陳園 李娟

摘要：《操作系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)眾多專業(yè)課中一門十分重要的專業(yè)課程，本文為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)地方應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，通過解析《操作系統(tǒng)》課程在教學(xué)中存在的普遍問題和教學(xué)方式的局限性，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式教學(xué)改革探索，同時(shí)，本文結(jié)合課程的結(jié)構(gòu)組成，簡(jiǎn)要介紹課程思政案例的設(shè)計(jì)思路，挖掘課程思政點(diǎn)，并將其融入課程教學(xué)之中，讓專業(yè)課程與思想政治教育同向同行，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，希望能為其他專業(yè)課程開展思政教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；操作系統(tǒng)；課程思政

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.085

0引言

操作系統(tǒng)而課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門重要的專業(yè)課，在計(jì)算機(jī)專業(yè)科學(xué)中有著重要的地位和作用，課程教學(xué)內(nèi)容從操作系統(tǒng)的四大功能一接口出發(fā)，全面介紹操作系統(tǒng)原理，包含操作系統(tǒng)的架構(gòu)、設(shè)計(jì)原理、進(jìn)程的管理、存儲(chǔ)器管理、輸入輸出系統(tǒng)的管理、文件系統(tǒng)的管理、用戶統(tǒng)一接口主要內(nèi)容，并涵蓋了重要的算法，包括有CPU調(diào)度算法、銀行家算法、頁面置換算法等。傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)無法現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)際需求，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展和手機(jī)APP的普及，各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)APP迅速涌現(xiàn)出來，改變了人們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，為此線上線下混合教學(xué)模式順應(yīng)而生，并在不斷的實(shí)踐中趨近于完善，本文針對(duì)目前的課程教學(xué)模式存在的問題，開展了更加深入的研究，提出了基于超星平臺(tái)的線上線下教學(xué)模式的教學(xué)探索。同時(shí)，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)過課程思政的重要性，并提出各類專業(yè)課程應(yīng)與思想政治理論課程相結(jié)合同向而行的新需求，至此，課程思政則是擺在我們面前的一個(gè)新問題，課程思政的含義是什么？課程思政與專業(yè)課程例如操作系統(tǒng)如何聯(lián)系起來，如何在課堂教學(xué)中融入課程思政，課程思政要達(dá)到一個(gè)什么樣的目的和效果以及思政點(diǎn)如何設(shè)計(jì)和實(shí)踐。針對(duì)諸多問題，本文結(jié)合操作系統(tǒng)課程探討課程思政的建設(shè)問題。

1操作系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀綜述

操作系統(tǒng)課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課，但是與硬件技術(shù)密不可分，與其他專業(yè)課程相比而言，起著承上啟下的作用。這門課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多，概念抽象，課程內(nèi)容中涉及許多專業(yè)的課程，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理等多門學(xué)科，給學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力提出了較高的要求，正因如此，操作系統(tǒng)課程專業(yè)中公認(rèn)的難課，教師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)。

目前傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程在課堂教學(xué)中，教師主要還是以課堂傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)課的實(shí)操的方式進(jìn)行教學(xué)，而在課外自學(xué)和聯(lián)系這部分有所欠缺，而且課外師生互動(dòng)非常受限。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式較為僵化，單一的教學(xué)方式，對(duì)于不同類型的學(xué)生而言，無法體現(xiàn)多樣性，且雖然能夠在計(jì)劃課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)量不如意。教學(xué)資源獲取渠道單一，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，沒有課外擴(kuò)展和能力擴(kuò)展，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，且教材教學(xué)資源采取以前的教學(xué)方式，容易學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)；沒有創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，只局限于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的思考與實(shí)踐能力等方面沒有起到實(shí)際的作用?？己朔绞饺耘f是以試題試卷為主，單一的考核和評(píng)價(jià)方式，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。

2基于“超星學(xué)習(xí)通”的線上線下混合教學(xué)模式與實(shí)踐

2.1建立基于超星學(xué)習(xí)通的綜合線上教學(xué)平臺(tái)

為順利進(jìn)行混合教學(xué)模式，首先應(yīng)為學(xué)生提供更多的選擇，可建立線上線下教學(xué)方式，建立綜合性的課程教學(xué)平臺(tái)。超星學(xué)習(xí)通APP是一款超星公司發(fā)布的，致力于線上課程輔助教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，集課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后強(qiáng)化鞏固于一體，平臺(tái)可供電腦端、平板端和手機(jī)端APP下載安裝后學(xué)習(xí)，擁有通知、活動(dòng)、討論等諸多板塊，學(xué)生可利用該平臺(tái)進(jìn)行主動(dòng)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)資源下載、任務(wù)點(diǎn)課程學(xué)習(xí)、收看講座等活動(dòng)，同時(shí)，對(duì)于教師而言，亦可用該平臺(tái)建立線上課程，翻轉(zhuǎn)課堂，建立多樣化的課堂活動(dòng)，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課后的線上學(xué)習(xí)完美結(jié)合起來，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度起著明顯的積極作用。

2.2混合教學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織方式和實(shí)踐

課前，教師提前超星平臺(tái)后臺(tái)編輯課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的章節(jié)，可根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)的情況，上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、課件、文字資料等，為掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建“任務(wù)點(diǎn)”，作為任務(wù)發(fā)布給學(xué)生。為了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可在“作業(yè)”布置客觀題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的目的。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，可以引入相關(guān)話題，并在“討論”區(qū)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生可根據(jù)話題暢所欲言，發(fā)表自己的看法，一方面營(yíng)造專業(yè)課的學(xué)習(xí)氛圍，另外，也提供了一個(gè)良好的平臺(tái)供師生進(jìn)行溝通。通過以上方式以及平臺(tái)的強(qiáng)大輔助教學(xué)功能，一方面為枯燥的專業(yè)課提供了有效的學(xué)習(xí)途徑，另一方面達(dá)到了預(yù)習(xí)目的，為理論課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了保障，也為教師在此上進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)建立了良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，除了常規(guī)教學(xué)，教師利用超星平臺(tái)，推送題目、搶答和隨機(jī)選人等功能更好地組織課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高課堂抬頭率，讓所有的學(xué)生參與到課堂中來，提高學(xué)生互動(dòng)積極性，活躍氛圍。同時(shí)，教師可根據(jù)課前布置的作業(yè)、任務(wù)點(diǎn)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為課堂的講解指明了方向，做到有的放矢、有重點(diǎn)、有針對(duì)性，提高課堂效率。同時(shí)，為檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和效果，教師可在平臺(tái)上布置和推送同類型的題目，以此來彌補(bǔ)了“填鴨式”教學(xué)方式的缺陷，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

課后，為鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，可使用學(xué)習(xí)通發(fā)布“章節(jié)檢測(cè)”和“任務(wù)”布置相應(yīng)題目，學(xué)生在要求的時(shí)間內(nèi)完成平臺(tái)完成，教師通過平臺(tái)批閱，通過題目統(tǒng)計(jì)情況掌握學(xué)生的薄弱知識(shí)，為以后的教學(xué)提供重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，無論線上還是線下，學(xué)生如果遇到難題，可超星的平臺(tái)上向老師咨詢，可以是語音、圖片、文字等方式，同樣，這個(gè)溝通平臺(tái)也為教師提供的解答途徑，為學(xué)生做統(tǒng)一指導(dǎo)、解答。超新學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了“統(tǒng)計(jì)”板塊，供教師課后統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括作業(yè)完成情況、討論交流、任務(wù)點(diǎn)等，為后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)和調(diào)整，以及學(xué)生的指導(dǎo)提供了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

2.3混合教學(xué)模式下的教學(xué)考核模式改革

操作系統(tǒng)課程傳統(tǒng)考核方式通常以考試為主，這將無法體現(xiàn)教學(xué)過程中的成績(jī)管理，為此建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得考核成績(jī)的每個(gè)環(huán)節(jié)透明公開，讓學(xué)生知曉，借助“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，課程考核方式可改革為以下方式如表1所示。

3融入課程思政的操作系統(tǒng)課程的整體設(shè)計(jì)

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，因此在操作系統(tǒng)的日常教學(xué)中，如何進(jìn)行課程思政，如何在專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)挖掘相關(guān)的思政要點(diǎn)和元素，并把這些元素與專業(yè)知識(shí)融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐技能，使其健康成長(zhǎng)，是本次課程思政建設(shè)的重要目標(biāo)。為此，本文將課程思政設(shè)計(jì)如表3所示。

4結(jié)語

本文對(duì)操作系統(tǒng)課程在現(xiàn)有教學(xué)模式存在的各種問題以及弊端進(jìn)行分析與研究，提出了超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)改革方式，并針對(duì)具體的實(shí)踐和執(zhí)行提出了詳細(xì)的實(shí)踐方式，同時(shí)，挖掘出操作系統(tǒng)課程中的重要知識(shí)點(diǎn)的思政元素，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)思政部分與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”“育人”雙管齊下，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)與專業(yè)文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位育人，培育學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

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基金項(xiàng)目：武昌工學(xué)院2021年度課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“課程思政融入《操作系統(tǒng)》混合教學(xué)模式的研究”（2021JY43）。

作者簡(jiǎn)介：陳園（1983-），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，武昌工學(xué)院信息工程學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；李娟（1977-），女，漢族，湖北武漢人，博士研究生，武昌工學(xué)院信息工程學(xué)院教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。