張體勇

（山東大學(xué)，山東 威海 264209）

“日本概況”是普通高等院校日語專業(yè)的一門常設(shè)課程，但在以語言學(xué)習(xí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，其長期處于被輕視的附屬性課程地位。隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國家對外語類人才的培養(yǎng)亦提出了更高要求?！陡叩仍盒Ｈ照Z專業(yè)教學(xué)大綱》指出日語教學(xué)的目的是：豐富學(xué)生日本社會文化知識，培養(yǎng)文化理解能力；外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的能力?！陡叩葘W(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》也從知識、能力、素質(zhì)等方面，要求學(xué)生“具備日語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交際能力，具有中國情懷和國際視野、人文與科學(xué)素養(yǎng)及合作敬業(yè)精神”。從新的教育政策可以看出，國家對日語專業(yè)學(xué)生文化理解、跨文化交際、思辨與創(chuàng)新等綜合性素質(zhì)和能力培養(yǎng)是格外重視的，而“日本概況”課程由于兼具日語語言學(xué)習(xí)和日本社會文化知識學(xué)習(xí)特性且知識點繁雜有深度，對于學(xué)生上述能力的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。文章通過分析研究國內(nèi)高校“日本概況”課程所用教材的優(yōu)點和不足，配合共享式文化資源數(shù)據(jù)庫的建立和使用，探索該課程在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)化時代下的新型教學(xué)模式。

一、國內(nèi)“日本概況”相關(guān)教材研究分析

目前，國內(nèi)高?！叭毡靖艣r”課程所使用教材主要有上海外語教育出版社的《日本概況》、北京大學(xué)出版社的《日本概況》、華東師范大學(xué)出版社的《新編日本國家概況》、南開大學(xué)出版社的《日本國家概況》，以及高等教育出版社的《新日本世情》等。

各版本教材的重點一般集中在日本的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會、教育、文化及風(fēng)俗等方面，側(cè)重點略有不同，但在解釋和論述方面都較為詳盡。有的教材在文化風(fēng)俗章節(jié)進(jìn)一步對日本文化的開放性和主體性進(jìn)行了較為深入的探討和說明；有的教材對日本宗教在日本歷史上的作用及對當(dāng)代社會的影響等進(jìn)行了深入淺出的論述；有的教材則對日本民族性和國民性進(jìn)行了細(xì)致的解釋和說明，這些無疑都是非常有益的嘗試。但有的教材將日本語言語法的說明也加入教材中且詳細(xì)講解，這在“日本概況”課程授課中則有些突兀；而有些教材對日本史側(cè)重較多，這是不太合理的，其比重過大直接影響了其他知識點的講授。

客觀來講，各高校所使用的“日本概況”課程教材，在知識結(jié)構(gòu)方面是比較合理的，可以較為科學(xué)有效地指導(dǎo)教師在授課過程中對相關(guān)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。但由于各版本教材側(cè)重點各有不同，授課教師可以根據(jù)本校學(xué)科設(shè)定來設(shè)計講授重點，可選取兩本或兩本以上教材進(jìn)行參照式教學(xué)。在重要知識點講解方面，教師可以博覽眾長，使知識面更加豐富客觀，同時，學(xué)生也可以在教師指導(dǎo)下得到更加豐富詳盡的解釋和說明。

當(dāng)前“日本概況”課程所使用教材一個較為突出的不足是大部分教材中的圖片較少，文字性說明占絕對比重，導(dǎo)致學(xué)生在感性認(rèn)知方面明顯不足，再加上“日本概況”課程開設(shè)時間多為二年級上學(xué)期或下學(xué)期，學(xué)生日語功底還不甚扎實，對于理解通篇解說性文字及知識點的論述明顯力不從心。部分教材如《新編日本文化概況》《新日本世情》等教材有意識地增加了問題設(shè)定和思考題環(huán)節(jié)，以及課后針對性練習(xí)題，這些嘗試在提高學(xué)生參與度、加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)重要知識點主動性思考方面是大有裨益的。

教材中關(guān)于日本工業(yè)科技、社會生活文化等方面的信息，由于諸多原因?qū)е缕涓戮徛覕?shù)據(jù)老舊，有明顯滯后感，無法滿足學(xué)生在了解日本相關(guān)最新動態(tài)、掌握日本社會最新信息方面的渴求。

另外，有部分“日本概況”教材為中文版，對二年級上學(xué)期的學(xué)生來講，閱讀和理解是毫無障礙的，但由于該課程還兼具日語語言學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)設(shè)定，單純使用中文版教材是有所欠缺的，因此，中文版教材最好與日文版教材一起使用，這樣不僅可以加深學(xué)生對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，而且有益于其對日本文化知識的理解。

二、共享式文化資源數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建

近年來，通過從數(shù)量到內(nèi)容都日漸豐富的“日本概況”教材可以感覺到，中國國內(nèi)日語教學(xué)界對于“日本概況”課程的逐漸重視。客觀來講，當(dāng)下國內(nèi)高校所使用的“日本概況”教材雖然有部分不足之處，但從知識內(nèi)容豐富性及教材結(jié)構(gòu)合理性方面都能達(dá)到基本教學(xué)要求。當(dāng)然，合格的教材是取得良好教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)而不是全部，因此，如何科學(xué)合理地使用教材并達(dá)到滿意的教學(xué)效果需要教師更好地發(fā)揮主觀能動性。

信息技術(shù)不斷進(jìn)步，許多研究者提出利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來豐富和活躍課堂教學(xué)，這無疑是一個非常積極有效的方式，但不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)資源在給教學(xué)提供極大便利的同時，也隱藏著諸多風(fēng)險。隨著國家對于網(wǎng)絡(luò)安全的日益重視，特別是近年來，出于對國家信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全的考慮，國家相關(guān)部門對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了更加嚴(yán)格的管理，在凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、維護(hù)信息安全方面取得了豐碩的成果。同時，這也造成許多國外網(wǎng)站難以直接登錄，許多第一手資料難以獲取，給國內(nèi)日語教學(xué)研究造成了些許不便。而國內(nèi)網(wǎng)站在信息量龐大、搜索便捷的同時，在準(zhǔn)確性、適用性、權(quán)威性等方面也存在一些問題。

基于以上原因，建立安全獨立的日語學(xué)科文化資源數(shù)據(jù)庫就顯得非常必要。數(shù)據(jù)庫建設(shè)可以最大限度地整合海量網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行科學(xué)地甄別和篩選，將各類教學(xué)資源數(shù)字化，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)師生資源共享，從而使教師實現(xiàn)極為便捷的電子備課，使學(xué)生可以較為輕松、有序地完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

為了使數(shù)據(jù)庫能夠更加平穩(wěn)準(zhǔn)確地為教師和學(xué)生服務(wù)，也為了更好地保存數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)資料采取分布式存儲，整個系統(tǒng)采取跨平臺建設(shè)，并適用于PC端和手機(jī)端。系統(tǒng)可在正常辦公及日常生活中使用，使用者可從專用網(wǎng)站進(jìn)入辦公操作，也可在日常生活中通過手機(jī)移動端登陸、查詢、使用。由于系統(tǒng)資料種類繁多，因此，研究者選擇了跨平臺操作更加容易的HBase數(shù)據(jù)庫，為了方便手機(jī)端使用，增加了從QQ文件夾中上傳圖片的功能。針對用戶群體的不同，將系統(tǒng)分為主要幾個模塊：教師、管理員與學(xué)生的查詢下載模塊；教師、管理員與學(xué)生的身份驗證和資料修改模塊；教師、管理員與學(xué)生的資料上傳模塊；管理員對資料和人員進(jìn)行管理的模塊。

文化資源數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容及特點：（1）前期以“日本概況”“日本文化史”“日本史”等課程為中心，通過正規(guī)途徑搜集整理相關(guān)文字信息，圖片信息，音頻、視頻資料并進(jìn)行分類處理，轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)母袷酱嫒霐?shù)據(jù)庫，可以將信息存儲的類別劃分為：資料基本信息（資料編號、資料名稱、資料格式、資料大小、管理員編碼）；資料內(nèi)容特征（名稱、主題、流派、類別、年代、地域）；文字、圖片、音頻、視頻的分類（政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會生活、外交、建筑、服飾、藝術(shù)、地理、旅游、歷史）；資料狀態(tài)信息（使用、待編輯、丟棄，以及狀態(tài)更改時間）。（2）在數(shù)據(jù)庫中，以“日本概況”課程為試點選取合適教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的模塊化管理，根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究方式，可分為設(shè)問思考環(huán)節(jié)、任務(wù)指定環(huán)節(jié)、實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、自由研究環(huán)節(jié)等。學(xué)生可據(jù)此結(jié)合數(shù)據(jù)庫資源進(jìn)行課前分組學(xué)習(xí)，課上成果演示，課下復(fù)習(xí)鞏固，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)化和智能化。（3）選取不同課程的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻等存入數(shù)據(jù)庫中供教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。選取日語能力考試歷年真題及模擬題、全國日語知識競賽歷年真題、日語作文比賽范文等，形成智能型綜合題庫，可進(jìn)行查詢、更新、完善、成績統(tǒng)計與分析等。

文化資源數(shù)據(jù)庫的使用與操作規(guī)定：（1）教師、管理員與學(xué)生都可以通過移動端和PC端登錄系統(tǒng)進(jìn)行研究資料的上傳。教師正常辦公上傳的經(jīng)過編輯過的資料將會直接進(jìn)入資料庫，通過移動端本地上傳未經(jīng)過編輯的資料將會進(jìn)入臨時存儲庫，經(jīng)過編輯以后正式進(jìn)入資料庫投入使用；學(xué)生上傳的資料將會進(jìn)入資料審核庫，經(jīng)過教師和管理員審核通過后正式進(jìn)入資料庫共享使用。（2）教師與學(xué)生都可以通過移動端和PC端登錄系統(tǒng)進(jìn)行檢索下載并進(jìn)行自身相關(guān)資料的修改。（3）教師和管理員可以通過移動端和PC端登錄系統(tǒng)進(jìn)行資料的編輯，教師和管理員可對自己在臨時存儲庫中未經(jīng)編輯的資料進(jìn)行編輯；對資料審核庫中學(xué)生上傳的資料進(jìn)行審核和編輯；對于已經(jīng)在資料庫中投入使用的資料可進(jìn)行刪除與修改；對已刪除的資料可進(jìn)行恢復(fù)操作；對問題及建議庫中的信息進(jìn)行回復(fù)；查看近期的下載情況及查詢情況。

總之，創(chuàng)建以“日本概況”課程為中心、能夠為日語學(xué)科多科目教學(xué)共用的日本文化資源數(shù)據(jù)庫，目的在于實現(xiàn)由傳統(tǒng)語言教學(xué)向語言文化綜合性教學(xué)的逐步推進(jìn)，實現(xiàn)外語教學(xué)數(shù)據(jù)化、多元化、科學(xué)化發(fā)展。通過準(zhǔn)確適度的多媒體使用輔助教學(xué)，開放電腦、手機(jī)接入端口，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，提高師生的共同參與度，增強(qiáng)師生課堂互動，強(qiáng)化學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)日語教學(xué)的趣味性、深入性和系統(tǒng)性。

三、教學(xué)模式的探索

修剛在《新時代中國專業(yè)日語教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展》一文中指出，新時代的日語教育目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵是能否從根本上改變教育理念，以學(xué)生為主體開展教學(xué)。新時代的日語教學(xué)必須改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變各門課程間銜接不暢的粗放型教學(xué)模式，通過課下學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育理念真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)具備跨文化交際能力的人才[1]。

“日本概況”課程的教學(xué)可以在文化資源數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，開展以下教學(xué)探索和嘗試。

第一，要對課程有準(zhǔn)確的認(rèn)識和定位。由于該課程對日本各領(lǐng)域都有著較為系統(tǒng)豐富的介紹，客觀上可以激發(fā)學(xué)生求知欲望及探索熱情，因此需要在整個學(xué)科、院系發(fā)展的大框架下定義課程深度，研究教學(xué)方向、學(xué)科定位、教學(xué)教輔方法的改革，使教學(xué)觀念的改革適應(yīng)教育部外語專業(yè)人才“外語+”的教育指導(dǎo)方針，促使語言教學(xué)向引導(dǎo)性教學(xué)、思考性教學(xué)轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，課程擺脫原有的僅局限于日本地域的狹隘視角，立足東亞地區(qū)歷史、文化交流傳播和發(fā)展影響的廣域空間，培養(yǎng)學(xué)生東亞地緣性視野乃至全球視野；通過教師適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)真思考個人未來發(fā)展方向，主動對專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃?！叭毡靖艣r”課程還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對本國文化與他國文化差異的敏感性、寬容性，以及處理文化沖突的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生開放性的學(xué)術(shù)視野，通過對本國文化與他國文化的文化現(xiàn)象和文化表現(xiàn)進(jìn)行對比分析、深入思考，鼓勵學(xué)生獨立探尋文化本源，求同存異，使其具備自尊自立的家國情懷和包容性的國際情懷。

第二，可以通過文化資源數(shù)據(jù)庫的建立整合教學(xué)資源，通過共享式數(shù)據(jù)開放端口及便捷高效的教學(xué)手段強(qiáng)化課堂中教與學(xué)角色的相互融通及促進(jìn)。基于專業(yè)文化數(shù)據(jù)庫的多媒體教學(xué)的鮮明特點，克服傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，授課內(nèi)容生動形象，有助于提高學(xué)習(xí)的趣味性，可較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過數(shù)據(jù)庫中文化資源的實時共享，結(jié)合具體案例對日本文化、思維方式進(jìn)行介紹，加強(qiáng)學(xué)生對日本文化的認(rèn)知和理解。同時，需要借助數(shù)據(jù)庫培養(yǎng)學(xué)生用日語思考和表達(dá)的綜合能力，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對中日兩國歷史、社會文化的比較性理解和表達(dá)。通過案例設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生能夠用較為流利的日語介紹中日兩國文化并針對兩國的文化差異性進(jìn)行解釋、分析和表述的能力[2]，切實促進(jìn)學(xué)生的文化理解能力、跨文化交流意識和日語綜合表達(dá)能力提升。

第三，在課程教學(xué)之外，還可組織豐富的課內(nèi)外教學(xué)實踐。通過參觀日企并與日方人員座談，強(qiáng)化學(xué)生日語語言交際能力、跨文化交際能力、社會文化能力的培養(yǎng)。通過組織與日本留學(xué)生的座談討論，加強(qiáng)學(xué)生對本國文化與他國文化異同的理解和感悟，同時，亦可以在他者視角下加深對日本社會文化的理解，通過豐富多樣的互動學(xué)習(xí)交流，給學(xué)生更多思考空間，使其能夠以積極開放的態(tài)度對待多元文化現(xiàn)象，實現(xiàn)日語專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生日語表達(dá)能力、文化理解能力、跨文化交流能力的教學(xué)目標(biāo)。

總之，通過以文化資源數(shù)據(jù)庫為核心多元化教學(xué)模式的研究與探索，可以更好地協(xié)助日語專業(yè)課教師優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)定式。日語專業(yè)課教師必須改變思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)識，學(xué)習(xí)適于網(wǎng)絡(luò)時代、多媒體時代教學(xué)的新方法[3]，同時，要擴(kuò)大專業(yè)研究領(lǐng)域，除了傳統(tǒng)的語言、文學(xué)類研究之外，積極開展日本社會研究、史學(xué)研究、東亞關(guān)系研究、地域文化研究等跨學(xué)科、多視角的科研工作，構(gòu)建更加充滿活力的教學(xué)科研團(tuán)隊，以研促教，以教促研，深化日語專業(yè)綜合學(xué)科建設(shè)。