李銀平

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 泰安 271000）

大學(xué)階段是學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀等最為關(guān)鍵的階段。新時代如何在青年人成長的關(guān)鍵時期為其宣揚祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，弘揚愛國主義精神，樹立正確的核心主義價值觀是學(xué)校教育工作人員面臨培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。在我國高等院校思想政治工作會議中明確指出，要將培養(yǎng)學(xué)生思想品德作為教育中心環(huán)節(jié)，在各個學(xué)科中融入思政工作，實現(xiàn)教育全過程培養(yǎng)人，全方位教育人。利用課堂教學(xué)途徑，使思想政治課程理論能深入學(xué)生內(nèi)心，從而共同形成培養(yǎng)學(xué)生的合力。課程思政是在新時代起背景下提出的一種新型教學(xué)思維形式，要求教師在開展教育教學(xué)活動中能針對性地對學(xué)生開展思想教育，同時將思想教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容相互融合，在英語課程中，思政教育要以專業(yè)課程為切入點，結(jié)合教育內(nèi)容，以我國特色社會主義思想為核心指導(dǎo)，傳授理論知識的同時讓學(xué)生形成正確價值觀念，也可以培養(yǎng)學(xué)生的信念、信仰，使學(xué)生形成自我認知，了解自身所要擔(dān)負的職責(zé)，從而提升學(xué)生能力，讓學(xué)生成為新時代發(fā)展下國家需要的人才。

英語專業(yè)的正式稱謂是英語語言文學(xué)專業(yè)，《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確了英語專業(yè)的人文學(xué)科屬性。語言技能、語言知識與語言文學(xué)緊密相關(guān)、互為依賴有內(nèi)涵不同。語言文學(xué)的本質(zhì)決定了語言文學(xué)教育的內(nèi)涵是人文教育，屬于人文學(xué)科（徐志英，2015），英語專業(yè)重塑專業(yè)的人文學(xué)科內(nèi)涵是對英語專業(yè)唯工具論的駁斥。英語專業(yè)是人文性和工具性的辯證統(tǒng)一。英語專業(yè)學(xué)生四年時光攻讀英語專業(yè)，要求不僅能有效全面的掌握與運用英語進行語言交際等活動，更要通過分階段學(xué)習(xí)各類課程從而掌握人文通識教育知識體系。而這一套知識體系與思想政治教育元素緊密聯(lián)系，其共同的核心就是培養(yǎng)學(xué)生強化理想信念，使學(xué)生能形成社會主義核心價值觀，并產(chǎn)生認同感，從而達到弘揚與傳承我國文化的目的，爭做德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

英語專業(yè)因其專業(yè)學(xué)習(xí)的特點在所有高校的專業(yè)中尤為特殊，因為在英語專業(yè)的教學(xué)和實踐中，學(xué)生為了提高英語專業(yè)能力，會在課堂學(xué)習(xí)和實踐中大量接觸西方文化，不可避免地會受到西方價值觀的影響。如何引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生在中西兩種文化的對比碰撞中，增強對兩種不同文化的體驗和獲得感，樹立英語專業(yè)學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化自信，提升他們的愛國主義情感就成了英語專業(yè)教師在教學(xué)實踐中的切入點。英語專業(yè)的教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用語言的優(yōu)勢來培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，善于發(fā)掘本課程中隱含的思政元素，在語言學(xué)習(xí)中融入正確的世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)，在理想信念層面上對學(xué)生進行精神指導(dǎo)，點點滴滴，層層滲透，潤物細無聲地達到德育和智育的雙中目的。

“綜合英語”課程主要面向英語專業(yè)的學(xué)生，在一、二年級開設(shè)。將聽、說、讀、寫、譯的技能融于一體，學(xué)生在進行交際、文化、口語等技能的專項訓(xùn)練同時，綜合性培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，實現(xiàn)跨文化交流，進行自主學(xué)習(xí)與探索。英語專業(yè)核心課程“綜合英語”課程思政教學(xué)改革要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與手段，革新并改進教學(xué)評價的方式四個方面進行。

（1）改革教學(xué)目標(biāo)：在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，提高情感目標(biāo)的比重，加入課程思政目標(biāo)。以現(xiàn)有的山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院制定的“綜合英語”教學(xué)目標(biāo)分析，“綜合英語”教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生對知識與能力的掌握程度為中心，知識目標(biāo)主要是指學(xué)生必須掌握本體知識、文學(xué)知識、跨文化區(qū)分；能力目標(biāo)其核心是學(xué)生要掌握的各項專業(yè)技能。但情感目標(biāo)的設(shè)立卻十分模糊，教學(xué)環(huán)節(jié)中也沒有受到教師的重視。

根據(jù)這一現(xiàn)狀，首先，我們可以在原有的能力培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，強調(diào)批判思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在中西文化的學(xué)習(xí)中獨立思考，批判的借鑒西方的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立中華傳統(tǒng)文化自信。中西文化比較中的探究與反思可以促進學(xué)生的感性和理性認識。其次，情感目標(biāo)的設(shè)立可以與思政育人的價值目標(biāo)相互結(jié)合，使得學(xué)生自身能形成正確的價值觀念等，尤其是針對社會主義核心價值觀而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成愛國精神，擁護共產(chǎn)黨，愛人民。在文化意識層面，潛移默化提升英語國家語言文化反思力，激發(fā)中華文化自覺，堅定文化自信。在家國情懷層面，以拓展國際視野為積淀，厚植中國情懷。在道德修養(yǎng)層面，從中西文化互鑒中提升人文與科學(xué)素養(yǎng)，培育文化交流與互鑒中的合作與創(chuàng)新精神。

（2）改革教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)有“綜合英語”的教學(xué)內(nèi)容基本上以教材為主。課堂教學(xué)主要針對教材中的現(xiàn)有語篇開展教學(xué)。今后在教學(xué)內(nèi)容方面，筆者認為，要在當(dāng)前教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效利用時政內(nèi)容，充分挖掘時政新聞的思政教育價值。

例如，“綜合英語”教師可以將時事新聞和具有思政教育意義的翻譯材料，如國家領(lǐng)導(dǎo)人的系列講話、“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容以及國家會議的內(nèi)容引入綜英的課堂練習(xí)中，充實教學(xué)內(nèi)容。另外，以筆者多年的“綜合英語”課堂教學(xué)為例，課前展示環(huán)節(jié)在豐富教學(xué)內(nèi)容方面功不可沒。這個環(huán)節(jié)通常設(shè)置在每次課堂教學(xué)的前10分鐘之內(nèi)，由被指定的一名學(xué)生在事先教師的引導(dǎo)下選擇一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題開展演講匯報。此種教學(xué)形式不僅能使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的積極性，也能增強口語表達能力，從而有效提高主觀能動性的作用，又能適當(dāng)加入一些可以與教材相輔相成的課外學(xué)習(xí)資源。例如，可以將每個單元的主題學(xué)習(xí)與時政新聞相結(jié)合，一來可以彌補教材上的教學(xué)內(nèi)容滯后的問題，二可以使學(xué)生關(guān)心當(dāng)前世界的變化以及國家發(fā)展命運，了解時代發(fā)展。

（3）改革教學(xué)手段和方式：現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段和教育教學(xué)活動的融合為課程思政教學(xué)提供了新教學(xué)手段和方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)模式和手段比較單一。而新媒體時代下，學(xué)生獲取知識的媒介和手段已經(jīng)大大增加，教師也應(yīng)該與時俱進，積極探索“線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺”“公眾號推送”和各種電子終端學(xué)習(xí)設(shè)備等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段和教學(xué)方式，將音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。利用線上與線下混合的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

（4）改革教學(xué)評價手段。在我國2018年發(fā)布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》終明確要求，教師進行考核時要利用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的基本原則?！熬C合英語”課程教學(xué)評價改革應(yīng)該在現(xiàn)有評價手段的基礎(chǔ)上，深入探索、豐富評價方式，增強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察。另外也要將思想政治教育評價與專業(yè)課程評價有機結(jié)合。

以我校既往的評價體系而論，“綜合英語”現(xiàn)有的教學(xué)評價一般是按照“考試成績+平時成績”方式進行。終結(jié)性評價的考試成績占比通常為70%，而屬于形成性評價的平時成績占比通常為30%。平時成績的組成有“課堂筆記”“課堂考勤”“學(xué)生課堂表現(xiàn)”等傳統(tǒng)的評價方式。筆者認為教師可以充分發(fā)揮“雨課堂”“微信平臺”等的作用，拓展“平時成績”的評測方法。在“雨課堂”中設(shè)計習(xí)題和測試可以幫助教師跟蹤記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果；學(xué)生在“雨課堂”中提交的討論報告和作業(yè)可以幫助教師更好地對平時成績進行有效測定。其次，“綜合英語”課程的教師還可以通過建立學(xué)生“聽說電子檔案”的方式跟蹤記錄學(xué)生在綜英學(xué)習(xí)過程中的進步，如；跟蹤記錄學(xué)生“磨耳朵”的聽力時間；跟蹤記錄學(xué)生的朗讀時間以及朗讀的質(zhì)量評價；通過演講、辯論、討論等方式，使原本較為單一的文化輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎_觀念的產(chǎn)出，對傳統(tǒng)教學(xué)評價手段以及思想進行擴展。最后，學(xué)生對教師的評價、生生互評和自我評價也應(yīng)該在教學(xué)評價體系中得以體現(xiàn)。特別是學(xué)生的自我評價的開展有助于培養(yǎng)學(xué)生自主監(jiān)控、規(guī)劃和反思學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，作為英語專業(yè)核心課程的“綜合英語”課程思政，其具有較大的發(fā)展空間。教師應(yīng)挖掘課程背后的思想內(nèi)涵，實現(xiàn)課程思政理念的融入，有助于多維度實現(xiàn)對學(xué)生價值觀的塑造，拓展學(xué)生的國際視野，使學(xué)生擁有民族文化自信心，引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事。