◇江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 李 駿

小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！读x務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“小學(xué)中年段學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)和內(nèi)容是樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。觀察周圍世界，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！?/p>

看圖寫作是小學(xué)生習(xí)作起步階段的一種重要寫作形式，圖畫形象直觀，貼近學(xué)生，能夠給學(xué)生提供可感、可觀、可思考的寫作依據(jù)。以圖畫作為作文材料，能激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和表達(dá)力。

一、應(yīng)然價(jià)值——教材編排理念下的看圖寫作

順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，作文起步也往往從看圖說話、寫話開始，進(jìn)而過渡到看圖寫段，看圖寫文，經(jīng)過這樣一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，逐步提高寫作能力。統(tǒng)編版教材在教材編排上也體現(xiàn)了彰顯看圖寫作價(jià)值的設(shè)計(jì)理念。

1.讀寫融合，形式多樣?？v覽統(tǒng)編版教材三、四年級(jí)的內(nèi)容，與看圖寫作（或說話、寫話）相關(guān)的內(nèi)容數(shù)量眾多，形式多樣，體現(xiàn)了閱讀、口語交流、寫作一體化，綜合能力訓(xùn)練漸進(jìn)升階的理念。看圖寫作有直接以習(xí)作主題形式呈現(xiàn)的，如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4《續(xù)寫故事》“下面的圖講了什么事情？接下來可能會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)你把故事寫完”。有以習(xí)作單元的“初試身手”形式呈現(xiàn)的，如四年級(jí)下冊(cè)第五單元根據(jù)植物園示意圖，“畫出參觀路線，再按順序說一說”。有以課后練習(xí)呈現(xiàn)的，如三年級(jí)上冊(cè)18課《富饒的西沙群島》課后練習(xí)“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”。還有在口語交際中，以一幅或幾幅圖畫為學(xué)生口語交際提供參考素材的，如三年級(jí)下冊(cè)第一單元口語交際《春游去哪兒玩》等。圖畫本身也形式多樣，有單幅，也有多幅；有多圖并列的，也有多幅有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的；有貼近真實(shí)生活的，也有虛擬再造的。

2.兒童視角，價(jià)值多維。教材中的看圖寫作均服務(wù)于幫助學(xué)生解決寫什么和怎么寫的問題，為學(xué)生習(xí)作提供了豐富的素材，降低了寫作的難度。有的圖畫指向了明確的寫作話題，如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作2《看圖畫，寫一寫》，描述放風(fēng)箏的情景；有的是根據(jù)圖畫描述故事并續(xù)編故事，如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4《續(xù)寫故事》——下面的圖講了什么事情？接下來會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)你把故事寫完；有的是為學(xué)生寫作（或說話、寫話）打開思路，提供方向指引，如四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作3《寫觀察日記》，呈現(xiàn)了種子、樹葉、月亮、小貓等幾幅圖，啟發(fā)學(xué)生可以觀察什么，可以記錄觀察對(duì)象哪些方面的變化。

3.貼近生活，情境真實(shí)。處于圖像大閱讀時(shí)代的兒童，在很多時(shí)候都是通過圖像學(xué)習(xí)知識(shí)、理解生活、認(rèn)識(shí)世界、豐盈精神的。教材中的看圖寫作貼近兒童生活實(shí)際，契合兒童身心特點(diǎn)，能發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象聯(lián)想力、思維模式、語言表達(dá)能力、積累與運(yùn)用等多元能力。無論是說話、寫話或?qū)懽?，教材中的圖畫都為學(xué)生的觀察想象、寫作表達(dá)創(chuàng)設(shè)了生活真實(shí)或想象真實(shí)的情境，提供了鮮活的素材。如四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作6《我學(xué)會(huì)了______》，六幅圖畫分別為彈琴、拍照、擠牛奶、借閱圖書、洗碗、養(yǎng)花等真實(shí)的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生找準(zhǔn)選材角度；再如四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4《我和______過一天》，圖畫為四個(gè)兒童與孫悟空的對(duì)話，圖文結(jié)合的形式為學(xué)生展開想象、創(chuàng)編故事提供了寫作情境和素材。

二、現(xiàn)實(shí)困境——看圖寫作教學(xué)的問題分析

寫作是一種言語生命動(dòng)力，是喚醒、激發(fā)人的言語、精神創(chuàng)造本性的教育。兒童是習(xí)作教學(xué)的主體，讓習(xí)作與兒童的生活、生存、生命融為一體，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)是習(xí)作教學(xué)的價(jià)值。教材中的看圖寫作（或說話、寫話）為教師開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫作提供了豐富的素材。然而，在當(dāng)下的教學(xué)中，由于對(duì)教材編排理念的認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)兒童身心規(guī)律及寫作規(guī)律的把握不準(zhǔn)，教師在看圖寫作教學(xué)中也存在不少的問題，影響了教學(xué)的效果，具體表現(xiàn)為失位、錯(cuò)位和越位。

（一）失位——目標(biāo)不清，指而不導(dǎo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中年段學(xué)生的習(xí)作要求主要是觀察周圍世界，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。教材中的習(xí)作在表述寫作話題、導(dǎo)語提示和具體要求時(shí)，也常以“寫清楚”作為基本目標(biāo)，如“把自己看到的、想到的寫清楚”（三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作2《看圖畫，寫一寫》），“把這個(gè)地方介紹清楚”（四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作1《推薦一個(gè)好地方》），“看看學(xué)習(xí)的過程是否寫清楚了”（四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作6《我學(xué)會(huì)了______》）等。然而，“寫清楚”是一種寬泛、籠統(tǒng)，甚至模糊的表達(dá)，怎樣寫才是寫清楚？面對(duì)形象直觀的圖片，有話可說、有話敢說不是難點(diǎn)，有話好說、有話說好才是學(xué)生在寫作過程中的難點(diǎn)，也是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。由于教師對(duì)特定習(xí)作話題的目標(biāo)定位不明確，只是“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，讓學(xué)生自行觀察圖畫，根據(jù)提示和要求寫作的指示，指而不導(dǎo)，主觀認(rèn)為這樣更能發(fā)揮學(xué)生寫作的自主性。殊不知，每一篇習(xí)作都應(yīng)該有具體的訓(xùn)練目標(biāo)，教師需要結(jié)合“這一篇”習(xí)作將“寫清楚”具化為明確的目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。

（二）越位——立高標(biāo)畫藍(lán)圖

與指而不導(dǎo)相對(duì)的是，無視習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知能力的情況，教師以自己對(duì)圖畫的解讀或豐富的想象構(gòu)建理想的習(xí)作“藍(lán)圖”，并以此作為對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求。如在學(xué)生寫作前，出示作文范例，講解剖析范文是怎么寫的，好在哪里，以此代替實(shí)際的寫作過程策略的教學(xué)。有的教師過度解讀圖畫，以成人視角的理性思維替代學(xué)生的自主觀察與思考。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4《我和______過一天》時(shí)，教師創(chuàng)編的“我和孫悟空過一天”的故事中，豬八戒一定是嘴饞無能的，妖怪一定是詭計(jì)多端的，孫悟空降服妖怪一定是一波三折的……教師認(rèn)為這樣才符合要求。如此“高屋建瓴”的指導(dǎo)，實(shí)際卻限制了學(xué)生想象的自主性、豐富性和表達(dá)的獨(dú)立性、生成性。

（三）錯(cuò)位——重語言表達(dá)，輕思維訓(xùn)練

《寫作學(xué)基礎(chǔ)》提出“雙重轉(zhuǎn)換”理論，即一篇文章的寫作內(nèi)容需要由客觀事物轉(zhuǎn)換為作者的認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換為表現(xiàn)。無論是單一的根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行描述想象、讀懂一幅圖畫的意思、發(fā)現(xiàn)多幅圖畫間的內(nèi)在聯(lián)系，抑或由提供的圖畫展開與之類似的聯(lián)想想象，都離不開由形象到抽象的復(fù)雜的思維活動(dòng)。有的教師在教學(xué)中將語言與思維割裂，偏重于語言表達(dá)的流暢準(zhǔn)確。如在指導(dǎo)寫作及交流評(píng)議過程中，重在事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是否敘述具體完整，畫面的內(nèi)容是否描述準(zhǔn)確清楚，事物（或人物）的描寫是否恰當(dāng)生動(dòng)，而忽略了學(xué)生從觀察圖畫到展開想象，再到語言表達(dá)的思維過程及品質(zhì)。

三、優(yōu)化路徑——看圖寫作的策略選擇

基于看圖寫作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用等綜合素養(yǎng)的重要價(jià)值以及當(dāng)前教學(xué)中存在的客觀問題，筆者在教學(xué)中，立足小學(xué)中年段學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知能力，不斷探索看圖寫作的更優(yōu)路徑，努力辨析和選擇適切的教學(xué)策略。

（一）培養(yǎng)觀察力——擦亮讀懂圖畫的慧眼

小學(xué)生大多對(duì)形象直觀的圖畫很感興趣，但也存在專注力維持時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知能力弱等問題。他們觀察圖畫時(shí)，可能只留下對(duì)圖畫整體大概的模糊印象而忽略了細(xì)節(jié)重點(diǎn)，只關(guān)注圖畫的局部而未能從整體視角讀懂圖畫傳達(dá)的意思，還有可能做不到有序觀察，發(fā)現(xiàn)不了一幅圖畫中隱含的各部分的主次關(guān)系或多幅圖畫間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系等等。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖畫是描述內(nèi)容的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到局部，再?gòu)木植康秸w的順序有序觀察，發(fā)現(xiàn)畫面的整體與主體、局部的重點(diǎn)與細(xì)節(jié)、圖畫之間的連接與關(guān)系等內(nèi)容，從而完成從眼前圖到腦中畫的復(fù)制與移植，進(jìn)而形成既見森林又見樹木的鮮活畫面。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作2《看圖畫，寫一寫》時(shí)，筆者先讓學(xué)生整體觀察這幅圖，說說這幅圖的主要內(nèi)容是什么；在學(xué)生了解畫面表現(xiàn)的是放風(fēng)箏場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，筆者將圖畫按照從上到下，從遠(yuǎn)到近的順序劃分成幾部分，引導(dǎo)學(xué)生觀察空中的藍(lán)天白云、各式各樣的風(fēng)箏、草地上不同姿態(tài)的放風(fēng)箏的人；然后引導(dǎo)學(xué)生比較圖畫各部分，由此發(fā)現(xiàn)畫面近景處的三個(gè)小孩放風(fēng)箏是這幅圖畫的主體。這樣既讓學(xué)生對(duì)畫面有了整體的把握，也明確了這篇習(xí)作描述的重點(diǎn)。

（二）孵化思維力——?jiǎng)?chuàng)生思維躍動(dòng)的情境

發(fā)展思維既是語言表達(dá)的基本要求，也是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。中年段小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，但抽象思維、邏輯思維尚不成熟，需要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生充分地參與到圖畫的畫面解讀、圖畫背后意義解析、圖畫內(nèi)容與自我現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的聯(lián)系等幾個(gè)方面的認(rèn)知中來。

角色代入，讓思維活起來。具身認(rèn)知理論主張認(rèn)知是身體、環(huán)境及其交互活動(dòng)協(xié)同作用的結(jié)果。學(xué)生在根據(jù)圖畫創(chuàng)設(shè)的情境中代入角色、親歷體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從圖畫旁觀者到場(chǎng)景親歷者的轉(zhuǎn)變，既能激發(fā)學(xué)生合理的想象力、邏輯能力，有效地串聯(lián)起圖畫內(nèi)容，又能提高語言表達(dá)的針對(duì)性、邏輯性和多樣化。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4《續(xù)寫故事》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將圖畫活化，代入角色，讓他們?cè)诮淌依锝涣鬟^生日的情境。然后設(shè)問：“如果你就是圖中那個(gè)小男孩，聽到同學(xué)眉飛色舞地談?wù)撨^生日的愉快經(jīng)歷，你的生日也快到了，可是爸媽都在外地工作，你的心情是怎樣的？心里是怎么想的？其他同學(xué)看到落寞的男孩，心里會(huì)怎么樣？他們又是如何商量的？想出了怎樣的主意？”學(xué)生不但展開了豐富的想象，使靜止的平面的圖畫動(dòng)起來，立體化了，還再造了人物的神情、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)，更解析了圖畫蘊(yùn)含的意義，真正讀懂了圖畫并用故事表達(dá)出了圖畫的意旨。

四面拓展，讓思維廣起來。中年級(jí)的學(xué)生觀察能力正在迅猛發(fā)展，與之對(duì)應(yīng)的，具體形象思維和抽象概念思維也取得均衡發(fā)展。但若不對(duì)其加以引導(dǎo)和開發(fā)，也容易形成固定思維，限制思維能力的發(fā)展。“四面拓展”即訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，這是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)。看圖寫作教學(xué)中，將發(fā)散思維滲透到教學(xué)過程中，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且能讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容呈現(xiàn)出不同樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性，讓每個(gè)學(xué)生各有所得。如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作8《這樣想象真有趣》，四幅圖畫中的事物與原來完全相反，這本身體現(xiàn)了逆向思維。但學(xué)生在讀圖過程中容易產(chǎn)生另一層面的單向思維。如螞蟻?zhàn)兇蠛鬅o所畏懼，凡事輕而易舉就做到等等。筆者在教學(xué)中，一方面尊重學(xué)生的想象，另一方面引導(dǎo)學(xué)生從不同角度想象。如變大了的螞蟻一定很開心嗎？有沒有遇到新的困難，產(chǎn)生新的煩惱？這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生在逆向思維的路徑上創(chuàng)新，打開了學(xué)生的思維，讓學(xué)生由好奇進(jìn)入到思維的深處，寫出屬于自己的故事。

（三）發(fā)展表達(dá)力——搭設(shè)言語建構(gòu)的支架

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者是在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來理解和建構(gòu)新知識(shí)的，這樣知識(shí)才能內(nèi)化為能力。”因此，教師需要在教學(xué)中為學(xué)生搭設(shè)言語建構(gòu)的支架，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，促進(jìn)學(xué)生言語智能的生長(zhǎng)。教學(xué)中，筆者主要運(yùn)用“圖解法”“辨析法”“演繹法”來為學(xué)生搭設(shè)寫作表達(dá)的支架。

“圖解法”是將圖畫裁剪成幾個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生靶向觀察和寫作，促進(jìn)思維的可視化，讓寫作的著力點(diǎn)聚焦，以寫好部分為寫好整體奠定基礎(chǔ)?！氨嫖龇ā眲t是引導(dǎo)學(xué)生辨析怎樣想象更合理，怎樣表達(dá)更生動(dòng)。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作2《看圖畫，寫一寫》時(shí)，在學(xué)生描寫小男孩放風(fēng)箏的動(dòng)作時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：是用“拋”好還是用“甩”好？在辨析的過程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“拋”既準(zhǔn)確又恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出人物的心情?！把堇[法”就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身心入境，在真實(shí)的情境中，學(xué)生的交流和寫作，不是任務(wù)式的“看圖寫作”，而是融入已有的經(jīng)歷、體驗(yàn)、情感，寫自己的故事。

看圖寫作對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力都有著重要的價(jià)值，教師既要用好教材中現(xiàn)有的資源，也要?jiǎng)?chuàng)生資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)中，尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，尋找提高教學(xué)效度的優(yōu)化策略和理想路徑。