〔關(guān)鍵詞〕音樂基礎(chǔ)理論；音樂教學(xué)；課程改革

音樂基礎(chǔ)理論作為音樂教育、音樂表演、學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有專業(yè)性、綜合性的特點(diǎn)，是貫穿整個音樂工作（包含音樂研究、音樂創(chuàng)作、音樂演唱等）不可缺少的知識性課程。其在發(fā)展學(xué)生音樂技能與素養(yǎng)的過程中，能提升音樂基礎(chǔ)理論知識的傳輸效果，促進(jìn)理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生參與音樂實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。但目前的音樂基礎(chǔ)理論課程的實(shí)施仍存在諸多不足，有必要對此展開研究，推動課程創(chuàng)新變革。

一、音樂基礎(chǔ)理論課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

音樂基礎(chǔ)課程中包含的樂譜知識，能夠幫助學(xué)生了解聲樂、作曲、曲式、和聲、視唱等方面的專業(yè)理論，為其音樂實(shí)踐的開展奠定良好的基礎(chǔ)。在我國的音樂教育體系中，音樂基礎(chǔ)理論雖然為必修基礎(chǔ)課程，但是沒有統(tǒng)一的通用教材。自20世紀(jì)60年代起，北京和上海等地部分藝術(shù)學(xué)院編寫了較多的講義，并正式出版了相應(yīng)的教材，為樂譜知識的普及起到了推動性的作用，但這些教材不能勝任課程教學(xué)的任務(wù)。在素質(zhì)教育改革后，我國陸續(xù)出版了各種版本和題材的教材，填補(bǔ)了音樂理論教學(xué)上的空白，并逐步實(shí)現(xiàn)了音樂原理、內(nèi)容、術(shù)語方面的統(tǒng)一。但很多教材的內(nèi)容沒有考慮專業(yè)演奏的特點(diǎn)，也沒有結(jié)合學(xué)習(xí)的需求，造成教材不能很好地結(jié)合教學(xué)工作，難以形成全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而在教學(xué)方面，音樂基礎(chǔ)理論作為音樂教學(xué)工作中最為基本的知識層次，需要綜合性地應(yīng)用樂理知識，以面向不同的音樂專業(yè)課程，保障知識之間較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度。但是，很多教師未能明確基礎(chǔ)理論的重要意義，也沒能綜合性地利用很多教學(xué)內(nèi)容，難以有效提升學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識和綜合素養(yǎng)，出現(xiàn)了課程教學(xué)上的失誤。

二、音樂基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足人才培養(yǎng)的需求

音樂藝術(shù)與社會環(huán)境有著密切的關(guān)系，音樂基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)活動，需要結(jié)合藝術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力不同，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生理解不深入、音樂術(shù)語和概念不明晰的情況。這就需要教師對其中模糊的概念進(jìn)行深入研究，采用學(xué)生樂于接受的方式，向?qū)W生解釋這一理論和概念。在音樂課程體系的構(gòu)建上，音樂基礎(chǔ)理論課程在一定程度上存在教學(xué)定位不清的問題，導(dǎo)致教師只能按照內(nèi)容安排，對學(xué)生進(jìn)行單向的知識輸出，未能引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來。而學(xué)生面對抽象枯燥的樂理知識，不能在興趣的驅(qū)動下展開積極的思考和研究，從而對音樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)不夠深入，對很多概念、樂理知識的認(rèn)識不全面，影響了后續(xù)的音樂實(shí)踐。此外，教師開展的教學(xué)活動多以簡單的歌唱練習(xí)、音樂節(jié)奏掌握、音樂鑒賞為主，教學(xué)活動類型較為單一，缺少對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生只是被動地完成音樂作業(yè)，難以提升自身的音樂基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)理論課程教學(xué)違背課程設(shè)置的初衷，無法滿足人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）過于獨(dú)立的學(xué)科難以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合

音樂基礎(chǔ)理論主要服務(wù)于實(shí)踐活動，為學(xué)生開展音樂活動提供知識基礎(chǔ)。因此，音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)活動需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，深入理解音樂理論內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，保障音樂基礎(chǔ)理論實(shí)踐價值的全面發(fā)揮。但目前的音樂基礎(chǔ)理論課程在具體實(shí)施的過程中，仍然存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。一是課程教學(xué)形式以大課為主，對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，難以落實(shí)針對性的指導(dǎo)。很多學(xué)校缺少充足的實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)器材等實(shí)踐教學(xué)資源，學(xué)生的音樂實(shí)踐訓(xùn)練往往局限于課堂中，很難形成學(xué)練一體化的教學(xué)模式，限制了學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，阻礙了學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力的全面發(fā)展。二是學(xué)科教學(xué)過于獨(dú)立，出現(xiàn)了知識鏈條上的斷裂。音樂基礎(chǔ)理論與聲樂演唱、樂器演奏等學(xué)科有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在長期以來形成的階梯型課程體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。通過基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握聲樂演唱和器樂演奏的技巧，目的是讓學(xué)生在音樂基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)活動通過知識的相互融合來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但目前，出于對技能課程教學(xué)獨(dú)立性的重視，對音樂基礎(chǔ)理論這類基礎(chǔ)課程的關(guān)注不夠，造成音樂基礎(chǔ)理論未能與其他學(xué)科有效結(jié)合，學(xué)生難以掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)概念和理論，不能全面發(fā)展自身的樂理素養(yǎng)，出現(xiàn)了技能延伸上的問題，影響了后續(xù)的音樂實(shí)踐活動。

三、音樂基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)改革對策

（一）采取綜合性、交叉性的教學(xué)方法，將課程有機(jī)融合

在音樂基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中，可將教授的幾門課程進(jìn)行有效結(jié)合，并在教學(xué)過程中適當(dāng)交叉?zhèn)魇?，更有利于增?qiáng)教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)明確認(rèn)識到，雖然音樂基礎(chǔ)理論課程中的每門課程都是自成體系，但同時又互為基礎(chǔ)，屬于一個梯度遞進(jìn)、鏈條式的理論體系。比如，樂理和視唱練耳作為基礎(chǔ)知識點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力，具有重要作用；和聲是建立在樂理知識與視唱練耳的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的；曲式和作品分析，必須是在對中西方音樂史有了深度了解并掌握扎實(shí)的和聲技能后才可學(xué)習(xí)的。由此可以看出，音樂基礎(chǔ)理論的課程之間環(huán)環(huán)相扣、不可分割。所以，在音樂基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中，可將這些知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行交叉教學(xué)，在豐富教學(xué)內(nèi)容和素材的同時，提升音樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)效果。比如，在教授曲式、作品分析和西方音樂史的相關(guān)知識點(diǎn)時，可選擇深入挖掘其他課程中含有的典型教學(xué)案例，結(jié)合這些案例進(jìn)行精準(zhǔn)備課。比如，對電影《修女也瘋狂》中的插曲《I Will Follow Him》進(jìn)行曲式與作品分析時，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在織體方式上，并明確告知學(xué)生，此首音樂作品的織體方式分為合唱式織體和旋律加伴奏兩種形式。其中的合唱式織體屬于柱式和聲寫法，其高音部分是整首音樂作品的關(guān)鍵旋律。通過播放這一視頻和音樂作品，學(xué)生能夠非常形象地記住合唱式織體的定義。到了聲樂課堂中，也可運(yùn)用這個視頻，對聲樂原理進(jìn)行講解，增強(qiáng)課程相關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與交叉融合。同時，在教學(xué)曲式和作品分析時，還可要求學(xué)生從樂曲結(jié)構(gòu)分析與音樂語言分析中，深刻體會作曲家的創(chuàng)作技法與風(fēng)格，撰寫樂曲的文字分析報告，深刻了解作曲家當(dāng)時所處社會環(huán)境、歷史背景與教育經(jīng)歷，了解西方音樂史，以實(shí)現(xiàn)知識的交叉融合。

（二）采用問題式、啟發(fā)性的教學(xué)方法，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)

采用問題式、啟發(fā)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生愿意聽、主動學(xué)，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論知識，強(qiáng)化教學(xué)效果。據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過提問的形式向身邊人學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上提高其學(xué)習(xí)的興趣和效率，增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備?；诖耍瑸榱烁玫貍魇谝魳坊A(chǔ)理論，可采取問題式教學(xué)法，以問題為本位，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的問題解決者”角色，并將學(xué)習(xí)知識點(diǎn)設(shè)置為復(fù)雜、有意義的問題情境，讓學(xué)生在情境中通過自主探究、合作討論、共同解決的問題，逐步收獲音樂知識與解決問題的技能。例如，在教授“音級的概念”時，大部分學(xué)生很難分清音級，無法區(qū)分音級的差別。但在好奇的驅(qū)動下，學(xué)生想知道問題的答案。然后，采取啟發(fā)性的教學(xué)方法，通過播放電影《音樂之聲》中的插曲《Do-Re-Mi》對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過聆聽、演唱，直觀地感受“Do-Re-Mi”基本音級的具體音高，然后根據(jù)具體的音樂呈現(xiàn)針對性地提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生通過翻閱書籍、查詢網(wǎng)絡(luò)等方式廣泛搜集各種“音級”在音樂作品中的實(shí)際音響表現(xiàn)資料，自主獨(dú)立、分析、搜索、逐步了解“音級”相關(guān)知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引入“變化音級”這一概念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)知識儲備。

（三）采用立體化、實(shí)操性的教學(xué)方法，構(gòu)建輕松愉悅的音樂課堂

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論知識的積極性、主動性，形成良好學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，可適當(dāng)借助多媒體設(shè)備，構(gòu)建輕松愉悅的音樂課堂，將平面的理論知識具象化、立體化、有聲化呈現(xiàn)。并借助具有實(shí)操性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的同時，進(jìn)行自主操作和演練，將理論知識通過實(shí)踐操作的形式充分展現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過自主操作，深刻體會音樂基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的樂趣。

在具體實(shí)踐教學(xué)中，一方面，采取立體化的趣味教學(xué)模式。音樂教師應(yīng)減少偏重理論解釋、闡述和灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法，適當(dāng)借助多媒體教學(xué)手段，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的教學(xué)視頻、音頻，制作成5～10分鐘的精品課件導(dǎo)入課堂。將音樂表現(xiàn)通過視頻、音頻等形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過直觀的感受，促進(jìn)思維節(jié)奏、視覺體驗(yàn)與聆聽行為達(dá)成同步，潛移默化地完成音樂知識滲透。還可選擇優(yōu)秀的動畫、游戲、短視頻等元素與樂理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，組織學(xué)生在課堂開展小組討論活動，讓學(xué)生與組內(nèi)成員共同分析熱門動畫主題曲的節(jié)奏編配、旋律走向，并嘗試制作、創(chuàng)編與之相似的音樂作品，既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)效果。

另一方面，采用實(shí)操型的實(shí)踐教學(xué)方法。單純的理論知識講解很難確保學(xué)生對每一個樂理知識都能完全理解、吸收、解讀并掌握。同時，不同學(xué)生對音樂基礎(chǔ)理論知識的理解、解讀與轉(zhuǎn)化能力有著較大差異，若是采用滿堂灌的教學(xué)形式，是很難確保每位學(xué)生都能真正掌握所學(xué)知識。因此，在具體教學(xué)中應(yīng)注重因材施教，結(jié)合學(xué)生個體差異情況與專業(yè)方向，講解與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。并采取具有時效性的教學(xué)方法，將理論知識通過實(shí)踐操作展示出來，更有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。比如，在講解“音程”相關(guān)知識點(diǎn)時，針對聲樂表演方向的學(xué)生，可采取團(tuán)體合唱教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐演唱中體會音程的和聲效果；針對器樂表演方向的學(xué)生，有意識地帶領(lǐng)他們通過多聽重奏、合奏曲，深度感受音程的和諧程度對作品風(fēng)格產(chǎn)生的不同影響；最后，再借助奧爾夫音樂教學(xué)法，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行節(jié)奏節(jié)拍教學(xué)，讓學(xué)生自主運(yùn)用鈴鼓敲擊來感知拍子的強(qiáng)弱，并根據(jù)拍打肢體來演繹節(jié)奏的律動，感受音樂的獨(dú)特樂趣。

結(jié)語

總而言之，當(dāng)前的音樂基礎(chǔ)理論課程仍然存在著教學(xué)方法滯后、理論難以聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題。對此，需要創(chuàng)新教學(xué)方法，利用啟發(fā)式、綜合性的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并有機(jī)地配合音樂理論，使學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，通過理論實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識，促進(jìn)知識的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

①張曉武：《ISEC項(xiàng)目音樂基礎(chǔ)理論課程群實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新研究——以包頭師范學(xué)院為例》，《音樂教育與創(chuàng)作》，2023年，第3期。

②李?。骸秱鹘y(tǒng)音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)方法與改革研究——評〈傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)的改革研究〉》，《人民長江》，2020年，第6期。

③王秋婷：《高職院校音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向》，《阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，2022年，第3期。

④扈濱：《互聯(lián)網(wǎng)時代音樂基礎(chǔ)理論教育翻轉(zhuǎn)課堂模式探析——評〈翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命〉》，《中國教育學(xué)刊》，2018年，第5期。

⑤張玉琴、劉曉靜、易慶平：《“合作化教學(xué)”應(yīng)用于高校音樂基礎(chǔ)理論課的思考——以〈中國民間音樂〉課程為例》，《襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，2014年，第2期。

作者簡介

左鳴，河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橐魳防碚撆c視唱練耳。

責(zé)任編輯 任麗姝