■ 趙穎（臨洮縣明德初級中學(xué)/甘肅省定西市）

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，初中班主任在學(xué)生眼中大多具有威嚴(yán)、權(quán)威性，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生的文化課的學(xué)習(xí)過程中，為了更好地管理班級，班主任往往需要維持住這種權(quán)威性，而隨著素質(zhì)教育的提出，這種傳統(tǒng)式的管理理念并不太適用新時代人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間，幾乎占據(jù)了個人生活的一半，班主任與學(xué)生的接觸時間較多，是學(xué)生的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，班主任的德育工作開展的效果關(guān)乎著初中生的素質(zhì)能力的提升，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀的重要過程，而班主任德育工作的開展也被眾多的教育者稱為“管理之重”。

一、班主任德育工作普遍存在的問題

1.班主任德育工作與生活不貼近，內(nèi)容過于形式化

班主任是在學(xué)校中，與初中生接觸時間最長的教育者，班主任的德育工作能夠正向引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為、精神品質(zhì)，但班主任的所負(fù)責(zé)的管理工作的內(nèi)容卻不僅僅是如此，這也讓班主任在進(jìn)行德育工作時，可能存在疏于調(diào)查、了解學(xué)生實際狀況的現(xiàn)象，與學(xué)生家庭之間也缺少溝通的過程，無法真真切切了解學(xué)生的教育需求，造成教育認(rèn)知的偏差，許多班主任不能夠及時、足夠的了解所管理的班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生個體差異情況，在開展德育工作時，難以貼近學(xué)生的生活。生活化的學(xué)習(xí)是學(xué)生時時刻刻積累知識、增長閱歷的重要途徑，如果不能將德育工作與學(xué)生的實際生活結(jié)合在一起，那么班主任的德育工作容易流于形式，道德教育的效果不明顯，甚至無效果。

2.班主任德育方式缺少創(chuàng)新，對學(xué)生的引導(dǎo)作用低

初中生在這一階段中需要學(xué)習(xí)更多的課程，這無疑加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而班主任不僅要負(fù)責(zé)好學(xué)生某一門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還需要引導(dǎo)學(xué)生平衡、調(diào)整各類課程的學(xué)習(xí)，并承擔(dān)起學(xué)生德育的責(zé)任，班主任的工作內(nèi)容并不少，這也導(dǎo)致在這種情況下，部分班主任會延續(xù)一些傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在進(jìn)行教育管理工作時，側(cè)重于學(xué)生學(xué)業(yè)，而忽略或弱化了德育內(nèi)容實施，僅僅是利用說教、講規(guī)則等簡單的“灌輸式”的教育方式開展德育工作，這種方式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生能接收的德育內(nèi)容少，且學(xué)生興趣低，參與度不高，也不能引起學(xué)生的重視，尤其是部分存在不良道德行為的學(xué)生，在這樣單一德育中，個人的道德行為并沒有改變，這樣的德育工作的開展對學(xué)生的引導(dǎo)作用低。

3.班主任德育工作與實踐結(jié)合不足，實效性較差

德育工作的開展離不開實踐活動的實施，班主任德育的內(nèi)容不僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生思想的德化，也體現(xiàn)在學(xué)生的道德行為上，實踐活動的開展，是引導(dǎo)學(xué)生思考與實踐能力一起進(jìn)步的重要途徑，許多初中生并不是不懂得道理，而是在行為中不能踐行這些良好的行為，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，所以學(xué)生能夠言行一致，樹立正確的道德觀念、價值觀念、人生觀念，班主任德育工作的開展才具有實效性，而實踐活動延伸出的德育是最重要的部分。就當(dāng)前的教育環(huán)境，由于主任負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容較多，可能缺少策劃和組織一些德育的實踐活動的時間和精力，或是不能夠針對學(xué)生的需求設(shè)計出合適的實踐活動內(nèi)容，導(dǎo)致班主任德育工作與實踐結(jié)合不足，教育的實際效性較差。

二、班主任開展德育工作需要注意的幾點問題

1.班主任德育工作開展需要依據(jù)學(xué)生的具體實情

學(xué)生在步入初中接受素質(zhì)教育時，由于這個年齡階段的學(xué)生不同于基礎(chǔ)認(rèn)知較弱的小學(xué)時期，需要獨立自主完成一些學(xué)業(yè)及生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的素質(zhì)能力是初中階段班主任德育工作的重點，然而初中生個體乃至班級集體之間都存在一定差異，在學(xué)校的生活中，出現(xiàn)的一些問題也大多不同，所以班主任德育工作的開展要符合學(xué)生的成長需求，依據(jù)學(xué)生的具體實情開展德育的工作。尤其是初中階段的學(xué)生正值青春期，無論是身體還是心理上都處于快速發(fā)育成長的時期，在看待和對待一些問題時，難免會存在一些偏見，產(chǎn)生一些逆反心理，也是所謂的叛逆時期，這時班主任在進(jìn)行德育工作時如果能夠主動關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的具體問題和看法，才能夠采取針對性的德育措施提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

2.班主任德育工作開展中的“引導(dǎo)鼓勵”勝于“嚴(yán)肅批評”

在傳統(tǒng)的教育觀念中，總喜歡將學(xué)生定性為“好學(xué)生”“壞學(xué)生”“努力的學(xué)生”等多個標(biāo)簽，而定性的標(biāo)準(zhǔn)也多參照于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這不免過于片面，而在新時代“立德樹人”的根本任務(wù)背景下，這種“標(biāo)簽化”也與現(xiàn)代化的教育理念相違背，許多教育者認(rèn)識到，尊重學(xué)生的個人價值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確辨識世界尤為重要，尤其是班主任作為學(xué)生的行為表現(xiàn)的評價者之一，在進(jìn)行德育工作時，對學(xué)生的評價時更需要尊重學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，不斷發(fā)掘?qū)W生的身上的優(yōu)點，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己、認(rèn)識社會、認(rèn)識世界，樹立良好的人生目標(biāo)，而班主任采用的方法也應(yīng)該“引導(dǎo)”大于“干涉”，“鼓勵”大于“批評”，因為初中生心思較為敏感，嚴(yán)厲的批評指導(dǎo)可能會適得其反，讓學(xué)生逆反，多鼓勵的方式，則可以激發(fā)學(xué)生接受德育知識教育的積極性，提高班主任德育工作開展的效果。

3.班主任德育工作開展中“家?！钡穆?lián)系至關(guān)重要

家庭是學(xué)生接受德育的重要場所，父母的言行舉止都會潛移默化影響到初中生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)，班主任在進(jìn)行德育工作時，需要與學(xué)生之間有一個溝通的橋梁，家校聯(lián)合不僅能夠讓班主任快速了解學(xué)生在生活中的一些問題，也能引導(dǎo)家長關(guān)注到學(xué)生的問題，為學(xué)生提供一個良好的道德行為環(huán)境，共同為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。但家校聯(lián)合也要有度，過度的聯(lián)合可能會干涉到學(xué)生的一些自主行為能力的培養(yǎng)，學(xué)生與家長、班主任之間保持良好的溝通關(guān)系并不意味著“事事溝通”，適度的家校聯(lián)合有助于班主任德育工作的順利開展。

三、提高班主任德育工作實效性的具體措施

1.實施生活化德育，提高學(xué)生對德育內(nèi)容學(xué)習(xí)的接受度

初中生的行為表現(xiàn)體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)生活中，生活中也有一些具有育人價值的案例、事件不僅能夠啟發(fā)學(xué)生道德思想，也能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)其中一些良好的品質(zhì)精神，以提高學(xué)生的個人素質(zhì)。班主任德育工作的開展需要貼近學(xué)生的生活，不同于傳統(tǒng)的“德育說教”，學(xué)生在接觸到自己較為熟悉的生活化場景時，能夠自發(fā)地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對生活化的德育內(nèi)容發(fā)表自己的看法，有利于提高學(xué)生對德育學(xué)生的接受度，與教師形成良性的互動關(guān)系，讓班主任德育工作進(jìn)行的更為順利。班主任可以提前針對所管理班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)查，或詢問學(xué)生的家長，或在日常的教學(xué)中觀察，或與其他各類學(xué)科教師溝通學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)等，班主任只有了解到學(xué)生的實際教育需求時，才能開展有效的德育工作。在調(diào)查后，班主任可以針對主要問題，搜集一些生活化的案例，通過生活化案例的教育引導(dǎo)，促使學(xué)生聯(lián)系自己的生活，幫助學(xué)生辨別事物的正確與否，知道遵守規(guī)則、具備良好道德品行的重要性。

例如班主任在開展德育工作前，提前針對所管理班級的學(xué)生進(jìn)行一次家訪，與學(xué)生的家長互相溝通學(xué)生的一些學(xué)習(xí)問題、生活問題等，讓班主任對學(xué)生有一定了解，以生活為出發(fā)點，為德育工作的開展打下基礎(chǔ)?；诖?，教師再針對初中階段學(xué)生心理問題、知識學(xué)習(xí)、行為愛好等展開調(diào)查，可以以調(diào)查問卷方式了解學(xué)生的教育需求，制定針對性的德育的計劃，并與其他教育者共同研究德育工作計劃實施的可行性。之后教師再整合學(xué)生的主要問題，以學(xué)生為本，以生活為中心，導(dǎo)入一些與學(xué)生距離較近的生活化案例，以案例的故事性來提高學(xué)生接受德育內(nèi)容主動性，如班主任在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分初中生容易出現(xiàn)一些不遵守校規(guī)、受到校園暴力或成為校園暴力的實施人等問題，班主任在進(jìn)行德育時，便可以有意識地導(dǎo)入一些有關(guān)校園暴力的危害、尊重生命的重要意義、保護(hù)生命安全等的案例，生活化的案例讓學(xué)生的表達(dá)欲望增強(qiáng)，之后讓學(xué)生針對這些案例進(jìn)行討論，可以有效避免平鋪直敘的“說教”模式，而是讓學(xué)生“說”，讓學(xué)生“談?wù)摗?，讓學(xué)生為主體，引發(fā)學(xué)生的深思，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

2.采取多樣化的德育方式，提高德育工作實施的效果

前文提及，在當(dāng)下的班主任德育工作的開展過程中，教育方式的單一化引發(fā)德育工作推進(jìn)不足的現(xiàn)狀，所以針對這類問題，班主任可以適當(dāng)多研究一些其他班主任的德育工作經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)代化的技術(shù)條件，實施多樣化的德育方式。初中生正處在青春期快速成長的階段，對新鮮事物的好奇心較重，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特性，在開展德育工作時，多采用一些活潑、有趣的方式呈現(xiàn)德育的內(nèi)容。如幾乎大部分的學(xué)生在業(yè)余時間均會上網(wǎng)刷視頻、瀏覽新聞等，教師結(jié)合學(xué)生的興趣點，便可以剪輯一些德育的視頻，以學(xué)生感興趣的話題切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些德育知識，或是將德育內(nèi)容以動態(tài)的人物表演呈現(xiàn)出來，如以小段小品、相聲等方式將一些德育的內(nèi)涵涵蓋其中，寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，帶給學(xué)生深刻的反思，在娛樂中學(xué)習(xí)道德思想，避免千篇一律的德育工作模式，提高德育工作的效果。

例如在班主任的德育工作開展過程中，班主任發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的參與度低，與班主任互動時積極性不夠，學(xué)生對德育活動開展重視程度不足，教師為了提升德育的實效性，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動活潑的教育情景。如在宣傳傳統(tǒng)文化、引導(dǎo)學(xué)生繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的過程中，教師結(jié)合當(dāng)?shù)匾恍﹤鹘y(tǒng)文化知識內(nèi)容及其歷史發(fā)展的過程，以多媒體圖、文、聲進(jìn)行呈現(xiàn)，構(gòu)建一個立體感官的環(huán)境，將文化以動態(tài)的影音語言進(jìn)行呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的感知，提高學(xué)生參與德育活動的興趣。學(xué)生通過聲像語言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，也從中感悟到傳統(tǒng)文化傳承的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的精神品質(zhì)。此外，班主任也可以圍繞“傳統(tǒng)文化”設(shè)計一個短小的劇本，如針對傳統(tǒng)文化寫出的一段快板臺詞，結(jié)合文化傳承編排了一個小品，或是直接鼓勵學(xué)生表演小品劇本內(nèi)容，或是直接圍繞主題創(chuàng)作劇本，在這種豐富有趣的德育模式下，初中生對傳統(tǒng)文化有更為深刻的認(rèn)識，相較于單一化的教育工作的開展，這種方式無疑更能帶動學(xué)生行為表現(xiàn)，讓德育工作不僅僅停留在學(xué)生的口頭上，更是體現(xiàn)在學(xué)生的具體行為上，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)能力，讓班主任德育工作開展行之有效。

3.班主任組織“主題式”德育活動，讓德育工作落實到實踐中

班主任德育工作的開展不僅要培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知和道德情操，更重要的是讓學(xué)生能夠保持言行一致，將道德意識轉(zhuǎn)化為道德行為，能夠在實際的學(xué)習(xí)生活中踐行良好的道德標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。班主任可以開展一些“主題式”的德育活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到德育活動的學(xué)習(xí)討論中，讓學(xué)生在實踐中感受到良好的品質(zhì)形成及道德行為帶給自己的體驗，以德化人，以德育人。在德育活動的開展中，班主任需要起到良好的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生參與活動，積極表現(xiàn)自我，引導(dǎo)學(xué)生善于深思，形成良好的道德意識，樹立正確的道德觀念，而在評價時，教師也要多鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，在具體的行為上踐行良好的道德準(zhǔn)則，讓學(xué)生在實踐中踐行優(yōu)良的思想品質(zhì)，讓班主任的德育工作落實到實踐中，提高德育工作的開展實效性。

例如班主任以“感恩、孝敬”為主題，設(shè)置一場德育實踐活動，組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐木蠢显哼M(jìn)行實踐慰問活動。各類學(xué)科的教師可能早已在課程內(nèi)容的教學(xué)中或多或少涉及一些孝老敬老的德育內(nèi)容，但由于課堂時間的局限性，學(xué)生可能只是形成了一定的道德意識，但可能并沒有表現(xiàn)在具體的日常行為中。而安排學(xué)生參與敬老院的慰問活動，則是將德育工作與實踐結(jié)合起來，學(xué)生能夠更加真實參與到敬老、愛老的活動中，踐行感恩孝道的高尚品質(zhì)，以提高學(xué)生的素質(zhì)能力。而后，班主任也可以針對這一次的實踐活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感想，說出自己在慰問過程中的真切感受，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)。而在活動結(jié)束之后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在家中保持良好的態(tài)度，也要以感恩的心態(tài)對待自己的父母家人，讓德育工作有效果、有價值。

綜上所述，班主任的德育工作對培養(yǎng)初中生的道德素質(zhì)能力具有重要作用，雖然在德育工作中會存在一些普遍性的問題，但在班主任用心設(shè)計、不斷探索研究中，這類問題也能夠逐漸解決。而要提升德育工作的實效性，班主任還要能夠取長補(bǔ)短，多了解學(xué)生的教育需求，以學(xué)生為本，將德育工作與學(xué)生生活、實踐結(jié)合在一起，運(yùn)用多樣化手段提高教育的效果，以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)。