曾小燕， 禹 點(diǎn)

(中國(guó)石油大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京102249)

一、引 言

東南亞地區(qū)的華文教育已經(jīng)有百年發(fā)展史，華文教學(xué)資源有著深厚的積淀。近年來(lái)，東南亞本土華文教學(xué)資源建設(shè)受政策變化影響，進(jìn)一步加強(qiáng)了資源建設(shè)的自主性和自由度。東南亞國(guó)家出臺(tái)了多種政策支持本土華文教學(xué)資源的建設(shè)，主要體現(xiàn)為戰(zhàn)略規(guī)劃、發(fā)展藍(lán)圖、明文條例等，例如《泰國(guó)促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)以提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略規(guī)劃(2006～2010年)》(2005年)《馬來(lái)西亞2013～2025年教育發(fā)展藍(lán)圖》(2013年)等。目前，學(xué)界關(guān)于華文教學(xué)資源的研究可總結(jié)歸納為4個(gè)方面：一是研究全球華文教育教學(xué)資源現(xiàn)狀(1)吳應(yīng)輝，梁宇，郭晶，馬佳楠.全球中文教學(xué)資源現(xiàn)狀與展望[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2021，(5).；二是研究國(guó)別華文教學(xué)資源發(fā)展現(xiàn)狀(2)潘巍巍.菲律賓中文教學(xué)資源現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2021，(4);張婧.緬甸百年中文教學(xué)資源發(fā)展歷史與現(xiàn)狀研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2021，(4);劉帥奇，李裕玲，邵濱.印度尼西亞中文教學(xué)資源建設(shè)的影響因素、現(xiàn)實(shí)困境及路徑創(chuàng)新[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2021，(9).(多數(shù)研究成果是將“海外華文教學(xué)資源”納入“國(guó)際中文教學(xué)資源”中進(jìn)行討論)；三是調(diào)研華文線上教學(xué)資源的需求和國(guó)內(nèi)供給情況(3)陳雯雯.華文線上教學(xué)的海外需求和國(guó)內(nèi)供給[A].國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì).語(yǔ)言生活皮書——中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告(2021)[C].商務(wù)印書館有限公司，2021：148～154.；四是研究華文教學(xué)資源相關(guān)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)(4)于小植.國(guó)際中文教育文化教學(xué)資源動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2022，(2).?，F(xiàn)有華文教學(xué)資源的研究成果在研究方法上主要采用數(shù)據(jù)庫(kù)混合法和問(wèn)卷調(diào)查法，在研究?jī)?nèi)容上具有全球性和國(guó)別性的特點(diǎn)，但缺少區(qū)域性特點(diǎn)，尚未有研究成果針對(duì)整個(gè)東南亞地區(qū)的華文教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)性研究。文章將東南亞華文教學(xué)資源分為“東南亞紙質(zhì)華文教學(xué)資源”和“東南亞數(shù)字華文教學(xué)資源”兩類，主要考察這兩類華文教學(xué)資源的發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)歸納其存在的問(wèn)題，分析成因，并對(duì)東南亞華文教學(xué)資源發(fā)展提出建議，以期為東南亞國(guó)家華文教學(xué)資源相關(guān)研究提供參考。

二、東南亞華文教學(xué)資源現(xiàn)狀

東南亞華文教學(xué)資源的國(guó)別差異明顯，結(jié)合國(guó)際中文教育教學(xué)資源的分類方式(5)馬箭飛，梁宇，吳應(yīng)輝，等.國(guó)際中文教育教學(xué)資源建設(shè)70年：成就與展望[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2021，(6).，從共時(shí)角度將東南亞各國(guó)華文教學(xué)資源建設(shè)分為3種類型：資源成熟型國(guó)家(新加坡、馬來(lái)西亞)、資源成長(zhǎng)型國(guó)家(緬甸、越南、泰國(guó)、柬埔寨、印度尼西亞、老撾、菲律賓)、資源薄弱型國(guó)家(文萊、東帝汶)。

(一)紙質(zhì)教學(xué)資源數(shù)量多且呈國(guó)別差異化

東南亞有豐富的紙質(zhì)華文教學(xué)資源，共計(jì)收錄到713種紙質(zhì)華文教材，包括144種通用型華文教材和569種國(guó)別型華文教材，資源分布存在明顯的國(guó)別差異，兩極分化明顯。資源成熟型國(guó)家擁有自主研發(fā)華文教學(xué)資源的能力，形成了較強(qiáng)的國(guó)別資源特色。收錄到341種新加坡華文教材，包括華文教材(如《小學(xué)華文》《小學(xué)高級(jí)華文》《中學(xué)高級(jí)華文》等)、華文教輔(如《小學(xué)華文》配有《每日精煉》《階梯作文》等)、華文課外讀物等。而資源薄弱型國(guó)家的華文教學(xué)資源數(shù)量極少，本土自主研發(fā)能力匱乏，極其依賴外來(lái)華文教材，僅收集到一冊(cè)文萊華文教材，沒(méi)有收集到東帝汶華文教材。

(二)紙質(zhì)教學(xué)資源研發(fā)者以中國(guó)大陸為主

按照紙質(zhì)教材研發(fā)者的地域分布，東南亞紙質(zhì)華文教材可分為中國(guó)大陸版、中國(guó)臺(tái)灣版、東南亞國(guó)家自編版、中國(guó)—東南亞國(guó)家合編版、非中國(guó)—東南亞編寫版。東南亞紙質(zhì)華文教材以中國(guó)大陸版為主，以中國(guó)海外交流協(xié)會(huì)委托北京華文學(xué)院編寫的《漢語(yǔ)》系列、中國(guó)國(guó)務(wù)院僑務(wù)辦公室委托暨南大學(xué)華文學(xué)院編寫的《中文》系列、廈門大學(xué)海外教育學(xué)院主編的《華語(yǔ)》系列為主干教材，泰國(guó)、緬甸、柬埔寨等國(guó)還與國(guó)內(nèi)教育體系進(jìn)行接軌，直接選用人民教育出版社的《語(yǔ)文》作為教材。中國(guó)大陸版教材以大陸的團(tuán)隊(duì)、高等院校、出版社為編寫者和出版機(jī)構(gòu)，主要出版機(jī)構(gòu)是暨南大學(xué)出版社(6)吳應(yīng)輝，梁宇，郭晶，等.全球中文教學(xué)資源現(xiàn)狀與展望[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2021，(5).，此外還有華語(yǔ)教學(xué)出版社、北京語(yǔ)言大學(xué)出版社、北京大學(xué)出版社、人民教育出版社、高等教育出版社等。

近年來(lái)，中國(guó)—東南亞合編版、東南亞自編版的教材數(shù)量有所增加，東南亞華人社團(tuán)是東南亞華文教材編寫、印制、發(fā)行的主要組織者，馬來(lái)西亞版《華文》由馬來(lái)西亞董教總獨(dú)中工委會(huì)統(tǒng)一課程委員會(huì)和馬來(lái)西亞董教總?cè)珖?guó)華文獨(dú)中工委會(huì)課程局編寫并出版，柬埔寨的柬華理事總會(huì)和暨南大學(xué)華文學(xué)院合編了面向柬埔寨華文學(xué)習(xí)者的《華文》系列，覆蓋柬埔寨從小學(xué)到中學(xué)的華文教育體系，《菲律賓華語(yǔ)課本》(小學(xué)版、中學(xué)版)由菲律賓華教中心出版發(fā)行。東南亞華人社團(tuán)對(duì)東南亞紙質(zhì)華文教學(xué)資源的研發(fā)建設(shè)起到了引導(dǎo)促進(jìn)作用。

(三)數(shù)字教學(xué)資源種類多元且形式多樣化

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展，數(shù)字華文教學(xué)資源形式進(jìn)一步多樣化，出現(xiàn)數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字應(yīng)用等多種數(shù)字教學(xué)資源。目前，東南亞數(shù)字華文教學(xué)資源發(fā)展主要呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

第一，疫情背景下華文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展迅猛。受疫情影響，華文教育轉(zhuǎn)陣線上，海內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)基于華文學(xué)習(xí)者需求大力研發(fā)華文網(wǎng)絡(luò)課程，為海外華裔兒童和青少年提供量身定制的教學(xué)服務(wù)，如學(xué)語(yǔ)教(PPtutor)專門針對(duì)4～15歲海外華裔兒童開設(shè)了華裔少兒中文口語(yǔ)課、華裔少兒中文初級(jí)版、華裔少兒中文標(biāo)準(zhǔn)版等課程。疫情期間，線上教育的市場(chǎng)需求擴(kuò)大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，55%的東南亞消費(fèi)者是自2019年底以來(lái)首次使用線上教育服務(wù)，線上教育機(jī)構(gòu)發(fā)展迅猛，服務(wù)于6～15歲海外華文學(xué)習(xí)者的新加坡華文教育機(jī)構(gòu)LingoAce自2020年以來(lái)幾乎增長(zhǎng)了2000%以上(7)東南亞教育科技市場(chǎng)啟示錄[EB/OL].https://view.inews.qq.com/a/20220328A0D7DF00.。2021年，“雙減”政策下，國(guó)內(nèi)多家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都開始將目光轉(zhuǎn)向海外華文教育，2021年8月，新東方成立了“比鄰中文Blingo”，為4～15歲海外華裔兒童與青少年提供中文課程和中華文化課程(8)先教父母英語(yǔ)，再去美國(guó)教他們子女中文，新東方這波“贏麻了”[EB/OL].https://www.guancha.cn/internation/2021_11_25_616224.shtml.。受疫情影響，東南亞華文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程需求增多，但東南亞本土華文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量還有待提升，鑒于此，東南亞華文教育組織積極研發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。2020年4月，馬來(lái)西亞董總在其官網(wǎng)開設(shè)了新欄目“疫起行動(dòng)”，專門收集各種線上教學(xué)資源和由華校教師直播或預(yù)錄的免費(fèi)線上公開課(9)馬來(lái)西亞華校董總開設(shè)免費(fèi)線上公開課[EB/OL].http://www.chinaqw.com/hwjy/2020/05-15/256914.shtml.。國(guó)內(nèi)通過(guò)遠(yuǎn)程教育的方式幫助東南亞華校師生克服疫情時(shí)艱。例如，2020年廣東省汕頭市開設(shè)海外華文教育“云課堂”網(wǎng)絡(luò)直播基地，第一階段內(nèi)已覆蓋到泰國(guó)3000多名中小學(xué)生的常態(tài)課程教學(xué)(10)汕頭創(chuàng)新開設(shè)華文教育“云課堂”傳播僑鄉(xiāng)文化[EB/OL].http://www.hwjyw.com/info/content/2021/08/26/36859.shtml.。

第二，華文教學(xué)數(shù)字應(yīng)用興起。近年來(lái)，華文教學(xué)數(shù)字應(yīng)用使用人數(shù)增多，數(shù)字應(yīng)用以App、網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)庫(kù)最為突出。東南亞越來(lái)越多華校師生使用App進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使用的App分為兩類：一是華文教學(xué)或?qū)W習(xí)用App(如馬來(lái)西亞華文教學(xué)者使用Quizizz錄播教學(xué)軟件，泰國(guó)華文學(xué)習(xí)者使用提供泰中詞語(yǔ)及句子互譯的大象詞典App等)；二是社交和短視頻App(如YouTube、Twitter、Facebook、Tiktok等，提供主題詞匯學(xué)習(xí)、中國(guó)文化知識(shí)、娛樂(lè)性知識(shí)等教學(xué)資源)，已有不少華文/華語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者、華文教育組織機(jī)構(gòu)在社交和短視頻App上運(yùn)營(yíng)自媒體賬號(hào)。疫情前，馬來(lái)西亞華校董事會(huì)聯(lián)合會(huì)總會(huì)在YouTube開設(shè)的頻道只有一百多位訂閱者，2020年5月以來(lái)，訂閱人數(shù)已漲至1000多位，頻道瀏覽量也在急速增加(11)馬來(lái)西亞華校董總開設(shè)免費(fèi)線上公開課[EB/OL].http://www.chinaqw.com/hwjy/2020/05-15/256914.shtml.。一些由官方或民間組織機(jī)構(gòu)研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源也為東南亞華文學(xué)習(xí)者提供了各類線上教學(xué)資源，如中國(guó)國(guó)務(wù)院僑務(wù)辦公室研發(fā)的“中國(guó)華文教育網(wǎng)(http://www.hwjyw.com/)”，面向全球華校教師和華裔青少年，有大量中華民族語(yǔ)言和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)資源，疫情背景下，為助力線上教學(xué)，“中國(guó)華文教育網(wǎng)”特推出“停課不停學(xué)”系列課程。馬來(lái)西亞“董總官網(wǎng)”(https://www.dongzong.my/v3/index.php)發(fā)布較多的是有關(guān)華文教育的政策指令、資金撥款、華小師資、教材編寫等內(nèi)容，受新冠疫情的影響，董總密切關(guān)注馬來(lái)西亞的疫情防控形勢(shì)，思考如何開展后疫情時(shí)代的華文教學(xué)。新加坡南洋理工大學(xué)華文教研中心研發(fā)的“新加坡華文教學(xué)資源平臺(tái)(https://cltrp.sccl.sg)”具備檢索字詞句語(yǔ)言信息的功能和文本分集功能，向教師提供豐富的線上華文教學(xué)資源。還有一些來(lái)自國(guó)內(nèi)外高等院校研發(fā)的華文主題數(shù)據(jù)庫(kù)(如新加坡南洋理工大學(xué)研發(fā)的“新加坡學(xué)生日常華文書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”和“新加坡小學(xué)生日常華語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”、東北師范大學(xué)研發(fā)的“海外華文教學(xué)詞匯資源庫(kù)”等)。

(四)教學(xué)資源適用對(duì)象多層次且趨低齡化

東南亞紙質(zhì)華文教材適用人群包括幼兒、小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生等，其中，適用于幼兒、小學(xué)生和初中生的紙質(zhì)華文教材合計(jì)占比達(dá)74.61%，東南亞紙質(zhì)華文教材的用戶以低幼年齡學(xué)習(xí)者為主，并初步建立起從幼兒園到高中的主干教材體系。東南亞華文主干教材體系主要有以下特點(diǎn)：(1)豐富性。除語(yǔ)言教學(xué)教材外，還有文化教學(xué)教材(如《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》《中國(guó)歷史常識(shí)》《中國(guó)文化常識(shí)》《中國(guó)地理常識(shí)》等)和教輔(如《歡樂(lè)伙伴·快樂(lè)閱讀理解》《高中統(tǒng)考華文科參考書系列》等)。(2)規(guī)范性。新加坡是東南亞華文教材主要的開發(fā)者和使用者，新加坡教育部專門出臺(tái)《培育幼兒：學(xué)前母語(yǔ)課程框架》和《培養(yǎng)幼兒：學(xué)前華文教學(xué)指南》指導(dǎo)學(xué)前階段華文教學(xué)資源建設(shè)，新加坡教育局及課程與規(guī)劃發(fā)展司制訂并頒布了《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)建立系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的新加坡小學(xué)華文教學(xué)資源體系。(3)多樣性。馬來(lái)西亞本土華文教材主要由馬來(lái)西亞教育部及民間華人組織“董教總”編寫，適用于初高中各類課程，包括華文課、書法課、馬來(lái)西亞文課、英語(yǔ)課、數(shù)學(xué)課、地理課、歷史課、生物課、物理課、化學(xué)課、美術(shù)課、音樂(lè)課、科學(xué)課、信息技術(shù)課等。馬來(lái)西亞華文教學(xué)使用第一語(yǔ)言教學(xué)模式制訂的《華文》，強(qiáng)調(diào)華文工具性與人文性的統(tǒng)一；馬來(lái)西亞華語(yǔ)教學(xué)使用第二語(yǔ)言教學(xué)模式制訂的《國(guó)小華語(yǔ)》和《交際華語(yǔ)》，重視學(xué)生華語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)華語(yǔ)的工具性(12)王睿昕，吳應(yīng)輝.中文教育在馬來(lái)西亞教育體系內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及特征研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2022，(2).。

(五)教學(xué)資源科技賦能且呈動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)

東南亞華文教育順應(yīng)時(shí)代需求，呈現(xiàn)出從紙質(zhì)化到數(shù)字化、從通用型到國(guó)別型、從依賴外來(lái)研發(fā)到自主研發(fā)的動(dòng)態(tài)變化。紙質(zhì)教材雖有再版、新修、新編的發(fā)展過(guò)程，但隨著資源數(shù)字化的提升，科技賦能后的教材在很大程度上提高了紙質(zhì)教材的研發(fā)質(zhì)量、普適程度和更新速度等，豐富了紙質(zhì)教材的呈現(xiàn)方式，如光盤、數(shù)字教材、多媒體課件、短視頻課程等。2010年，新加坡教育部開始推廣網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)計(jì)劃，到2015年，由新加坡教育部推出的新華文教材《歡樂(lè)伙伴》就有60%教材內(nèi)容使用新加坡政府開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源(13)蔡麗，陳永.新加坡華文網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源研究[J].海外華文教育，2018，(3).。后疫情時(shí)代下，針對(duì)線下教學(xué)困難，東南亞華校和組織機(jī)構(gòu)在云端平臺(tái)繼續(xù)開展教學(xué)、講座、培訓(xùn)、會(huì)議等活動(dòng)，使用的新興教學(xué)資源突破傳統(tǒng)教學(xué)資源的時(shí)空限制，構(gòu)建起線上線下的雙聯(lián)動(dòng)資源模式，常態(tài)化開展線上線下華文教學(xué)、資格認(rèn)證、教師培訓(xùn)、考試培訓(xùn)等?？傊?，傳統(tǒng)的東南亞華文教學(xué)資源已經(jīng)發(fā)生改變，從紙質(zhì)華文教學(xué)資源到數(shù)字華文教學(xué)資源，再到全新打造的“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的智慧華文教學(xué)資源。

三、東南亞華文教學(xué)資源存在問(wèn)題

(一)資源薄弱型國(guó)家的紙質(zhì)教學(xué)資源比較缺乏

東盟十國(guó)中，文萊是唯一沒(méi)有孔子學(xué)院/孔子課堂的國(guó)家，文萊的華文教育沒(méi)有被納入國(guó)民教育體系中，文萊華校所頒發(fā)的學(xué)歷證明并不被官方承認(rèn)，開設(shè)漢語(yǔ)課程的文萊學(xué)校也很少(14)楊緒明，寧家靜.“一帶一路”視域下文萊漢語(yǔ)傳播現(xiàn)狀及策略[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2019，(3).。文萊華校的師資、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源各方面都顯不足。文萊華校沒(méi)有本土華文教材，使用的是新加坡版《華文》、中國(guó)與新加坡合編的《學(xué)華文step by step》、中國(guó)大陸版《中文》，這些教材都沒(méi)有緊密結(jié)合文萊華文教學(xué)的實(shí)際情況(15)文安東.文萊華文教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.。另一個(gè)資源薄弱型國(guó)家是東帝汶，東帝汶華文教育發(fā)展困難重重，1975年后東帝汶華文教育業(yè)不復(fù)存，目前，東帝汶華文教育尚處于恢復(fù)狀態(tài)(16)東帝汶華人華僑概況[EB/OL].http://www.gqb.gov.cn/node2/node3/node52/node54/node62/userobject7ai282.html.。華文教育事業(yè)的長(zhǎng)期中斷使得東帝汶極其缺乏華文教學(xué)資源，文章沒(méi)有收集到東帝汶的紙質(zhì)或數(shù)字華文教學(xué)資源。

(二)數(shù)字教學(xué)資源軟硬件不足且兩極分化明顯

東南亞華校數(shù)字教學(xué)資源的配套軟硬件設(shè)施不足，沒(méi)有為疫情期間本土數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用做好充分準(zhǔn)備。越南國(guó)際學(xué)校的學(xué)生無(wú)法使用學(xué)習(xí)設(shè)備，教師缺乏使用技術(shù)和線上教學(xué)材料，新加坡一公益組織專門收集和翻新二手筆記本電腦，將其分發(fā)給有線上學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。除了普遍存在配套設(shè)施不足的問(wèn)題，東南亞數(shù)字教學(xué)資源的發(fā)展還呈現(xiàn)出兩極分化明顯的現(xiàn)象。資源成熟型國(guó)家(新加坡、馬來(lái)西亞)和部分資源成長(zhǎng)型國(guó)家(泰國(guó))的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)走在前列。近年來(lái)，新加坡線上中文教育科技公司發(fā)展較好，如T-Lab(目前已推出中文學(xué)習(xí)平臺(tái)Linnet Chinese、線上虛擬教學(xué)應(yīng)用T-Lab Live、教學(xué)管理系統(tǒng)LOOKY LMS等)和Lingoace等(17)中文教育科技公司T-Lab獲種子輪融資，East Ventures領(lǐng)投[EB/OL].https://zhuanlan.zhihu.com/p/420230923.。馬來(lái)西亞是中文數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)政策支持力度最大的兩個(gè)國(guó)家之一(18)吳應(yīng)輝，梁宇，郭晶，等.全球中文教學(xué)資源現(xiàn)狀與展望[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2021，(5).。2020年6月，馬來(lái)西亞教育部推出DELIMa(馬來(lái)西亞數(shù)字教育學(xué)習(xí)倡議)新平臺(tái)，提供電子學(xué)習(xí)應(yīng)用程序和資源，馬來(lái)西亞學(xué)生每年都花費(fèi)高昂的課后輔導(dǎo)費(fèi)用，但補(bǔ)習(xí)材料過(guò)于寬泛，無(wú)法滿足不同層次的馬來(lái)西亞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，數(shù)字教學(xué)資源在馬來(lái)西亞大有施展之地(19)東南亞教育科技市場(chǎng)啟示錄[EB/OL].https://view.inews.qq.com/a/20220328A0D7DF00.。作為資源成長(zhǎng)型國(guó)家之一，泰國(guó)在本土數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)上有突出表現(xiàn)，資源研發(fā)科技賦能，泰國(guó)開發(fā)的中文數(shù)字教材有106種，是開發(fā)中文數(shù)字教材最多的五個(gè)國(guó)家之一(20)吳應(yīng)輝，梁宇，郭晶，等.全球中文教學(xué)資源現(xiàn)狀與展望[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2021，(5).。泰國(guó)正處于數(shù)字華文教學(xué)資源快速發(fā)展階段，積極開展各類數(shù)字教學(xué)資源培訓(xùn)活動(dòng)。2022年，由清邁大學(xué)孔子學(xué)院、泰國(guó)教育部民校教育委員會(huì)等聯(lián)合主辦的泰北本土中文教師新型中文教學(xué)平臺(tái)與技能培訓(xùn)班啟動(dòng)，培訓(xùn)主題包括新型中文教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用、線上教學(xué)模式與技能、線上教學(xué)課堂管理等(21)泰國(guó)教育部民教委泰北本土中文教師新型中文教學(xué)平臺(tái)與技能培訓(xùn)班閉幕[EB/OL].http://world.people.com.cn/n1/2022/0503/c1002-32413589.html.。相較之下，柬埔寨、越南、印度尼西亞等其他資源成長(zhǎng)型國(guó)家和資源薄弱型國(guó)家，有一定的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展?jié)摿?，但受限于本?guó)教育水平、華文教育經(jīng)費(fèi)、數(shù)字教學(xué)資源的研發(fā)能力，這些國(guó)家的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)尚處于相對(duì)匱乏狀態(tài)。

(三)華文教學(xué)資源對(duì)本國(guó)華校多種生源不適用

近些年來(lái)，馬來(lái)西亞、文萊、菲律賓、新加坡等國(guó)華校的非華裔學(xué)生比例不斷上升，學(xué)習(xí)華文已不單單是華裔的專屬。文萊華校的非華裔學(xué)生越來(lái)越多，2014年，都東中華學(xué)校非華裔學(xué)生約占40%，中華學(xué)校非華裔學(xué)生約占69%，淡武廊培育學(xué)校非華裔學(xué)生占比高達(dá)71%(22)鄭通濤，蔣有經(jīng)，陳榮嵐.東南亞漢語(yǔ)教學(xué)年度報(bào)告之三[J].海外華文教育，2014，(3).。2015年，馬來(lái)西亞全國(guó)華文小學(xué)的非華裔學(xué)生總數(shù)已經(jīng)達(dá)到了15.48%(23)張盛聞.藉一帶一路，華教發(fā)展將專業(yè)化[N].星洲日?qǐng)?bào)(馬來(lái)西亞)，2017-02-17(003).，到2019年增至19%(24)參見(jiàn)“第三屆東盟漢語(yǔ)教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)(吉隆坡)”上馬來(lái)西亞漢語(yǔ)文化傳播學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)陳志雄的致辭，2019-08-10.，其中沙巴州的情況最為突出，沙巴州8所華文小學(xué)學(xué)生構(gòu)成中華裔生均值約為28.49%(包括古達(dá)育華學(xué)校和擔(dān)波羅里中華小學(xué)中的混血華人)，非華裔生均值約為71.51%(25)韓曉明.“移民—擴(kuò)散型”語(yǔ)言傳播及其特征——以東南亞漢語(yǔ)傳播為例[J].民族教育研究，2021，(3).。2020年，一篇對(duì)菲律賓馬尼拉光啟學(xué)校9年級(jí)到12年級(jí)中學(xué)生的調(diào)研顯示，發(fā)放的607份問(wèn)卷中有華裔學(xué)生174人，非華裔學(xué)生265人(26)杜文娟.菲律賓華校華裔與非華裔學(xué)生語(yǔ)言使用與漢語(yǔ)言語(yǔ)言態(tài)度對(duì)比研究[D].云南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2020.。2022年，新加坡教育部指出，新加坡每屆學(xué)生中修讀華文的非華裔學(xué)生占比近5%(27)新加坡怪異一幕：越來(lái)越多非華裔孩子將華文視為母語(yǔ)！[EB/OL].https://3g.163.com/dy/article/HAQLQIS10524A4QN.html.，新加坡華文補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)非華裔學(xué)生人數(shù)日益增多。而現(xiàn)有的華文教學(xué)資源仍主要面向華裔學(xué)生。2017年2月，馬來(lái)西亞教育部副部長(zhǎng)張盛聞提出，華文教學(xué)要“從傳承跨越到傳播”，“華校不再是專為華裔子弟而開設(shè)，它是適合各民族、甚至國(guó)際的教育單位”(28)張盛聞.藉一帶一路，華教發(fā)展將專業(yè)化[N].星洲日?qǐng)?bào)(馬來(lái)西亞)，2017-02-17(003).。由于華校非華裔學(xué)生群體數(shù)量的增多，非華裔學(xué)習(xí)者和華裔學(xué)習(xí)者的族語(yǔ)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、文化認(rèn)同感等不同，這對(duì)新加坡和馬來(lái)西亞紙質(zhì)教學(xué)資源的適用范圍提出了新要求，面向“華裔+非華裔”混合型課堂的教材選用和研發(fā)成為新加坡和馬來(lái)西亞華文教學(xué)資源的新問(wèn)題。

(四)“華文+”復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)資源欠缺

基于社會(huì)需求的“中文+職業(yè)技能”已成為教學(xué)資源研發(fā)的新方向。2020年，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)與教育部中外語(yǔ)言交流合作中心共建全國(guó)首家“中文+職業(yè)技能”國(guó)際推廣基地，目前已研發(fā)了首套“中文+職業(yè)技能+X證書”系列18冊(cè)教材和教學(xué)資源庫(kù)(29)率先試點(diǎn)，系統(tǒng)改革，提質(zhì)升級(jí)，加快探索職業(yè)本科教育特色發(fā)展之路[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/53982/sfcl/202202/t20220223_601486.html.。柬埔寨魯班工坊暨瀾湄職業(yè)教育培訓(xùn)中心編寫了中英文雙語(yǔ)版的《4G無(wú)線通信》《電工》等，還積極開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源，如設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程(覆蓋中文、高等數(shù)學(xué)等通識(shí)課，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)械原理、管理信息系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)課)、使用線上教學(xué)App(如Zoom、Tencent Meeting等)(30)吳剛，程耿金妍.新時(shí)期中柬職業(yè)教育合作實(shí)踐研究——以魯班工坊為例[J].中外企業(yè)文化，2022，(4).。云南民族大學(xué)發(fā)起的瀾湄職業(yè)教育聯(lián)盟目前已編著出版了“瀾湄國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)叢書”23冊(cè)，2021年推出課程云平臺(tái)、“云”培訓(xùn)、緬語(yǔ)版《消防安全知識(shí)培訓(xùn)》視頻課程等(31)瀾湄職業(yè)教育合作實(shí)現(xiàn)新突破，已在老緬柬建成培訓(xùn)基地[EB/OL].http://ynat.ynni.edu.cn/web/74817/showartical?ArticalId=996edf24-17ef-44eb-bdea-ba13d2c64a36.。與之相比，“華文+”領(lǐng)域的教材建設(shè)略顯沉寂。有關(guān)“華文+”的教學(xué)活動(dòng)已有不少，如廣西華僑中學(xué)于2021年成功舉辦面向“華文教育+幼兒教育”的海外華文教師線上研習(xí)班(32)聚焦“華文+幼教”助力海外華文教育發(fā)展[EB/OL].http://www.hscbw.com/news/benbao/2021-12-04/78879.html.，同年在中國(guó)—東盟職業(yè)教育學(xué)生技術(shù)技能展會(huì)上展示學(xué)校“華文+職業(yè)技能”國(guó)際育人模式改革實(shí)踐成果(33)秀“華文+職業(yè)技能”風(fēng)采，展國(guó)際育人“華僑成果”——廣西華僑學(xué)校師生參加2021中國(guó)-東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇活動(dòng)[EB/OL].http://www.gxhqxx.edu.cn/contents/41/8881.html.。但到目前為止，“華文+”領(lǐng)域的教材研發(fā)尚未跟上社會(huì)需求發(fā)展，面向培養(yǎng)“華文+”復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)資源研發(fā)并未受到學(xué)界廣泛關(guān)注。

(五)東南亞區(qū)域性教學(xué)資源互聯(lián)互通較弱

東南亞華文教學(xué)資源研發(fā)沒(méi)有形成區(qū)域性合作模式，在教學(xué)資源建設(shè)方面缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。受新冠疫情影響，線上學(xué)習(xí)資源發(fā)展步伐加快。目前，華文線上教學(xué)機(jī)構(gòu)尚處于隨意發(fā)展的階段，經(jīng)驗(yàn)不足，線上學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量較差，缺少權(quán)威機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人員的審校與認(rèn)定。以越南中文線上學(xué)習(xí)資源為例，越南中文線上學(xué)習(xí)資源目前普遍存在有四類問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，出現(xiàn)斷課或斷級(jí)的現(xiàn)象；二是高級(jí)課程少，初、中級(jí)課程多；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)性高，缺乏創(chuàng)新；四是未能體現(xiàn)精講多練教學(xué)原則。

四、東南亞華文教學(xué)資源發(fā)展策略

(一)加強(qiáng)多方合作，提供紙質(zhì)華文教學(xué)資源研發(fā)支持

資源薄弱型國(guó)家比較依賴外來(lái)教材，缺乏本土教學(xué)資源自主研發(fā)能力，研發(fā)本土華文教學(xué)資源是在文萊和東帝汶開展華文教育的前提和保障，資源薄弱型國(guó)家的教學(xué)資源研發(fā)可以走兩條合作路徑：一是加強(qiáng)與中方的雙邊合作。中國(guó)國(guó)內(nèi)有良好的教學(xué)資源建設(shè)基礎(chǔ)，有先進(jìn)的教材編寫理念和編寫團(tuán)隊(duì)，通過(guò)推動(dòng)國(guó)內(nèi)出版社、高等院校、官方組織機(jī)構(gòu)與資源薄弱型國(guó)家教學(xué)資源研發(fā)單位進(jìn)行雙邊合作，指導(dǎo)編寫適用于當(dāng)?shù)貒?guó)情、民情、學(xué)情的配套華文教材。二是加強(qiáng)東南亞區(qū)域內(nèi)合作。作為資源成熟型國(guó)家，新加坡和馬來(lái)西亞基本具備華文教學(xué)資源的自主研發(fā)能力和本土供給能力，既能為資源薄弱型國(guó)家輸送一定數(shù)量的教學(xué)資源，也能與其建立教學(xué)資源研發(fā)的合作關(guān)系。

(二)結(jié)合教育技術(shù)，加快東南亞本土數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)步伐

2019年5月，首屆國(guó)際人工智能與教育大會(huì)在北京召開，“人工智能+教育”業(yè)已成為教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，東南亞國(guó)家有待加強(qiáng)本土數(shù)字教學(xué)資源的技術(shù)驅(qū)動(dòng)力和數(shù)字化能力。東南亞華校教學(xué)資源缺乏配套軟件和硬件設(shè)施，東南亞線下漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量亦無(wú)法滿足東南亞華文學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教育技術(shù)建設(shè)東南亞本土數(shù)字教學(xué)資源可以有效解決這些問(wèn)題。東南亞數(shù)字華文教學(xué)資源的本土化路徑總結(jié)為兩條：一是本土數(shù)字教學(xué)資源內(nèi)容的規(guī)?；瑥挠變旱酱髮W(xué)，從基礎(chǔ)教育到高等教育，打造本國(guó)數(shù)字華文教學(xué)資源的建設(shè)體系；二是本土數(shù)字教學(xué)資源市場(chǎng)的規(guī)?；啃?、選擇性引進(jìn)優(yōu)秀的線上教育公司，培植本國(guó)數(shù)字教學(xué)資源研發(fā)供應(yīng)商。

以各國(guó)實(shí)際需求為導(dǎo)向，遵循東南亞本土數(shù)字教學(xué)資源差異化發(fā)展的規(guī)律。因?yàn)楦鲊?guó)教育體系不同，所以不是所有的國(guó)家都可以直接照搬本土化路徑，需要注重?cái)?shù)字教學(xué)資源的差異化建設(shè)。不同資源類型的東南亞國(guó)家應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，各國(guó)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)之路可分為三個(gè)方面：第一，資源成熟型國(guó)家可走前端技術(shù)研發(fā)之路。資源成熟型國(guó)家有規(guī)?；娜A文教學(xué)資源市場(chǎng)，數(shù)字教學(xué)資源有良好的研發(fā)土壤，能夠結(jié)合學(xué)習(xí)行為分析、多重感官系統(tǒng)、語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)等技術(shù)(34)鄭通濤，曾小燕.大數(shù)據(jù)時(shí)代的漢語(yǔ)國(guó)別化教材研發(fā)——兼論教材實(shí)時(shí)修訂功能[J].海外華文教育，2016，(3).，研發(fā)出實(shí)時(shí)輔導(dǎo)App、在線直播課程平臺(tái)、線上討論社群等前端應(yīng)用技術(shù)，探索華文教學(xué)資源的進(jìn)步空間。第二，資源成長(zhǎng)型國(guó)家可走中端技術(shù)推廣之路。資源成長(zhǎng)型國(guó)家有數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展?jié)摿湍繕?biāo)市場(chǎng)，需以市場(chǎng)和學(xué)生的需求為導(dǎo)向，盡力研發(fā)作業(yè)輔導(dǎo)App、教學(xué)資源庫(kù)、考試考級(jí)輔導(dǎo)資源平臺(tái)等技術(shù)應(yīng)用，向目標(biāo)受眾精準(zhǔn)投放和大力推廣數(shù)字教學(xué)資源。第三，資源薄弱型國(guó)家可走后端技術(shù)使用之路。資源薄弱型國(guó)家暫缺數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用市場(chǎng)和研發(fā)能力，利用數(shù)字化的技術(shù)手段可以突破傳統(tǒng)線下教育的空間限制，幫助資源薄弱型國(guó)家提高教學(xué)效率,增加華文學(xué)習(xí)者的覆蓋面積，某種程度上可以緩解資源薄弱型國(guó)家本土紙質(zhì)華文教學(xué)資源不足的問(wèn)題。

總之，東南亞數(shù)字教學(xué)資源發(fā)展環(huán)境多元且復(fù)雜，數(shù)字教學(xué)資源尚處于起步階段，在華文教學(xué)資源建設(shè)中適當(dāng)、適時(shí)、適度地融入教育技術(shù)，有助于提高教學(xué)效率、提升學(xué)生知識(shí)技能、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，可謂發(fā)展前景廣闊。

(三)平衡教資生態(tài)，研制華裔生和非華裔生共需的本土教學(xué)資源

針對(duì)華文教育目前所處的發(fā)展困境和文化焦慮，新加坡南洋理工大學(xué)教授吳英成認(rèn)為華裔華文偏向選文式的文化傳承教材，而國(guó)際中文更多是交際性語(yǔ)言的溝通教材，建設(shè)“華裔華文+國(guó)際中文”這一雙軌制華裔教育模式有助于構(gòu)建華文教學(xué)資源生態(tài)的平衡，讓“中文再也不是中國(guó)的中文而是國(guó)際的中文”(35)新加坡南洋理工大學(xué)吳英成教授作“華裔華文+國(guó)際中文：重新定義新加坡華裔語(yǔ)言教育”專題講座[EB/OL].https://www.view.sdu.edu.cn/info/1023/165489.htm.。新加坡、馬來(lái)西亞、菲律賓、文萊等國(guó)在教學(xué)資源本土化進(jìn)程中，需注意到華校非華裔學(xué)生比例的上升，充分考慮“華裔—非華裔”混合式課堂的教學(xué)需求及華裔和非華裔學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于教與學(xué)需求，運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)資源研發(fā)及教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，考慮教材研發(fā)融入多元文化元素，同時(shí)考慮多語(yǔ)種教學(xué)環(huán)境，結(jié)合三語(yǔ)學(xué)校這一新興的華校發(fā)展模式，改善三語(yǔ)華校教材選用與銜接問(wèn)題(36)卓宥佑，梁宇.印尼三語(yǔ)學(xué)校華語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].國(guó)際漢語(yǔ)教育(中英文)，2019，(2).，尊重不同生源，構(gòu)建平衡的教學(xué)資源生態(tài)環(huán)境。

(四)助力轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)展面向“華文+”復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)資源

隨著“一帶一路”建設(shè)推進(jìn)，海外華文教育的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生變化，華校中非華裔學(xué)生人數(shù)上升，面向華裔注重華語(yǔ)教學(xué)和文化傳承的華文教育被賦予了新的功能，“華文+”理念得到大力實(shí)踐，興起不少“華文+”類教學(xué)活動(dòng)，對(duì)既通曉華語(yǔ)又掌握職業(yè)技能的復(fù)合型人才需求越來(lái)越旺盛(37)華文教育如何搭建中華文化海外傳播橋梁？[EB/OL].http://www.chinanews.com.cn/hr/2022/04-16/9730984.shtml.。為解決“華文+”復(fù)合型人才需求問(wèn)題，應(yīng)在考慮滿足華語(yǔ)教學(xué)、中華文化傳承、職業(yè)技能培養(yǎng)三方面需求的基礎(chǔ)上，研發(fā)適用于培養(yǎng)“華文+”復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)資源，為“華文+”復(fù)合型人才的人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)提供研究基礎(chǔ)，助推“華文+”事業(yè)發(fā)展。

(五)強(qiáng)化區(qū)域聯(lián)絡(luò)，建立東南亞華文教學(xué)資源的共建共享平臺(tái)

后疫情時(shí)代背景下，東南亞華文教學(xué)資源建設(shè)需要強(qiáng)化中國(guó)與東南亞的區(qū)域聯(lián)絡(luò)，這可從以下3個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：

第一，鼓勵(lì)雙邊華文教育公司建立合作關(guān)系。讓國(guó)內(nèi)華文教育企業(yè)或公司“走出去”，與東南亞相關(guān)公司建立合作。中國(guó)的線上教學(xué)資源發(fā)展較好，有先進(jìn)的線上教育技術(shù)，線上教學(xué)資源研發(fā)經(jīng)驗(yàn)也較為豐富，可以幫助東南亞部分國(guó)家建設(shè)滿足本土社會(huì)需求的線上華文教學(xué)資源。

第二，建立統(tǒng)一的監(jiān)管機(jī)制。由東南亞國(guó)家具有一定聲望的華文教育機(jī)構(gòu)牽頭，中國(guó)相關(guān)部門配合，針對(duì)線上教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)進(jìn)行審核，包括對(duì)華文教學(xué)資源內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、適用性、層級(jí)性、實(shí)用性、趣味性等。

第三，打造資源共建共享聯(lián)盟。由國(guó)內(nèi)和東南亞的高校、科研機(jī)構(gòu)共建東南亞華文教學(xué)資源聯(lián)盟網(wǎng)站，整合區(qū)域教學(xué)資源，分設(shè)紙質(zhì)教學(xué)資源和數(shù)字教學(xué)資源不同版塊，并設(shè)置實(shí)時(shí)互動(dòng)交流論壇、資源動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。資源共建共享聯(lián)盟能打破東南亞不同國(guó)家和地區(qū)的教學(xué)資源壁壘，幫助建立起由資源成熟型國(guó)家向資源成長(zhǎng)型國(guó)家和資源薄弱型國(guó)家輸送華文教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)渠道。

總之，東南亞各國(guó)若能充分發(fā)揮資源成熟型國(guó)家、資源成長(zhǎng)型國(guó)家和資源薄弱型國(guó)家的自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)區(qū)域合作，形成合力，東南亞地區(qū)的華文教學(xué)資源將迎來(lái)發(fā)展的新高度。

五、結(jié) 語(yǔ)

東南亞華文教育有著豐富的教學(xué)資源，主要分為紙質(zhì)華文教學(xué)資源和數(shù)字華文教學(xué)資源兩類。紙質(zhì)華文教學(xué)資源全面覆蓋學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育體系，疫情背景下數(shù)字華文教學(xué)資源得到進(jìn)一步發(fā)展?！耙粠б宦贰北尘跋碌臇|南亞華文教學(xué)資源發(fā)展空間很大。為加速推動(dòng)?xùn)|南亞華文教學(xué)資源本土化發(fā)展，要加強(qiáng)資源薄弱型國(guó)家和中國(guó)的雙邊合作，以及和資源成熟型國(guó)家的區(qū)域內(nèi)合作，為其教學(xué)資源研發(fā)提供支持；結(jié)合教育技術(shù)，對(duì)東南亞各國(guó)本土數(shù)字華文教學(xué)資源建設(shè)科技賦能；重視華裔生和非華裔生的共需問(wèn)題；發(fā)展面向“華文+”復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)資源，助力東南亞華文教育轉(zhuǎn)型升級(jí)；搭建中國(guó)—東南亞華文教學(xué)資源共建共享平臺(tái)，促進(jìn)東南亞資源成熟型國(guó)家、資源成長(zhǎng)型國(guó)家和資源薄弱型國(guó)家教學(xué)資源的互聯(lián)互通。