列準備工作。學生在彩排之后，邀請教師和其他學生欣賞排練的成果，以增強學生戲劇表演的成就感，而且觀賞之后觀眾還可以提出建議。學生表演的過程中，教師可以全程拍攝視頻，幫助學生后期回顧表演過程，總結不足之后并進行針對性地改善，從而積累戲劇表演經驗。

3 英美戲劇表演融入英美文學課堂教學的建議

3.1 構建英文戲劇學習情境

英美文學課堂教學期間融入英美戲劇表演，要想提高教學效果，學生對于英美戲劇表演的理解不能只是停留在抽象層面，而是應該構建情景模式，把握英美文學課堂內容，從而快速理解英美戲劇表演背景與表演方向[3]。特別是戲劇所在時代背景與文化背景，為了能夠讓學生理解英美戲劇文化，務必要在情感上達成一致例如教師在課堂上指導學生學習莎士比亞戲劇，這就需要從文藝復興背景著手，指導學生感受莎士比亞作品的時代背景，播放莎士比亞戲劇的視頻，讓學生欣賞后切身體會作品情感和內容。隨后教師需要在課堂上構建戲劇情境，讓學生分別扮演哈姆雷特、麥克白等經典人物，調動自身情感在戲劇表演中抒發(fā)任務情感，從而掌握莎士比亞戲劇作品想要傳遞的核心思想。

教師在課堂教學中融入戲劇元素，可以幫助學生更加深入地理解所在時代文化，同時提高學生文學作品的理解與欣賞能力，在有限的課堂空間和教學時間中，學生可以在文學作品中合理應用戲劇表演的技巧。學生自行選擇人物，并根據(jù)自己的理解進行演繹，表演過程中學生可以切身體會人物的情感，發(fā)現(xiàn)人物和社會實際環(huán)境下人物之間存在的矛盾。此外，學生還對戲劇文學作品使用的寫作手法、核心思想進行感受，了解戲劇沖突，可以讓學生更加全面地理解戲劇與文學作品[4]。從教師的角度分析，鼓勵學生選擇自己感興趣人物，在課堂上即興表演，該方法有利于加強學生的體驗感，感受戲劇文學的魅力。學生想象力、創(chuàng)造力也會因此得到提升，從多個維度感受作者寫作目的。

3.2 積累戲劇背景知識

分析產生英文戲劇的時代，通常會和當時所在社會背景有密切的聯(lián)系，所以教師在課堂上滲透英美文學相關的戲劇知識時，建議按照教育內容挑選符合的英文戲劇，并根據(jù)英美戲劇內容和學生共同探討當時的時代背景，為融入英美文學課堂教學奠定基礎。例如教師在課堂上指導學生分析安徒生的著名童話故事《賣火柴的小女孩》，首先分析這個故事創(chuàng)作的背景。當時丹麥整處于戰(zhàn)亂時期，也因戰(zhàn)亂帶來了經濟危機。所以面臨戰(zhàn)亂、經濟的雙重影響，丹麥群眾更需要解決生存上的壓力。安徒生在這一時代背景下創(chuàng)作了《賣火柴的小女孩》，表達當時丹麥群眾對于美好生活的向往。課堂上向學生介紹該故事的時代背景，讓學生真實地感受當時社會環(huán)境下群眾內心，使學生真正融入當時的時代環(huán)境，對本節(jié)課內容進行更加深入的理解。

3.3 提高學生英美戲劇文學審美水平

學生學習英美戲劇文學，需要切身感受舞臺環(huán)境與氛圍，而且要了解戲劇中人物所在歷史背景、歷史文化與藝術修養(yǎng)，這就對學生英美戲劇文學審美水平提出的要求。學生在戲劇表演中，可以加強對蘊含知識的理解，而且戲劇還可以讓學生體會現(xiàn)實主義、表現(xiàn)主義、象征主義，了解這三種表現(xiàn)形式的區(qū)別。不管是課堂上的戲劇表演，還是世界范圍內的大規(guī)模表演，均可加強學生專業(yè)水平。如此一來，學生方可從感性層面認識戲劇。例如課堂教學中指導學生學習莎士比亞的代表作《哈姆萊特》這個戲劇，學生排練階段，一方面需要全方位分析哈姆萊特人物情感，另一方面還需要體會哈姆雷特的社會背景，感受莎士比亞想要傳遞的主題思想。這樣一來可以在課堂上調動學生對學習英美戲劇的興趣，進而提高學生英美戲劇文學審美水平。

3.4 加強學生文學素養(yǎng)

戲劇藝術具有社會性、綜合性，戲劇表演時用到的道具、服飾、燈光等，均是展現(xiàn)藝術文化魅力的重要元素。學生參與到舞臺劇表演中，既可以切身體會文學作品，又能夠將自身置身于相應的文化環(huán)境中，體會人物角色內心。課堂教學中學生不僅可以表演，或者是觀看其他同學表演，達到提升個人文學與文化修養(yǎng)的庫底，還能夠培養(yǎng)學生對于戲劇藝術的興趣，繼而提高藝術鑒賞與審美能力。例如海明威的代表作《老人與?！愤@一文學作品，展現(xiàn)了大海的靜謐、神秘之感，作品中所有人物角色都展示出作者想要傳遞的忐忑之情。由此可見，一部優(yōu)秀的文學作品，即便是轉換成為戲劇形式，也能夠讓觀眾感受到蘊含的魅力與藝術性。課堂教學中教師組織學生表演，其間教師需要觀察學生在表演時的優(yōu)勢與不足，通過深入剖析提出表演的建議。學生表演之后對照視頻針對性地改進，積累戲劇表演經驗?，F(xiàn)階段學生的英美戲劇表演難免存在一些不足，特別表現(xiàn)在臺詞方面。因為高質量的戲劇表演必須要做好前期準備，所以難免會消耗學生時間、精力。為此，在英美文學課堂教學中，教師開設了一對一的英文戲劇表演課程，解決學生在臺詞方面的問題，還有利于加強英美文學教學的有序性、層次性。

4 結語

綜上所述，英美文學課堂教學涉及諸多方面的內容，而且具有文化、藝術基礎。課堂上需要教師開發(fā)多元化教學途徑，培養(yǎng)學生的學習興趣。在英美文學課堂教學中融入戲劇表演，一方面可以創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，另一方面也有利于加強英美文學教學的趣味性，幫助學生消化、理解英美文學的知識，從而為戲劇表演夯實基礎，并且切實提升英美文學課堂和教學質量。