饒岳梅，彭麗霞，楊宇星

（1.湖南民族職業(yè)學院，湖南 岳陽 414000；2.岳陽市湘北女子職業(yè)學校，湖南 岳陽 414000）

1 選題緣由

為貫徹黨的十九屆六中全會精神，落實《中共中央國務院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》[1]，財政部下達支持學前教育發(fā)展資金230億元，旨在推進學前教育的普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展?？v觀岳陽學前教育的發(fā)展，從2018年的《岳陽市年鑒》中顯示，2017年，岳陽市有各類學前教育機構(gòu)1234所；全市3～5歲學齡前幼兒188457名，在園幼兒175529名。學前三年毛入園率93.14%，公辦其中農(nóng)村地區(qū)為79%；幼兒園專任教師9820名，在編811名。據(jù)《2021年年鑒》統(tǒng)計，岳陽有各類學前教育機構(gòu)1263個，幼兒園教職工人數(shù)是 20435人，其中在園幼兒人數(shù)為175432人。從數(shù)據(jù)中得知，這意味著需要的幼兒教師的數(shù)量正在與日俱增。那么就目前興起的“學前教育”熱潮，我們到底需要什么樣的幼兒教師，以及如何培養(yǎng)更好的幼兒教師是我們當下值得深思的問題。

2 研究分析

本研究主要采用問卷調(diào)查的研究方法針對岳陽市鄉(xiāng)鎮(zhèn)6所幼兒園幼兒教師進行問卷調(diào)研，其中公立幼兒園3所，民辦幼兒園3所，發(fā)放問卷總共220份，回收206份。同時還對6所幼兒園的園長管理者進行半結(jié)構(gòu)式訪談，主要目的是彌補調(diào)查問卷得出的結(jié)果的不足。

2.1 專業(yè)人才的需求

雖然政府對于學前教育投入了大量的財力物力，但幼兒園專業(yè)的幼兒教師的數(shù)量仍然是一項重大的缺口。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，有81.77%的人數(shù)反映目前幼兒園最需要的工作人員便是幼兒教師；同時，有47.06%的人數(shù)表示幼師的數(shù)量缺口很大，并且有59.48%的人數(shù)表示近5年我市對幼兒教師的需求量會逐年增加。由此可見，我市對學前教育專業(yè)人才的需求量是呈上升趨勢的，幼兒教育的學生就業(yè)前景是十分可觀的。

2.2 幼兒教師的資質(zhì)條件

首先，表現(xiàn)在對幼兒教師資格證的重視程度上。大部分園所表示在招聘時，對幼兒教師資格證有強制要求，可見，幼兒教師資格證對幼師來說是必備的證書。其次，表現(xiàn)在對本專業(yè)人才的學歷要求上。有65.02%的園長表示目前最需要的是專科及以上學歷的學前專業(yè)人才，并且有83.25%的園長表示近3年對高職層次本專業(yè)人才的需求會上升。在問及技能要求時，各園長對所需掌握的要求由高到低依次是：教育教學能力、良好的溝通能力、創(chuàng)新意識、良好的人際交往能力、豐富的知識儲備、良好的個人品格、計算機水平、外語水平。由此可見，幼師不僅需要掌握基本的學前教育專業(yè)知識與技能，還需要發(fā)展溝通能力并拓寬知識面才能滿足工作的需求。最后，表現(xiàn)對幼師的實踐經(jīng)驗要求上。在問及在招聘時更愿意招用哪種類型的畢業(yè)生時，只有16.99%的幼兒園愿意招收應屆畢業(yè)生，剩下83.11%都是愿意招收有1～3年經(jīng)驗的往屆畢業(yè)生；由此可知，在招聘教師時，對工作經(jīng)驗是十分注重的。

2.3 核心知識和技能要求

五大領(lǐng)域的核心知識是學前教育專業(yè)的必修課，也是他們需要掌握并能熟練運用到實踐中的。針對五大領(lǐng)域的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，最希望學前教育專業(yè)人才應該掌握的核心知識的由高到低的排序如下：五大領(lǐng)域的知識、專業(yè)理論知識、舞蹈等專業(yè)技能知識、政策法規(guī)方面的知識、教學研究方面的知識、其他。只有4%的幼兒教師認為上學期間所學的課程完全適用，32.8%認為大部分適用，51.2%認為適用性一般，還有11.2%和0.8%分別認為大部分不適用和完全不適用；在問及哪類課程對實際工作的作用程度大時，有56%選擇了專業(yè)技能課程，41.6%選擇了專業(yè)理論課，還有2.4%選擇的是公共基礎課。

2.4 教育教學能力的需求

從調(diào)研數(shù)據(jù)中顯示，針對“教學計劃與總結(jié)能力”內(nèi)容來說，60.59%的教師認為“設計周計劃活動，撰寫周教學總結(jié)”是相對非常需要的；針對“教學設計能力”的內(nèi)容來說，老師們都認為是非常需要，但有61.08%的老師認為“設計每個活動環(huán)節(jié)的具體教學方法，教學方法遵循幼兒的年齡特點和需要”是最為需要的；針對“教學實施能力”方面，61.58%認為“能夠運用生動、形象的口頭語言和體態(tài)語言”和“為兒童提供自由選擇和探索的機會”是非常需要的；針對“班級環(huán)境創(chuàng)設能力”方面來說，62.07%的老師認為“布置符合幼兒學習主題的情境”是較其他環(huán)創(chuàng)能力相對需要的。

2.5 “校園”合作意愿

在問卷中顯示，在問及幼兒園是否愿意接受在校學生到單位進行參觀、實踐教學時，有 60.78%的表示愿意，31.37%的愿意考慮，只有7.84%的不愿意；在問及是否愿意接受在校學生到單位進行頂崗實習時，有55.56%的企業(yè)愿意，26.14%的可以考慮，只有16.99%的不愿意；在問及是否愿意接受在校老師到單位學習、參加日常的工作實踐時，有61.44%的企業(yè)愿意，23.53%的可以考慮，只有15.03%的企業(yè)不愿意；還有問及是否愿意委派本專業(yè)相關(guān)人員到學校參與教學和學生指導時，有56.21%的企業(yè)愿意，30.72%的可以考慮，只有11.76%的不愿意；在問及是否愿意基于應屆生的需求規(guī)模，與學校建立“訂單式培養(yǎng)”時，有41.18%的企業(yè)是有意愿的，還有41.83%是可以考慮的，只有15.69%的企業(yè)沒有意愿。

3 建議

3.1 擴大保教隊伍建設，提高保教質(zhì)量

根據(jù)以往的問卷調(diào)查顯示，幼教師資缺口較大，而且需求量較大。因此，我們應當增加教師隊伍建設的同時也要看重學前教師隊伍的內(nèi)心素質(zhì)修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的修煉。具體來說，我們可以貫徹以下幾個方面：首先，學校應該擴大學前教育專業(yè)隊伍職前專業(yè)招生，加強學前教育專業(yè)學生在職前專業(yè)培訓，增加學前教育專業(yè)隊伍的整體供給量；其次，政府要加緊落實學前教師的準入制度，提高學前幼兒園教師的專業(yè)門檻，嚴格把控教師從業(yè)資格證書，對相關(guān)的職稱評定標準也應當進一步完備，提升學前教育的質(zhì)量；最后，政府應提升學前教師的專項資金投入，提升教師的薪資待遇，保障不同性質(zhì)幼兒園的教師地位、待遇和專業(yè)發(fā)展方面具有平等地位等，提高社會地位，提高學前師資隊伍專業(yè)魅力。

3.2 著重職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建課程體系

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑，建設與職業(yè)崗位對接的課程體系是中等職業(yè)學校必須解決的問題。突出專業(yè)特點和培養(yǎng)方向，合理優(yōu)化專業(yè)課程體系；[2]同時，要使學生學習專業(yè)知識、熟練掌握專業(yè)知識、教育教學技術(shù)，為就業(yè)提供了良好的基礎，是課程設置的終極目標。因此，如何健全目前的課程設置，為適應當前幼教事業(yè)發(fā)展的需要，必須遵守“以就業(yè)為導向”的教育教學模式，并與市場需要相結(jié)合。以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育教學模式，是指使教學系統(tǒng)與職業(yè)、工作崗位的要求相聯(lián)系，從而使學生的就業(yè)最大化，是以職業(yè)、職務、工作為基礎的。

3.3 重視職業(yè)資格證書，推廣繼續(xù)教育

政府要制訂有關(guān)人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書的相關(guān)監(jiān)管體系，鼓勵大膽創(chuàng)新，為人才培養(yǎng)和職業(yè)資格證書制度建設開創(chuàng)新局面。[3]加強對人才培養(yǎng)、職業(yè)資格證書制度的積極性。實施企業(yè)聘用職業(yè)資格證書制度，加強校園合作培養(yǎng)人才，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，政府要調(diào)動企業(yè)參與的積極性，強化企業(yè)對職業(yè)教育的支持。順應時代發(fā)展趨勢，應不斷滿足人民群眾日益增長的對高質(zhì)量學前教育師資的需求，應構(gòu)建高中畢業(yè)起點的大專和大專以上的。在某種程度上應在人才培養(yǎng)方案上結(jié)合繼續(xù)教育制度，暢通學前教育專業(yè)在校學生的學歷提升通道，如專升本等，以使低學歷起點的學前專業(yè)學生能夠通過勤奮學習提升自己的學歷，從源頭提升學前教育專業(yè)師資的文化水平。

3.4 拓展校園合作項目，增強學生實踐能力

幼兒園是學前教育專業(yè)學生實踐的主要基地，學生需要把專業(yè)理論知識運用到實踐中才能發(fā)揮其最大功效。為實現(xiàn)學生的實踐效能，各類學校應該擁有穩(wěn)定的實習、見習基地，為提高學生的實踐能力創(chuàng)造有力的外部環(huán)境。各類學校應聘請幼兒園實踐指導老師給學生講課，將更豐富的實踐經(jīng)驗帶進課堂，同時還需要這些實踐指導老師參與到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定當中來，從課程設置、教材研發(fā)、實訓基地建設、考試考核等方面提供專業(yè)的建議與指導，[4-5]真正實現(xiàn)“崗—課”融合。