安 冉，李少杰，尹永田*

1.山東中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，山東 250355；2.中南大學(xué)湘雅公共衛(wèi)生學(xué)院

隨著大健康時(shí)代的到來，人們對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的要求由提供傳統(tǒng)的健康醫(yī)療服務(wù)人才擴(kuò)展到能夠提供健康醫(yī)療服務(wù)、養(yǎng)生保健服務(wù)、健康養(yǎng)老服務(wù)、健康旅游服務(wù)、健康文化服務(wù)等各類型人才或者復(fù)合型人才，這給護(hù)理行業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。護(hù)理學(xué)作為一門應(yīng)用性、實(shí)踐性學(xué)科，在這一大背景下更需要加快高層次、應(yīng)用型、具有跨學(xué)科綜合思維與跨領(lǐng)域?qū)嵺`能力的高級(jí)護(hù)理人才的培養(yǎng)。多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)正是在此時(shí)代背景下產(chǎn)生的。多學(xué)科涉及兩門或多門學(xué)科之間緊密聯(lián)系的相互作用，后又稱為交叉學(xué)科[1]。通過閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)得出，國(guó)外對(duì)于跨學(xué)科研究已取得了顯著成果，但目前我國(guó)教育領(lǐng)域的跨學(xué)科研究還停留在宏觀層面，如在培養(yǎng)方案中加入相關(guān)學(xué)科課程、推動(dòng)教師的跨學(xué)科交往等，在教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)中融入跨學(xué)科理念及科研進(jìn)展的研究還不夠深入和系統(tǒng)。因此，有必要根據(jù)高校內(nèi)各專業(yè)師資隊(duì)伍的特點(diǎn)，充分借鑒國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，構(gòu)建一個(gè)具體的、實(shí)用性強(qiáng)的多學(xué)科交叉的護(hù)理教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)模式，以適應(yīng)新形勢(shì)下高層次護(hù)理人才的培養(yǎng)。

1 國(guó)內(nèi)外多學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)研究現(xiàn)狀

高校內(nèi)團(tuán)隊(duì)的研究最初是在國(guó)外產(chǎn)生的。19 世紀(jì)以后，隨著新興科技的進(jìn)步，科學(xué)研究已由單一個(gè)體研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ㄒ?guī)模的集體研究。特別是20 世紀(jì)以來，伴隨著多學(xué)科交叉現(xiàn)象的日漸凸顯，多學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)與新的教學(xué)發(fā)展趨向應(yīng)勢(shì)而生。在20 世紀(jì)90 年代，美國(guó)的高校和科研院所出現(xiàn)了不同類型的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生了大量的跨學(xué)科科研成果，為社會(huì)跨學(xué)科交叉研究領(lǐng)域提供了更多依據(jù)。隨后，國(guó)外關(guān)于跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研究開始大規(guī)模涌現(xiàn)，并對(duì)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行模式展開了深入的學(xué)術(shù)探究，先是提出構(gòu)建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的合理性問題[2]，其次通過實(shí)證研究和案例分析，提出學(xué)科交叉型研究組織的分類[3]，再進(jìn)展到科研團(tuán)隊(duì)績(jī)效與科研能力的影響因素研究[4]、科技創(chuàng)新能力的影響因素以及科研團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)研究等[5]。在教學(xué)方面，國(guó)外學(xué)者相繼開展了運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題[6]、進(jìn)行跨學(xué)科交流、開展跨學(xué)科協(xié)作等教學(xué)探索[7]，最典型的案例即在全球逐漸流行的STEM/STEAM教育?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)雖然已被高度重視，但是目前的研究數(shù)量還比較少[8]。從2006 年開始，我國(guó)的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)研究逐漸增多，同年在科技大會(huì)上黨中央提出了“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略目標(biāo)和建設(shè)“世界一流研究團(tuán)隊(duì)、科研院所和大學(xué)”的具體任務(wù)。另外，國(guó)務(wù)院強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)的高水平學(xué)科帶頭人，形成具有中國(guó)特色的優(yōu)秀創(chuàng)新人才群體和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。這為我國(guó)高?？鐚W(xué)科團(tuán)隊(duì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。柳洲等[9]論證了跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的交叉障礙，以及外部的管理體制和機(jī)制等問題。朱衛(wèi)斌[10]從跨國(guó)教學(xué)項(xiàng)目角度，提出跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)式教學(xué)的實(shí)踐模式與意義，隨后有學(xué)者開展了跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的知識(shí)耦合[11]、國(guó)際合作模式[12]、跨學(xué)科研究生培養(yǎng)[13]、績(jī)效評(píng)價(jià)[14]等具體問題的研究。在護(hù)理領(lǐng)域，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)主要應(yīng)用于臨床護(hù)理工作中，如蔣琪霞等[15]通過發(fā)揮跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，迅速精準(zhǔn)地實(shí)施傷口護(hù)理，顯著提升了治療效果、縮短了傷口的愈合時(shí)間；吳明瓏等[16]實(shí)施跨學(xué)科護(hù)理團(tuán)隊(duì)照護(hù)模式改善了病人的就醫(yī)體驗(yàn)，推動(dòng)了人工全髖關(guān)節(jié)置換病人的快速康復(fù)。

2 構(gòu)建多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)的必要性

在大力發(fā)展健康服務(wù)業(yè)的背景下，國(guó)家政策對(duì)護(hù)理教育提出了更高要求，但由于我國(guó)護(hù)理教育開始時(shí)間較晚，教育課程設(shè)置以單一學(xué)科教育為中心，護(hù)理學(xué)課程教學(xué)多由護(hù)理專業(yè)教師獨(dú)立承擔(dān)，教學(xué)與科研“各自為政”等不足，為進(jìn)一步的發(fā)展提升帶來了更大挑戰(zhàn)。而多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)是推動(dòng)現(xiàn)代化護(hù)理教育發(fā)展的主力軍，團(tuán)隊(duì)中成員是不同學(xué)科科研創(chuàng)新的主體，也是教學(xué)的骨干，團(tuán)隊(duì)將多學(xué)科知識(shí)、科研與護(hù)理專業(yè)教育耦合，提供跨學(xué)科綜合訓(xùn)練平臺(tái)，培養(yǎng)護(hù)生的跨學(xué)科思維與跨領(lǐng)域綜合能力，解決未來護(hù)理行業(yè)對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才的需求。因此，將多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)推廣應(yīng)用于現(xiàn)代化護(hù)理教育模式中，可以打破專業(yè)壁壘，以醫(yī)療的全方位、全過程為條件組織教學(xué)，圍繞真實(shí)情景的臨床問題和科研進(jìn)展，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生站在醫(yī)療護(hù)理的全局考慮專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，豐富并完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)深度融合。同時(shí)可促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)教師融合，拓寬護(hù)理學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵。

2.1 構(gòu)建多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新教學(xué)模式的需要 隨著時(shí)代進(jìn)步發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)模式日益創(chuàng)新，而我國(guó)護(hù)理專業(yè)教育仍以傳統(tǒng)模式為主，缺乏教學(xué)新穎性、突破性，影響了社會(huì)整體教學(xué)的發(fā)展，難以滿足人民群眾的健康需求。因此，亟須建設(shè)多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，以多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)體系及新的課程體系構(gòu)建，將多學(xué)科師資與知識(shí)深度融合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效嫁接。完備的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)會(huì)促使不同學(xué)科下高水平的教師投入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的統(tǒng)一，帶來教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，形成研究性、創(chuàng)新性教學(xué)模式，推動(dòng)社會(huì)整體護(hù)理服務(wù)水平發(fā)展，構(gòu)建護(hù)理教育優(yōu)勢(shì)，以優(yōu)勢(shì)促發(fā)展，使學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步凸顯。

2.2 構(gòu)建多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才的需要 在學(xué)科和行業(yè)快速發(fā)展的背景之下，護(hù)理教學(xué)模式不僅在理論體系方面要有多學(xué)科融合、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，還要在實(shí)踐領(lǐng)域方面培養(yǎng)護(hù)生的跨學(xué)科思維與跨領(lǐng)域綜合能力，全面拓展思路、挖掘潛能，適應(yīng)業(yè)界和人才市場(chǎng)的需求。同國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)護(hù)生的培養(yǎng)模式還不夠成熟，在培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)還有需要明確、加強(qiáng)和完善的地方[17]。構(gòu)建多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)旨在培養(yǎng)護(hù)生在護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐、科研創(chuàng)新等環(huán)節(jié)上具備多學(xué)科延伸性思考，形成發(fā)散思維和綜合能力。各學(xué)科教師通過借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，將本學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，充分發(fā)揮各自專長(zhǎng)，以相互協(xié)作促進(jìn)教學(xué)，打破學(xué)科封閉邊界，優(yōu)化護(hù)理人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高層次護(hù)理技術(shù)骨干，以提升護(hù)理專業(yè)核心技能。

2.3 構(gòu)建多學(xué)科交叉的優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)模式是提高護(hù)理學(xué)科研創(chuàng)新水平的需要 隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作的不斷開展與深化，行業(yè)內(nèi)對(duì)護(hù)士的溝通能力、預(yù)見性思維能力、專業(yè)技能、科研創(chuàng)新能力、人文關(guān)懷素養(yǎng)等均提出了較高的要求。所以，目前護(hù)理教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)更多適合醫(yī)療社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量護(hù)理人才，而多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建立是實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)模式的有效途徑，跨學(xué)科創(chuàng)新、多學(xué)科融合發(fā)展等是目前護(hù)生培養(yǎng)過程中所面臨的迫切任務(wù)[18]。因此，需借助發(fā)揮多學(xué)科交叉的教研團(tuán)隊(duì)在資源方面的匯聚作用，開展協(xié)同教學(xué)研究，提高教育教學(xué)和科研水平，從而優(yōu)化護(hù)理人才培養(yǎng)模式，提升護(hù)理學(xué)科創(chuàng)新能力。推動(dòng)護(hù)理學(xué)多學(xué)科交叉科研成果的產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化，以帶動(dòng)科研資源全方位、多維度轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，落實(shí)“科研育人”的理念，探索一條多學(xué)科交叉的優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)模式的道路，彌補(bǔ)人才培養(yǎng)不足，可以為未來護(hù)理學(xué)科研發(fā)展供給集創(chuàng)新能力與專業(yè)核心技能于一身的高素質(zhì)、多學(xué)科交叉融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[19]。

3 多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)

3.1 凝聚外界合力，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用范圍 面對(duì)社會(huì)對(duì)護(hù)理教育的高要求，多學(xué)科交叉的護(hù)理教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生，其優(yōu)勢(shì)在于不同學(xué)科教師可以將學(xué)科知識(shí)與科研資源進(jìn)行有效歸納整合，使各環(huán)節(jié)充分銜接、融合，向護(hù)生提供全面性、專業(yè)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)。但是就當(dāng)前而言，護(hù)理教研團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行范圍尚且局限，由于組建時(shí)間較晚，缺少政府、社會(huì)等廣泛支持，在運(yùn)行過程中屬于孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)，難以擴(kuò)大應(yīng)用范圍。因此，隨著教研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展壯大，各級(jí)政府要加大支持力度，制定多學(xué)科護(hù)理教育相關(guān)政策，給予團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目的資助。社會(huì)要加強(qiáng)多學(xué)科教學(xué)宣傳，引導(dǎo)社會(huì)輿論，發(fā)揮對(duì)多學(xué)科護(hù)理教研團(tuán)隊(duì)的促進(jìn)作用，帶動(dòng)各高校、醫(yī)院、社區(qū)、科研院所積極引進(jìn)多學(xué)科護(hù)理教學(xué)模式，使其在科研與教學(xué)領(lǐng)域廣泛推行。

3.2 搭建教學(xué)平臺(tái)，朝向信息化發(fā)展 我國(guó)針對(duì)護(hù)生的培養(yǎng)尚未形成一套創(chuàng)新、前沿的教育模式，但是，隨著時(shí)代的發(fā)展與變遷，多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)將會(huì)逐步引領(lǐng)我國(guó)護(hù)理教育走向時(shí)代前沿。通過把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，完善多學(xué)科教師的配額比例，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容及教學(xué)要求，搭建一個(gè)集科研、教學(xué)、實(shí)踐等多元化為一體的教學(xué)平臺(tái)，使護(hù)理教學(xué)升級(jí)。聯(lián)合帶動(dòng)多學(xué)科護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)更加趨于信息化發(fā)展，依靠發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，建立線上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，使一些護(hù)理教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生盡早接觸多元化綜合學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于加強(qiáng)對(duì)多學(xué)科護(hù)理教研團(tuán)隊(duì)的宣傳，使未建立多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的各單位積極引進(jìn)。除此之外，團(tuán)隊(duì)成員可以通過互聯(lián)網(wǎng)與各地不同學(xué)科教師、科研工作者及接受多學(xué)科知識(shí)的護(hù)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流，整合團(tuán)隊(duì)相關(guān)反饋信息，逐步完善護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展，為我國(guó)護(hù)理教育的長(zhǎng)足創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)核心力量。

3.3 加大教師培訓(xùn)，豐富教學(xué)內(nèi)容 目前，行業(yè)內(nèi)對(duì)護(hù)生跨學(xué)科思維與跨領(lǐng)域綜合能力的要求不斷提高，然而現(xiàn)在護(hù)理教育課程體系不容樂觀，校內(nèi)護(hù)理學(xué)科教師獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)，面對(duì)其他專業(yè)內(nèi)容，難以提供全面、系統(tǒng)的講解。因此，需要對(duì)護(hù)理教育做出深化改革，可從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容兩方面著手。在未來的護(hù)理教育中，領(lǐng)導(dǎo)者要加強(qiáng)對(duì)多學(xué)科護(hù)理團(tuán)隊(duì)教師的培訓(xùn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)教師的知識(shí)深度、教學(xué)技能、科研指導(dǎo)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步豐富科研與教學(xué)內(nèi)容。秉持科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)的遞進(jìn)理念，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)的匯聚作用，在教學(xué)創(chuàng)新方面開展協(xié)同教學(xué)研究，全方位、多層次地將科教融合，提高專業(yè)教學(xué)和科研水平，保障多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定發(fā)展。

4 小結(jié)

護(hù)理教育的改革創(chuàng)新是我國(guó)整個(gè)護(hù)理體系向前發(fā)展的根本推動(dòng)力，而搭建多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)模式是改善傳統(tǒng)護(hù)理教育的路徑。當(dāng)前，多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)的組建在我國(guó)屬于新興產(chǎn)物，規(guī)模尚不成熟，但這將會(huì)成為推動(dòng)我國(guó)護(hù)理教育與時(shí)俱進(jìn)的必然產(chǎn)物。通過構(gòu)建多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，為我國(guó)護(hù)理行業(yè)、教學(xué)與科研的創(chuàng)新發(fā)展打造一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)、高質(zhì)量、跨學(xué)科思維的優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才隊(duì)伍，而此隊(duì)伍也將會(huì)成為多學(xué)科交叉的護(hù)理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)成果。利用團(tuán)隊(duì)突破“單一空洞化教學(xué)、被動(dòng)式接收”的封閉教學(xué)模式，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)在我國(guó)大范圍的推廣、運(yùn)行，朝向信息化發(fā)展，拓寬受益規(guī)模，培養(yǎng)新生一代的護(hù)理骨干，滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理行業(yè)的用人需求。