王 超 ，曲奕凝

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009）

隨著科技水平的不斷提升，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求量激增，尤其是對(duì)技能型、應(yīng)用型人才的要求不斷提高，高職教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前，高職教育中仍存在校企合作形式大過(guò)內(nèi)容、產(chǎn)教融合不佳、現(xiàn)代化水平有待提升等問(wèn)題，嚴(yán)重降低了高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。基于此，實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合發(fā)展，不僅能提高理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量與水平，還能在很大程度上提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，成效顯著。

1 “雙高計(jì)劃”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生參與度不高

雖然在高職教育中高度重視產(chǎn)學(xué)研合作，政府教育部門(mén)、高職院校、行業(yè)企業(yè)等主體多為高職教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。但是由于傳統(tǒng)思想觀念的束縛，很多學(xué)生在家長(zhǎng)、在社會(huì)以本科作為衡量人才唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤思想影響下，錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)教育無(wú)法保證自己的未來(lái)高質(zhì)量、長(zhǎng)遠(yuǎn)就業(yè)，仍以專(zhuān)升本作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)踐實(shí)習(xí)參與少，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制難以順利實(shí)施。

1.2 校企合作形式與內(nèi)容需加強(qiáng)

“雙高計(jì)劃”與現(xiàn)代學(xué)徒制融合發(fā)展過(guò)程中，高職院校與企業(yè)都是主角，但一直以來(lái)，校企合作形式大過(guò)內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)方面的合作度不高，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)效果不佳。尤其是企業(yè)方面，雖然很多企業(yè)也注重與高職院校的合作，并努力踐行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)精神和內(nèi)容，但是由于國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)特性等因素的制約，導(dǎo)致企業(yè)參與度不高。如不同行業(yè)企業(yè)對(duì)人才要求不同，技能型強(qiáng)的職業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制能讓學(xué)生快速在工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，但市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、酒店管理等職業(yè)崗位，學(xué)生對(duì)自身知識(shí)與技能運(yùn)用體驗(yàn)感不強(qiáng)，難以在工作中領(lǐng)悟職業(yè)精神與內(nèi)涵，極易產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，有很多學(xué)生中途轉(zhuǎn)行。另外，不少企業(yè)濫用學(xué)徒制，在人才招聘時(shí)，錯(cuò)誤地將高職學(xué)徒當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，認(rèn)為學(xué)徒只是在本企業(yè)實(shí)習(xí)，不會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)就業(yè)，進(jìn)而忽略在實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)徒專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至不開(kāi)或者少開(kāi)實(shí)習(xí)工資，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)用形式大過(guò)內(nèi)容，甚至不少學(xué)生對(duì)學(xué)徒班存在不友好情緒，不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

1.3 忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

隨著高職教育體制的深入改革，核心素養(yǎng)被納入高職院校人才培養(yǎng)重點(diǎn)內(nèi)容，要求高職院校在傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能的同時(shí)，也要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高德育水平，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，成為高素質(zhì)技能型、復(fù)合型人才。但從目前來(lái)看，很多高職教師受傳統(tǒng)職業(yè)教育思想影響大，仍以傳授知識(shí)和技能為主，忽視了課程思政、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。如此不僅難以提高教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)使得學(xué)生無(wú)法對(duì)自身知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀樹(shù)立正確的認(rèn)知，對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃仍以謀生為主，沒(méi)有上升到社會(huì)主義建設(shè)、中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)建設(shè)的高度，對(duì)高職院校和學(xué)生自身發(fā)展都是不利的。

2 “雙高計(jì)劃”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展對(duì)策

2.1 明確現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展方向

新時(shí)期“雙高計(jì)劃”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展必須突出德育教育地位，始終將德育放在第一位，堅(jiān)持“教書(shū)育人，立德樹(shù)人”的高職教育根本目標(biāo)任務(wù)和發(fā)展方向?；诖?，要充分尊重高職院校與企業(yè)的雙重主角身份，積極發(fā)揮二者在人才培養(yǎng)中的各自?xún)?yōu)勢(shì)，密切關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程、未來(lái)發(fā)展；傳授理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，高度重視德育教育，提高學(xué)生文化道德素養(yǎng)、思想道德水平，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，意識(shí)到學(xué)徒制的實(shí)施對(duì)于提高自身綜合能力素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而積極參與其中[1-2]。更要充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)到技能型、復(fù)合型人才的未來(lái)發(fā)展前景與優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中、實(shí)踐操作中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神。要提高“雙高計(jì)劃”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展質(zhì)量與水平，確保培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，就必須校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，且該人才培養(yǎng)體系必須操作性強(qiáng)、可靠性?xún)?yōu)、全面系統(tǒng)。全面遵循各項(xiàng)規(guī)章制度與工作規(guī)范，高職院校應(yīng)注重加強(qiáng)與企業(yè)具體崗位工作對(duì)接以滿(mǎn)足高職人才培養(yǎng)需求，同時(shí)也要注重構(gòu)建多方參與的多元化現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。如遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇匯博機(jī)器人技術(shù)股份有限公司現(xiàn)代學(xué)徒制工作有序推進(jìn)，結(jié)合具體要求與實(shí)際情況，學(xué)院多次到匯博公司調(diào)研，聽(tīng)取了匯博公司相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、校企合作、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等的建議，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)代學(xué)徒制方案，確保工作順利實(shí)施。當(dāng)前，很多實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的院校都與相關(guān)公司達(dá)成了長(zhǎng)期合作戰(zhàn)略意識(shí)，并采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式。值得一提的是，高職院校始終將教書(shū)育人、立德樹(shù)人當(dāng)作辦學(xué)目標(biāo)，旨在加強(qiáng)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)，多渠道、多途徑培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)，使學(xué)生獲得企業(yè)的認(rèn)同，進(jìn)而更好地就業(yè)。

2.2 打造“雙師型”師資隊(duì)伍

打造“雙師型”師資隊(duì)伍是保證“雙高計(jì)劃”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施質(zhì)量與水平的基礎(chǔ)和前提。所謂“雙師型”師資隊(duì)伍，就是由高職院校教師和企業(yè)精英骨干共同構(gòu)成的教書(shū)育人、立德樹(shù)人共同體。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)精英骨干相互協(xié)作，共同推動(dòng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的深度融合。為加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)資源要素供給，就要以企業(yè)發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，根據(jù)企業(yè)技術(shù)技能需求來(lái)明確教學(xué)內(nèi)容，提高專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與技術(shù)技能人才培養(yǎng)資質(zhì)契合度，以保證高職院校技能人才培養(yǎng)的實(shí)用性[3-4]?！督逃筷P(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）中指出，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企聯(lián)合育人模式下的理性實(shí)踐，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由校內(nèi)教師與企業(yè)師傅共同承擔(dān)。高職院校在實(shí)施中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、學(xué)徒制身份等諸多因素不斷變化的過(guò)程中，積極構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍是保證產(chǎn)學(xué)研合作育人目標(biāo)健康開(kāi)展的重要措施。從高職院校人才培養(yǎng)實(shí)際情況來(lái)看，“雙高計(jì)劃”高職院校紛紛通過(guò)打造“雙師型”師資隊(duì)伍來(lái)一改傳統(tǒng)職業(yè)教育體制下校企合作過(guò)程中對(duì)企業(yè)兼職教師選拔標(biāo)準(zhǔn)不合理、教師團(tuán)隊(duì)管理不當(dāng)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制不科學(xué)、校企師資溝通缺乏進(jìn)而導(dǎo)致校企合作教學(xué)成效不佳的弊端。

“雙高計(jì)劃”背景下的高職院校要想打造“雙師型”師資隊(duì)伍，具體可從以下幾點(diǎn)著手：1）提高教師準(zhǔn)入門(mén)檻，尤其要制定標(biāo)準(zhǔn)高、操作性強(qiáng)的教師招聘方案，注重引進(jìn)學(xué)歷水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)素養(yǎng)好的專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)教師來(lái)優(yōu)化現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，不斷提高教師綜合能力與水平。2）注重加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)職教師的培訓(xùn)和再教育，定期通過(guò)開(kāi)展系統(tǒng)培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式為教師提供更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，組織教師進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線，在企業(yè)內(nèi)部為教師開(kāi)設(shè)掛職鍛煉的崗位，組織校內(nèi)教師每年都會(huì)有一到兩個(gè)月的時(shí)間參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，確保教師與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)掌握新理念、新技術(shù)。3）創(chuàng)新激勵(lì)制度，當(dāng)前，為激發(fā)企業(yè)精英骨干在高職院校的教學(xué)熱情與積極性，應(yīng)注重將企業(yè)精英骨干的教師資格與薪資待遇、后續(xù)晉升緊密掛鉤到一起，最終提高教學(xué)質(zhì)量與水平。4）為校企師資搭建完善的溝通橋梁，組織校企教師之間互通有無(wú)、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高校內(nèi)教師與企業(yè)教師的職業(yè)道德水平，打造高質(zhì)量、高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍，為提高中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展水平保駕護(hù)航。

2.3 構(gòu)建校企合作互利互信機(jī)制

經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展，共享成果、共享資源、共享經(jīng)驗(yàn)等共享浪潮在很大程度上加快了高職教育現(xiàn)代化治理體系建設(shè)步伐，有利于推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展?！半p高計(jì)劃”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制充分遵循“院校本位+企業(yè)本位”的雙主角原則，高度重視校企教育資源的互通有無(wú)、深度整合，要想提高產(chǎn)教融合質(zhì)量與水平，就應(yīng)注重打通校企之間的溝通屏障，構(gòu)建互利互信機(jī)制[5-6]。但是，基于當(dāng)前高職院校校企合作現(xiàn)狀，高職院校與企業(yè)的育人資源、經(jīng)驗(yàn)共享效果欠佳，雙方信息不對(duì)稱(chēng)、溝通不到位，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)建設(shè)不合理、課程資源融合度欠佳、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源利用率低等問(wèn)題，在很大程度上增加了校企合作育人成本。由此可見(jiàn)，暢通校企育人資源共享渠道，整合校企現(xiàn)有的育人資源建立產(chǎn)教融合、校企合作互利互信機(jī)制是當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校發(fā)展中至關(guān)重要的一部分。具體可從以下幾點(diǎn)著手：1）明確區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，構(gòu)建育人資源共享載體，成立校企合作育人團(tuán)隊(duì)，打造優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群，校企共建教職工實(shí)踐鍛煉基地，進(jìn)而更好地讓技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案深度契合企業(yè)實(shí)際崗位標(biāo)準(zhǔn)與需求。為充分調(diào)動(dòng)教職工、企業(yè)精英骨干共同育人積極性，可立足實(shí)際構(gòu)建校企合作獎(jiǎng)懲機(jī)制，尤其要突出激勵(lì)制度，引導(dǎo)教職工、企業(yè)精英骨干自主參與合作育人活動(dòng)。2）注重將高職院校、企業(yè)育人資源更好地整合，摸索出一條多方主體共同參與的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展之路，構(gòu)建校企合作命運(yùn)共同體，凸顯企業(yè)在高職人才培養(yǎng)中的主角光環(huán)，進(jìn)而在充分發(fā)揮高職院校人才培養(yǎng)主體地位的同時(shí)，也充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)育人資源，進(jìn)而打造獨(dú)具中國(guó)特色的產(chǎn)教融合育人品牌，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)夯實(shí)人才基礎(chǔ)。

2.4 注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)

全面素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、身心健康發(fā)展具有重要意義?！半p高計(jì)劃”背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過(guò)程中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[7-9]。具體可從以下幾點(diǎn)著手：1）高職教師應(yīng)一改傳統(tǒng)以就業(yè)率為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)觀念，在傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)技能的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展乃至全球形勢(shì)樹(shù)立正確的認(rèn)知，正確意識(shí)到要想成為高素質(zhì)人才，不僅要注重學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，更要提高自己的職業(yè)素養(yǎng)、思想道德水平。2）高職院校應(yīng)注重豐富校園活動(dòng)，積極開(kāi)設(shè)與外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)等相關(guān)的課程，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供更多的載體與平臺(tái)；高職院校專(zhuān)職教師應(yīng)不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力與水平，創(chuàng)新運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育等方式，在提高教學(xué)成效的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；企業(yè)教師應(yīng)創(chuàng)新觀摩、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)方式，組織學(xué)生到生產(chǎn)一線、研發(fā)中心相關(guān)崗位上具體工作，感受工作氛圍，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能創(chuàng)造價(jià)值。3）注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)未來(lái)所處行業(yè)的社會(huì)地位、應(yīng)具備的思想意識(shí)等，側(cè)重于學(xué)習(xí)更多跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)，實(shí)現(xiàn)身心健康全面發(fā)展。

2.5 創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式

相比傳統(tǒng)高職院校學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制，“雙高計(jì)劃”背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展以“院校本位+企業(yè)本位”的雙主角為核心，該模式下的技能型人才、復(fù)合型人才培養(yǎng)內(nèi)容更專(zhuān)業(yè)、更全面，培養(yǎng)方式也更靈活多變。新時(shí)期，高職院校應(yīng)從這種校企雙主角的人才培養(yǎng)方案實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建集“專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”和“職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)”于一體高質(zhì)量育人標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在開(kāi)展職業(yè)教育時(shí)多注重加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，20世紀(jì)末就已經(jīng)搭建了完善的國(guó)家資格框架，因此，在21世紀(jì)才能在職業(yè)教育中如火如荼開(kāi)展學(xué)徒制。以英國(guó)職業(yè)教育為例，將學(xué)徒制劃分成“前學(xué)徒制”“學(xué)徒制”“高級(jí)學(xué)徒制”“高等學(xué)徒制”四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)應(yīng)了國(guó)家職業(yè)資格一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)，取得了顯著的發(fā)展成效。新時(shí)期，我國(guó)對(duì)于學(xué)徒制在職業(yè)教育中的實(shí)施也制定了完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，如《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《工人考核條例》等。然而，專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等企業(yè)學(xué)習(xí)考核難以保持一致，導(dǎo)致職業(yè)教育中的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相互獨(dú)立、互不相通，如此無(wú)法客觀、全面檢測(cè)現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。由此可見(jiàn)，“雙高計(jì)劃”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過(guò)程中應(yīng)注重完善傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)注重構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、制度統(tǒng)一、內(nèi)容完善的高職教育標(biāo)準(zhǔn)，并在長(zhǎng)期實(shí)踐中及時(shí)反思、不斷優(yōu)化和完善。高職院校應(yīng)嚴(yán)格貫徹落實(shí)國(guó)家出臺(tái)的高職教育標(biāo)準(zhǔn)，并基于此來(lái)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制、參與職業(yè)技能大賽等，確保各項(xiàng)制度、標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位。高職教育應(yīng)側(cè)重于考核評(píng)價(jià)學(xué)生在校期間規(guī)章制度的遵守情況、知識(shí)技能掌握水平、核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況、職業(yè)技能資格證考取情況等。企業(yè)教師則側(cè)重于考核學(xué)生實(shí)踐、觀摩、實(shí)習(xí)期間對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能的學(xué)以致用能力、對(duì)企業(yè)規(guī)章制度以及具體崗位需求的滿(mǎn)足情況[10]。如此一來(lái)，有利于構(gòu)建全方位、多角度的立體考核評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)多方評(píng)價(jià)凸顯企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中的重要性，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)、能力和水平樹(shù)立正確的認(rèn)知，幫助學(xué)生健康全面發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制更好更快發(fā)展，最終培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型、復(fù)合型人才。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育體制的深入改革，高職教育的地位越來(lái)越重要，現(xiàn)代學(xué)徒制是推動(dòng)高職教育又好又快發(fā)展的重要舉措。當(dāng)前，高職院校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到“雙高計(jì)劃”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，分析當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中運(yùn)用的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并通過(guò)明確現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展方向、打造“雙師型”師資隊(duì)伍、構(gòu)建校企合作互利互信機(jī)制、注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式等手段，全面提高現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展成效，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供更多的高素質(zhì)人才。