〔關(guān)鍵詞〕五育并舉；啟蒙音樂課程；音樂“V”課

一、五育并舉的概述

我國教育思想家蔡元培在 1912年《對于教育方針之意見》一文中首次提出五育并舉，即：軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育及美感教育。五育雖各有側(cè)重，但相互聯(lián)系，是當(dāng)時教育中所涉及的內(nèi)容，其中道德教育、美感教育、世界觀教育是五育教育的核心。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。兒童音樂教育是美育教育的重要內(nèi)容之一，幼兒階段是兒童音樂啟蒙發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過科學(xué)的引導(dǎo)、音樂啟蒙課程的構(gòu)建，對培養(yǎng)兒童的音樂感受、感知、素養(yǎng)及審美能力有著重要的意義。

二、啟蒙音樂課程的構(gòu)建

（一）兒童啟蒙音樂課程的學(xué)情分析

五育并舉視域下，兒童啟蒙音樂課程要以尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點為前提，集趣味性、知識性為一體開展音樂活動，關(guān)愛與教育并重，促進(jìn)每個兒童的個性化發(fā)展，幫助兒童感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，樹立民族自豪感和民族自信心，扣好“人生的第一顆扣子”。

啟蒙音樂課程主要針對學(xué)齡前兒童，即學(xué)前初期、學(xué)前后期的孩子，其身心特征如下：

1. 學(xué)前初期

該階段的兒童年齡為3～4歲，該年齡段的兒童情緒起伏大、獨立性較弱、模仿性強(qiáng)，對事物的認(rèn)識、認(rèn)知主要依靠肢體動作、聽覺與視覺。這一時期，兒童的大腦處于快速發(fā)育階段，通過音樂啟蒙教學(xué)過程中充滿想象、記憶與感知的音樂活動，讓其感受音樂的節(jié)奏、律動、情緒變化，獲得身體、心理的感受與知覺，從而促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。

2. 學(xué)前后期

該階段的兒童年齡為4～6歲，對新鮮事物充滿著極大的好奇心，形象思維與抽象思維開始萌發(fā)，能夠遵守一定的生活規(guī)范和行為規(guī)則，具有一定的個性。這一時期的兒童有較強(qiáng)的求知欲，因此，可以逐步培養(yǎng)兒童對音樂的感受力及理解力，通過對音樂的聯(lián)想和想象，激發(fā)其想象力及創(chuàng)新意識。

（二）兒童啟蒙音樂課程的現(xiàn)狀

1. 兒童啟蒙音樂課程的師資匱乏

課題組對分屬兩個城市的幼兒園，即四川師范大學(xué)啟夏幼兒園及涼山州普格縣夾鐵鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行了為期一年的調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園的專職音樂教師嚴(yán)重不足，音樂課的教學(xué)任務(wù)大多由非專職教師兼任或由幼教專業(yè)畢業(yè)的老師兼任，無法完全滿足學(xué)校開設(shè)啟蒙音樂課程的需求。部分城市幼兒園因為硬件條件好、地理位置優(yōu)越，以外聘音樂教師參與本校的日常音樂課程的教學(xué)。2019年，四川師范大學(xué)對涼山州普格縣夾鐵鎮(zhèn)幼兒園開展體育美育浸潤計劃，每年定期抽調(diào)音樂專業(yè)的師生進(jìn)行對口幫扶，已取得初步成效。但是，兒童啟蒙教育的音樂師資不能一味地依賴“外援式”教學(xué)， 應(yīng)著力對本校兒童啟蒙音樂課程教師進(jìn)行培訓(xùn)與培養(yǎng)。根據(jù)幼兒園實際情況，定期組織短期培訓(xùn)、假期培訓(xùn)、國培計劃等，加強(qiáng)引進(jìn)音樂方面的相關(guān)專業(yè)人才，努力培育一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)的音樂師資隊伍，提高兒童啟蒙音樂教育的教學(xué)水平，實現(xiàn)“有蒙共啟”的最終目標(biāo)。

2. 兒童啟蒙音樂課程流于形式化

目前，很多幼兒園啟蒙音樂教學(xué)存在著課堂教學(xué)低效、教學(xué)形式陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)、內(nèi)容單一、教學(xué)隨意等問題。啟蒙音樂的課程設(shè)置往往虛而不實，在多數(shù)兒童啟蒙音樂課中，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的方法主要是聽錄音、跟錄音學(xué)唱，音樂課成了“聽歌課”“演唱課”，弱化了音樂課程在兒童啟蒙教育過程中的重要作用。在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)校甚至無法滿足開設(shè)音樂課程的基礎(chǔ)需求，未能觸及啟蒙教育的真正內(nèi)涵，以致兒童啟蒙音樂教育本義的偏離。學(xué)校及相關(guān)部門對兒童啟蒙音樂課程的重要性認(rèn)識不充分，兒童啟蒙音樂教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求存在“脫節(jié)”“滯后”，教材缺乏實用性。加上城市之間、城鄉(xiāng)地區(qū)間資源分配不均衡、發(fā)展不平衡、教學(xué)理念的差距、教學(xué)設(shè)施薄弱等原因，導(dǎo)致兒童啟蒙音樂教學(xué)落實不到位等現(xiàn)實問題，使課程流于形式化。

3. 兒童啟蒙音樂課程的教學(xué)創(chuàng)新不足

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，數(shù)字化、多媒體已影響到了工作、學(xué)習(xí)及生活的方方面面。先進(jìn)的教學(xué)軟件、高智能的AI技術(shù)以及3D影像技術(shù)等能夠為兒童啟蒙音樂課程的教學(xué)注入新的“活力”。兒童啟蒙音樂課程也應(yīng)在遵循科學(xué)、實用教學(xué)原則下，對音樂課程的授課形式、教學(xué)手段與時俱進(jìn)地進(jìn)行改革創(chuàng)新，如歌曲教唱課、器樂教學(xué)課、游戲課、活動課等，調(diào)整教師示范講解，學(xué)生模仿練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索兒童啟蒙音樂課程教學(xué)新模式。

4. 課程銜接缺乏合理性

在當(dāng)前的兒童啟蒙音樂課程中，課程間的交叉與有效銜接還不夠，課程設(shè)置較為單一，綜合性不強(qiáng)。為適應(yīng)新時期發(fā)展，應(yīng)構(gòu)建豐富多元的課程模塊及科學(xué)、合理的兒童啟蒙音樂課程，要充分體現(xiàn)課程的多樣性，以培養(yǎng)兒童的綜合音樂感知、感受、感覺能力為目標(biāo)，進(jìn)一步提升兒童的綜合音樂素質(zhì)。

三、兒童啟蒙音樂課程的設(shè)置構(gòu)想

（一）音樂“V”課

音樂“V”課作為兒童啟蒙音樂課程，始終堅持尊重兒童、理解兒童，以兒童的生活、游戲、探究為目的，通過形式多樣（various）的課程在拓展兒童新視野（visit）、發(fā)展想象力（vision）、培養(yǎng)審美情趣（virus）的同時，融入非遺音樂，實現(xiàn)活態(tài)化（vital）傳播。該課程自2019年在涼山州普格縣夾鐵鎮(zhèn)幼兒園開始實施，經(jīng)過四川師范大學(xué)支教師生的不懈努力、不斷修改完善，現(xiàn)已取得階段性成果。

音樂“V”課是線上與線下相結(jié)合的兒童啟蒙音樂課程資源，采取“四線并行”即線上、線下、走課、送課等四種方式及“5V并舉”的模式來進(jìn)行兒童音樂教育教學(xué)活動。以古詩詞誦讀、民俗文化故事、民族民間童謠演唱、兒童民族民間舞蹈為主要內(nèi)容，從兒童音樂基礎(chǔ)、團(tuán)隊合作意識、音樂創(chuàng)造潛力開發(fā)、傳承地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、關(guān)愛兒童身心特征等方面，對兒童啟蒙音樂課程進(jìn)行全面、系統(tǒng)的規(guī)劃。從個體到集體、從獨立到綜合，以階梯狀發(fā)展來全面提升兒童的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。音樂“V”課積極探索啟蒙教育階段教學(xué)的新路徑，努力構(gòu)建多元、立體的課程體系，積極有效地發(fā)揮了啟蒙教育的重要作用。

（二）課程理念

五育并舉視域下，啟蒙音樂課程應(yīng)實施以“育內(nèi)融合、育間融合、跨育融合”為核心的課程教學(xué)理念。

“育內(nèi)融合”為教學(xué)核心：通過音樂“V”課，結(jié)合德智體美勞元素，拓展兒童對音樂知識與初級基礎(chǔ)技能的認(rèn)知與感受，實現(xiàn)素質(zhì)教育的相互交融，達(dá)到相輔相成的效果。例如在教學(xué)《國旗國旗，我愛你》這首具有愛國主義色彩的兒歌時，在兒童有了一定的歌唱體驗后，教師可以鼓勵兒童根據(jù)對歌詞的理解來編創(chuàng)動作，根據(jù)敬禮等生活經(jīng)驗為歌曲增編律動動作。在進(jìn)行愛國主義教育的同時，通過感知、體驗、實踐等進(jìn)行形式多樣的音樂學(xué)習(xí)體驗。

強(qiáng)調(diào)“育間融合”：注重將智育、美育、勞育等與音樂相結(jié)合，引導(dǎo)兒童感受音樂的樂趣，進(jìn)一步提升孩子的整體感知。例如在教學(xué)《小母雞》時，可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，以農(nóng)場管理員的身份介紹農(nóng)場，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時引導(dǎo)兒童要熱愛勞動、熱愛生活。學(xué)唱歌曲時通過“小母雞啄米”“小母雞散步”及“母雞下蛋”的動作，在模仿體驗中學(xué)會演唱，聲音輕快且有彈性；引導(dǎo)兒童注意歌唱時的力度變化，同時通過肢體動作及表情，生動活潑地詮釋歌曲的內(nèi)涵，并將德智體美勞等元素充分融合，進(jìn)一步發(fā)揮兒童的主觀能動性。

“跨育融合”教學(xué)觀：多學(xué)科融合是“跨育融合”的顯著特征，通過音樂“V”課內(nèi)容，著重融合“五育”要素，秉持以學(xué)生為本，德智體美勞全面發(fā)展，樹立積極的價值觀，進(jìn)行文化自信的啟蒙教育。例如在教學(xué)《涼山什么最美麗》時，運用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體設(shè)備，展現(xiàn)彝族服飾及彝族特有樂器來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，在欣賞和了解彝族風(fēng)俗文化的同時，對兒童進(jìn)行美育浸潤，從而增強(qiáng)兒童的民族自豪感，樹立兒童的文化自信，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）課程創(chuàng)新

課程設(shè)置凸顯五“V”并舉內(nèi)涵：即形式多樣（various）、新視野（visit）、啟發(fā)想象力（vision）、培養(yǎng)審美情趣（virus）、非遺音樂活態(tài)化（vital）。

通過教學(xué)四步法：興趣引入——聆聽模仿——律動演唱——展示分享，結(jié)合3～6歲兒童的身心發(fā)展特征，突出多樣性、多類別、多維度，推進(jìn)音樂啟蒙教育與其他學(xué)科的融合、滲透，并與基礎(chǔ)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容相銜接。教學(xué)內(nèi)容方面，積極開發(fā)地方兒童啟蒙音樂資源，探索具有時代特征、地方特色及校園特點的課程模塊，全方位、多樣化、高水平地構(gòu)建兒童啟蒙音樂教學(xué)，助推兒童啟蒙音樂教育的完善與發(fā)展。例如在教學(xué)《媽媽的五指歌》時，兒童通過聆聽，在教師引導(dǎo)下模仿五官及各身體部位的表達(dá)，教師加入課堂簡易樂器感受音樂的節(jié)奏節(jié)拍特點，從多角度入手，帶領(lǐng)兒童感知音樂。在對口幫扶過程中，結(jié)合彝族兒童年齡特征，支教團(tuán)隊積極開發(fā)了漢彝校本教材《彝音鄉(xiāng)韻》。

（四）建立課程模塊

音樂“V”課還結(jié)合數(shù)據(jù)時代的特征，建立兒童啟蒙音樂課程教育資源：共享云端——音樂“V”課數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫包含四大課程模塊：古詩詞誦讀、民俗文化故事、民族民間童謠演唱、兒童民族民間舞蹈。

古詩詞誦讀：3～6歲的兒童，正是語言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，國學(xué)經(jīng)典啟蒙教材如《三字經(jīng)》《唐詩三百首》《弟子規(guī)》《千字文》等都可以作為音樂的詩詞素材引入到兒童啟蒙音樂課程當(dāng)中。

民俗文化故事：兒童啟蒙音樂課程將民俗文化故事進(jìn)行分類，如神話故事、英雄傳奇故事、寓言故事、風(fēng)俗故事等。以彝族音樂為背景，通過聲情并茂的講述，激發(fā)兒童的興趣，達(dá)到寓教于樂的目的。

民族民間童謠演唱：我國是多民族國家，不同的地區(qū)、民族都有各自特色的地方童謠。支教學(xué)生結(jié)合對口幫扶幼兒園的學(xué)情，搜集整理相關(guān)的彝族歌謠，然后對收集的曲譜進(jìn)行編配，通過圖文聲像聲情并茂地教授兒童學(xué)習(xí)彝族童謠。

兒童民族民間舞蹈：結(jié)合原始樂舞“歌、舞、樂”三位一體的概念。在兒童啟蒙音樂課程中，將民族民間舞蹈與兒童舞蹈、兒童歌唱、兒童音樂相結(jié)合，使不同表現(xiàn)形式形成學(xué)科交叉，有效提升兒童綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)語

音樂教育是“五育”中的重要組成部分。通過課程模塊的構(gòu)建，兒童大膽地表達(dá)、表現(xiàn)、表演，逐步培養(yǎng)兒童的音樂綜合能力，激發(fā)兒童感受美、表達(dá)美、展示美，豐富審美體驗，從而感受自由表達(dá)和創(chuàng)作的快樂。

兒童啟蒙音樂教育對于培養(yǎng)兒童的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力具有重要的作用。音樂“V”課通過對兒童啟蒙音樂課程設(shè)置，以兒童啟蒙音樂課程為核心，為兒童啟蒙音樂教育研究提供一定的思路，充分發(fā)揮了音樂教育在兒童啟蒙時期的功能和價值，促進(jìn)形成育人合力。兒童啟蒙音樂教育的發(fā)展還有很大的提升空間，提升基礎(chǔ)音樂教育水平仍任重道遠(yuǎn)。

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本文系2023年度瀘州市兒童啟蒙教育文化研究中心“五育并舉視域下兒童啟蒙音樂課程現(xiàn)狀研究”項目（項目編號：Lrtqm-2316）的階段性研究成果。

作品簡介

譚春艷，四川師范大學(xué)音樂學(xué)院教師；賈麗潔，四川師范大學(xué)碩士研究生。

責(zé)任編輯 任麗姝