劉 燊 曹斐臻 張 林

(1 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系, 合肥 230036)(2 華南師范大學(xué)心理學(xué)院, 廣州 510631)(3 寧波大學(xué)心理學(xué)系暨研究所, 寧波 315211)

1 引言

校園欺凌是指?jìng)€(gè)體在校園環(huán)境中被一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有意地、反復(fù)地、持續(xù)地施以言語(yǔ)和肢體暴力的行為，從而導(dǎo)致身心出現(xiàn)不適或傷害的現(xiàn)象(Olweus, 2005)。一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，校園欺凌在全球范圍內(nèi)都會(huì)發(fā)生，大約32%的學(xué)生都曾經(jīng)歷過不同形式的校園欺凌(熊嵐, 2019)。校園欺凌會(huì)給被欺凌者及其家庭帶來(lái)一系列的消極影響，國(guó)家、學(xué)界以及學(xué)校教育工作者均采取了一系列措施以干預(yù)和遏制校園欺凌的發(fā)生和發(fā)展，并初步取得了一定的成效。

現(xiàn)有的校園欺凌研究大致可以分為兩個(gè)方面：一是校園欺凌的實(shí)證研究，較多關(guān)注的是欺凌者自身的因素如冷酷無(wú)情特質(zhì)(張林等, 2022)、外界環(huán)境因素如父母婚姻沖突(洪新偉等, 2022)等對(duì)欺凌行為的影響；二是校園欺凌的干預(yù)和遏制研究，主要包括學(xué)校社會(huì)工作引導(dǎo)(王玉香, 竇本港, 2021)、認(rèn)知塑造改變校園欺凌信念(韓蕊, 石艷, 2021)等。鑒于校園欺凌的消極影響以及維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要性和必要性，研究者從上述多個(gè)不同的角度對(duì)校園欺凌開展了大量的理論與實(shí)證研究。然而，目前零散的研究發(fā)現(xiàn)難以客觀地梳理和探索校園欺凌的發(fā)展脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。隨著可視化技術(shù)的日益成熟，科學(xué)知識(shí)圖譜技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用于展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、探索研究熱點(diǎn)、挖掘研究主題以及構(gòu)建演化規(guī)則，已經(jīng)成為研究領(lǐng)域動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)的主要知識(shí)發(fā)現(xiàn)工具(劉燊, 甘燁彤, 2022)。目前，國(guó)內(nèi)外鮮有針對(duì)校園欺凌這一主題所進(jìn)行的較為全面的文獻(xiàn)計(jì)量分析。此外，在當(dāng)前的校園欺凌研究中，國(guó)外無(wú)論是在理論建構(gòu)還是在實(shí)證研究方面均領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)，國(guó)外一些先進(jìn)的校園欺凌量表和問卷也被國(guó)內(nèi)的研究者漢化修訂并使用。基于此，梳理與總結(jié)已有的研究發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展有利于更好地推動(dòng)國(guó)內(nèi)校園欺凌研究。

因此，本研究借助可視化軟件進(jìn)行校園欺凌文獻(xiàn)的科學(xué)計(jì)量分析，以更直觀、更明晰的方式呈現(xiàn)近二十年校園欺凌研究的現(xiàn)狀，并通過深入分析和討論以揭示校園欺凌研究未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，并最終為干預(yù)和遏制校園欺凌提供借鑒。

2 方法

基于Web of Science核心合集的SCI和SSCI引文檢索文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)獲取文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息，時(shí)間為2022年4月10日。以“school bullying”作為檢索主題詞，發(fā)表時(shí)間限定為2002年1月1日至2021年12月31日，文獻(xiàn)類型限定為“Article”和“Review”，共計(jì)獲得5352條文獻(xiàn)檢索記錄。為確保文獻(xiàn)數(shù)據(jù)樣本的有效性，逐篇剔除了與研究主題不相關(guān)的文獻(xiàn)，并且借助科學(xué)統(tǒng)計(jì)與計(jì)量可視化軟件Citespace(5.7R5W)的“去重”功能，最終獲得可用于文獻(xiàn)計(jì)量分析的5331篇文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)。借鑒已有研究中采用的方法，借助Python編寫文本處理程序以抽取文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息，包括每篇文獻(xiàn)的作者、 發(fā)表年份、 關(guān)鍵詞、 發(fā)表雜志等，以便后續(xù)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析(劉燊, 甘燁彤, 2022)。此外, 使用科學(xué)統(tǒng)計(jì)與計(jì)量可視化軟件VOSviewer(5.5R2)對(duì)所取的獲文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析。

3 校園欺凌研究現(xiàn)狀

3.1 年發(fā)文量、被引量與發(fā)文趨勢(shì)

校園欺凌研究的年發(fā)文量、引文量以及發(fā)文趨勢(shì)如圖1所示。 總體而言， 校園欺凌研究發(fā)文量呈波動(dòng)上升的趨勢(shì)。 從2002年到2013年， 發(fā)文量呈緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)，峰值僅為124篇(2013年)；從2014年開始至2021年發(fā)文量增長(zhǎng)速度明顯加快，最小值也超過了400篇/年。預(yù)計(jì)校園欺凌研究發(fā)文量的這種波動(dòng)上升的趨勢(shì)會(huì)一直持續(xù)下去，圖1所示的擬合發(fā)文量趨勢(shì)線也佐證了這一推斷，表明校園欺凌研究得到了學(xué)界的持續(xù)高度關(guān)注。5331篇文獻(xiàn)累計(jì)被引115129次，篇均被引21.60次，年被引量呈指數(shù)上升的趨勢(shì)。在檢索范圍內(nèi)，最早的文獻(xiàn)發(fā)表于期刊AggressiveBehavior上，迄今已被引303次。該研究選取了1062名兒童，將他們劃分為欺凌組、被欺凌組和對(duì)照組，以比較不同組別兒童的反應(yīng)性攻擊和主動(dòng)性攻擊水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，欺凌組的反應(yīng)性攻擊和主動(dòng)性攻擊水平都顯著高于被欺凌組和對(duì)照組，而被欺凌組只有反應(yīng)性攻擊水平顯著高于對(duì)照組(Salmivalli & Nieminen, 2002)。

圖1 校園欺凌研究的年發(fā)文量、被引量與發(fā)文趨勢(shì)

3.2 研究機(jī)構(gòu)、國(guó)家、作者和期刊發(fā)文量

在檢索范圍內(nèi)，發(fā)表校園欺凌研究的機(jī)構(gòu)共計(jì)599個(gè)，其中發(fā)文量排名前二十的研究機(jī)構(gòu)見表1，這些研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量均在40篇以上；發(fā)表校園欺凌研究的國(guó)家共計(jì)172個(gè)，其中發(fā)文量排名前二十的國(guó)家見表2，這些國(guó)家的發(fā)文量均在170篇以上；發(fā)表校園欺凌研究的作者共計(jì)778個(gè)，其中發(fā)文量排名前二十的作者見表3，這些作者的發(fā)文量均在16篇以上；發(fā)表校園欺凌研究的期刊共計(jì)1083種，其中發(fā)文量排名前二十的期刊見表4，這些期刊的發(fā)文量均在40篇以上。綜合表1、表2、表3和表4的研究發(fā)現(xiàn)可以得出如下結(jié)論：第一，美國(guó)是國(guó)際校園欺凌研究最重要的國(guó)家；第二，芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué)和意大利帕多瓦大學(xué)是國(guó)際校園欺凌研究具有重要影響力的研究機(jī)構(gòu); 第三, 美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的Dorothy L. Espelage是校園欺凌研究領(lǐng)域獨(dú)具影響力的國(guó)際學(xué)者；第四，中國(guó)的校園欺凌研究在國(guó)際舞臺(tái)的影響力還有待繼續(xù)提升，表3所示僅有中國(guó)臺(tái)灣高雄醫(yī)學(xué)大學(xué)的Cheng-Fang Yen榜上有名；第四，JournalofInterpersonalViolence是發(fā)表校園欺凌研究最重要的期刊，是國(guó)際家庭研究領(lǐng)域的旗艦期刊，其研究主旨包括探討各種暴力行為的原因、影響以及防治。

3.3 高被引文獻(xiàn)、作者和期刊

作為衡量一個(gè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究深度和影響力的重要指標(biāo)，被引量反映了研究文獻(xiàn)的質(zhì)量以及在學(xué)界中所處的地位(劉燊, 甘燁彤, 2021)。在檢索范圍內(nèi)的5331篇文獻(xiàn)中，被引次數(shù)排名前二十的文獻(xiàn)見表5；發(fā)表校園欺凌研究的高被引作者合計(jì)1325個(gè)，其中排名前二十的作者見表6；發(fā)表校園欺凌研究的高被引期刊合計(jì)1271種，其中排名前二十的期刊見表7。綜合表5、表6和表7的研究發(fā)現(xiàn)可以得出如下結(jié)論：第一，美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的Dorothy L. Espelage、美國(guó)伊利諾伊大學(xué)的Jun S. Hong、 芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué)的Christina Salmivalli等人不僅是校園欺凌研究的高發(fā)文作者、同時(shí)也是高被引作者，表明他們?cè)谛@欺凌研究領(lǐng)域占據(jù)了至關(guān)重要的地位，具有重要的國(guó)際影響力；第二，PsychologicalBulletin、JournalofAdolescentHealth等不僅是高被引期刊，而且所刊發(fā)的論文同時(shí)也是高被引論文，表明它們?cè)谛@欺凌研究領(lǐng)域有著較高的權(quán)威和較好的口碑，尤其是JournalofAdolescentHealth在表6中出現(xiàn)了三次，其在校園欺凌研究領(lǐng)域中的重要地位就更不言而喻；第三，表5中被引量居于榜首的、有關(guān)青少年群體網(wǎng)絡(luò)欺凌的元分析論文，不僅為網(wǎng)絡(luò)欺凌提供了理論基礎(chǔ)(一般攻擊模型)、還比較了網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌的異同、更展望了網(wǎng)絡(luò)欺凌后續(xù)研究的走向(Kowalski et al., 2014)，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌研究具有重要的借鑒與指導(dǎo)意義。

表1 校園欺凌研究發(fā)文機(jī)構(gòu)前二十

表2 校園欺凌研究發(fā)文國(guó)家前二十

表3 校園欺凌研究發(fā)文作者前二十

表4 校園欺凌研究發(fā)文期刊前二十

表5 校園欺凌研究高被引論文前二十

(續(xù)表)

表6 校園欺凌研究高被引作者前二十

表7 校園欺凌研究高被引期刊前二十

表8 校園欺凌研究高頻關(guān)鍵詞前二十

4 校園欺凌研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)

經(jīng)檢索，5331篇校園欺凌研究文獻(xiàn)共涉及837個(gè)關(guān)鍵詞，累計(jì)出現(xiàn)頻次排名前二十的關(guān)鍵詞見表8。“school”“children”“adolescent”“childhood”“student”“youth”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高，主要是因?yàn)樾@欺凌的發(fā)生橫跨小學(xué)、 中學(xué)甚至大學(xué)階段(Cook et al., 2010; Modecki et al., 2014)，基本涵蓋了兒童期、 學(xué)齡期、 青春期甚至成年早期，因此可能會(huì)終生影響被欺凌者的身心發(fā)展(Delara, 2019)；隨著對(duì)校園欺凌研究的深入推進(jìn)，諸如“peer victimization”“victimization”“victim”“aggression”“violence”等關(guān)鍵詞所代表的研究也逐漸得到校園欺凌研究者的關(guān)注，甚至在校園欺凌的研究中出現(xiàn)了上述關(guān)鍵詞也與“school bullying”混用的情況(Fan et al., 2021)； 校園欺凌作為一種社會(huì)不贊許行為， 必然會(huì)導(dǎo)致被欺凌者出現(xiàn)諸多心理問題， 這也就解釋了“mental health”“risk”“health”“depression”“risk factor”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次較高； 而校園欺凌研究最終的目的是給學(xué)校工作者在干預(yù)和遏制校園欺凌方面提供實(shí)證證據(jù)與借鑒， 因此“intervention”也是高頻關(guān)鍵詞之一。

高頻引用關(guān)鍵詞前50名

圖2 校園欺凌研究關(guān)鍵詞突顯分析

對(duì)檢索范圍內(nèi)837個(gè)關(guān)鍵詞的突顯分析如圖2所示，大部分的關(guān)鍵詞與表8所示的結(jié)果相一致，表明高頻關(guān)鍵詞所代表的研究領(lǐng)域同時(shí)也是近期校園欺凌研究關(guān)注的熱點(diǎn)。圖2中深灰色線段表示的是關(guān)鍵詞持續(xù)受到高度關(guān)注的時(shí)段，關(guān)鍵詞開始的時(shí)間越接近當(dāng)前表明越是校園欺凌當(dāng)前研究所關(guān)注的熱點(diǎn)。圖2共呈現(xiàn)了五個(gè)校園欺凌當(dāng)前研究所關(guān)注的熱點(diǎn)問題：一是“mediating role”，中介分析作為橫斷數(shù)據(jù)的常用分析手段之一，獲得了包括校園欺凌在內(nèi)的眾多研究的青睞(張林等, 2022; Fan et al., 2021)；二是“emotional intelligence”，情緒智力作為預(yù)測(cè)欺凌行為發(fā)生的重要因子，近年來(lái)得到了學(xué)界的高度關(guān)注。近期的研究發(fā)現(xiàn)，高情緒智力個(gè)體更不可能實(shí)施欺凌行為(Alvarado et al., 2020)，訓(xùn)練和提升學(xué)生群體的情緒智力水平是有效干預(yù)和遏制其實(shí)施和參與校園欺凌行為的重要途徑之一(Quintana-Orts et al., 2019)；三是“cybervictimization”和“cyberbullying perpetration”，網(wǎng)絡(luò)欺凌是校園欺凌的一種新形式，由于具備匿名性與虛擬性的特點(diǎn)，其危害性往往比現(xiàn)實(shí)中的校園欺凌更大，也對(duì)被欺凌者造成了更大的傷害(宋明華等, 2018; Song et al., 2019)，因此干預(yù)和遏制網(wǎng)絡(luò)欺凌行為也是當(dāng)前校園欺凌研究的關(guān)注點(diǎn)之一；四是“university student”，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為校園欺凌僅發(fā)生在中小學(xué)，但近期的研究卻發(fā)現(xiàn)大學(xué)校園中也存在欺凌行為，并集中于探討如何在大學(xué)生群體中宣傳反校園欺凌的規(guī)章制度(Su et al., 2022; Vaili, Campbell, & Whiteford, 2020)，但有關(guān)大學(xué)生群體校園欺凌的實(shí)證研究還較為罕見；五是“perceived social support”，近期研究發(fā)現(xiàn)，感知的社會(huì)支持是預(yù)測(cè)欺凌者實(shí)施欺凌行為的重要因子(Noret, Hunter, & Rasmussen, 2020)，這就為探索干預(yù)和遏制校園欺凌提供了新的思路。

采用VOSviewer對(duì)校園欺凌研究所涉及的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析, 結(jié)果顯示, 以“bullying”“aggression”“school”等關(guān)鍵詞為代表的聚類探討發(fā)生在校園情境中的欺凌與攻擊行為; 以“prevention”“strategies”“intervention”等關(guān)鍵詞為代表的聚類反映了關(guān)注干預(yù)和遏制校園欺凌現(xiàn)象的對(duì)策與途徑； 以“mental health”“stress”“risk”等關(guān)鍵詞為代表的聚類反映了關(guān)注由欺凌者實(shí)施校園欺凌行為給被欺凌者所帶來(lái)的心理問題。 其他幾個(gè)聚類的規(guī)模較小且與上述三個(gè)規(guī)模較大的聚類存在諸多重疊， 反映了這些聚類尚未形成特色鮮明的研究主題。

采用CiteSpace對(duì)校園欺凌研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，該分析可以通過聚類凸顯校園欺凌研究的主題，更能明確校園欺凌研究的未來(lái)發(fā)展方向。一般認(rèn)為，當(dāng)聚類模塊值大于0.3時(shí)，聚類結(jié)構(gòu)顯著且具有較高可信度。采用對(duì)數(shù)似然率算法對(duì)關(guān)鍵詞聚類進(jìn)行調(diào)整，獲得的聚類模塊值為0.3923，表明所呈現(xiàn)的聚類結(jié)構(gòu)較能反映校園欺凌研究的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)(劉燊等, 2022)。詳細(xì)的聚類情況如表9所示，其中，“平均年”反映了特定主題出現(xiàn)的時(shí)間特征，便于突出一個(gè)主題研究的持續(xù)性，可有效揭示關(guān)鍵詞的時(shí)效性。一般而言，平均年越近，表明相應(yīng)的主題越是較新的研究熱點(diǎn)(劉燊, 甘燁彤, 2021)。表9所呈現(xiàn)的聚類均體現(xiàn)了校園欺凌研究的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，以下將綜合這些聚類并分別從探索導(dǎo)致校園欺凌的消極人格因素和緩解校園欺凌的積極人格因素以更精準(zhǔn)地干預(yù)和遏制校園欺凌、重視并探索性少數(shù)群體校園欺凌的特點(diǎn)及其干預(yù)路徑、進(jìn)一步厘清網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)校園欺凌之間的關(guān)系、深入探索身體意象與欺凌行為之間復(fù)雜的作用機(jī)制、在延續(xù)傳統(tǒng)干預(yù)與遏制校園欺凌方法的基礎(chǔ)上不斷推陳出新等五個(gè)方面分析校園欺凌研究未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和方向。

以“moral disengagement”“victimization”“bullying victimization”“substance use”和“strength”為代表性關(guān)鍵詞的聚類1、 聚類2、 聚類3、 聚類6和聚類7，反映了校園欺凌研究趨勢(shì)之一是探索導(dǎo)致校園欺凌的消極人格因素和緩解校園欺凌的積極人格因素以更精準(zhǔn)地干預(yù)和遏制校園欺凌。影響校園欺凌的因子有很多，相應(yīng)的影響路徑也有很多，如對(duì)于道德推脫這個(gè)影響因子便是延續(xù)“環(huán)境因素→道德推脫→校園欺凌”的路徑(Jiang et al., 2021)，這就表明大部分人格因素是作為中介因素間接影響著校園欺凌(Fan et al., 2023)。當(dāng)然，一些社會(huì)不贊許行為也會(huì)提升校園欺凌的發(fā)生率。例如，物質(zhì)濫用行為如酗酒、酗煙等會(huì)導(dǎo)致青少年實(shí)施和參與更為嚴(yán)重的校園欺凌行為等(Ihongbe et al., 2021)。這就提示校園欺凌研究者以及學(xué)校教育管理者，干預(yù)和遏制校園欺凌不僅要注重培養(yǎng)青少年積極的人格因素，還要注重矯正他們的不良生活習(xí)慣。

以“school climate”為代表性關(guān)鍵詞的聚類4，反映了校園欺凌研究趨勢(shì)之二是重視并探索性少數(shù)群體校園欺凌的特點(diǎn)及其干預(yù)路徑。過去很長(zhǎng)時(shí)間，研究者對(duì)于校園欺凌的群體定位是普通人群，尤其是中小學(xué)生。然而，近期的研究發(fā)現(xiàn)，性少數(shù)群體(如同性戀、雙性戀、跨性別等)的校園欺凌行為可能表現(xiàn)出與他們身份類似的獨(dú)特模式。研究發(fā)現(xiàn)，相較于大部分普通群體，性少數(shù)群體會(huì)經(jīng)歷更多的校園欺凌和心理問題(如焦慮、抑郁等)(Hobaica et al., 2021)；性少數(shù)群體由于遭受外界的歧視以及難以在社會(huì)中找準(zhǔn)自身位置，從而會(huì)對(duì)自身的心理健康、幸福感、生活滿意度等方面造成嚴(yán)重的消極影響，這就導(dǎo)致他們更易成為被欺凌者以及潛在的欺凌者(Marino et al., 2020)。因此，針對(duì)性少數(shù)群體校園欺凌的干預(yù)措施應(yīng)有具體的針對(duì)性，立足于他們的身份特點(diǎn)采用最為合適的干預(yù)策略和技術(shù)。

以“cyberbullying”為代表性關(guān)鍵詞的聚類5，反映了校園欺凌研究趨勢(shì)之三為進(jìn)一步厘清網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)校園欺凌之間的關(guān)系。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)校園欺凌之間的關(guān)系，主流的觀點(diǎn)是有網(wǎng)絡(luò)被欺凌經(jīng)歷的個(gè)體更有可能參與校園欺凌行為的實(shí)施(Chang et al., 2013)。不同于傳統(tǒng)校園欺凌行為僅限于學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)欺凌行為具有匿名性，在任何時(shí)段均有可能發(fā)生。在干預(yù)和遏制傳統(tǒng)校園欺凌行為發(fā)生的同時(shí)，學(xué)校教育工作者要注意有針對(duì)性地防范網(wǎng)絡(luò)欺凌行為發(fā)生，網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)校園欺凌之間并非顧此失彼的關(guān)系。

以“body image”為代表性關(guān)鍵詞的聚類8，反映了校園欺凌研究趨勢(shì)之四為深入探索身體意象與欺凌行為之間復(fù)雜的作用機(jī)制。有研究發(fā)現(xiàn)，青少年對(duì)自身身體意象的不滿會(huì)對(duì)同伴關(guān)系產(chǎn)生不利影響，其作用路徑可能是身體形象不滿→行為改變(如攻擊性增強(qiáng)等)→欺凌行為發(fā)生(Holubcikova et al., 2015)；但也有研究發(fā)現(xiàn)，與未被欺凌青少年相比，被欺凌青少年更容易表現(xiàn)出身體意象不滿、 飲食失調(diào)等異常行為(Fowler et al., 2021)。目前關(guān)于身體意象失調(diào)與欺凌行為發(fā)生之間的關(guān)系尚未取得一致性的結(jié)論，但無(wú)論二者誰(shuí)是前因變量、誰(shuí)是結(jié)果變量，均不影響一條新的干預(yù)和遏制校園欺凌行為途徑的出現(xiàn)，即通過培養(yǎng)個(gè)體形成積極的身體意象以減少欺凌行為的發(fā)生。

以“bullying prevention”為代表性關(guān)鍵詞的聚類0，反映了校園欺凌研究趨勢(shì)之五為在延續(xù)傳統(tǒng)干預(yù)與遏制校園欺凌方法的基礎(chǔ)上不斷推陳出新。當(dāng)前學(xué)界關(guān)于校園欺凌的干預(yù)策略和技術(shù)都較為成熟，如引導(dǎo)公眾媒體理性關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象、改善社會(huì)文化分為以營(yíng)造非暴力的社會(huì)輿論氛圍、調(diào)節(jié)社會(huì)沖突以增進(jìn)人際互動(dòng)的兩性發(fā)展等(楊嶺, 畢憲順, 2016)。然而，校園欺凌的形式與特點(diǎn)都處于不斷發(fā)展變化之中，已有的干預(yù)策略和技術(shù)并不一定能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。因此，校園欺凌研究者以及學(xué)校教育工作者需要不斷推陳出新干預(yù)和遏制校園欺凌的策略和方法。近期，研究者提出了一些針對(duì)校園欺凌的新的干預(yù)措施，如構(gòu)建“學(xué)校—社區(qū)—家庭”聯(lián)防聯(lián)動(dòng)的防控網(wǎng)絡(luò)(Cross et al., 2021)、盡早建立家庭規(guī)則和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)并對(duì)父母進(jìn)行監(jiān)控，以從源頭遏制校園欺凌等(Doty et al., 2021)。

表9 校園欺凌研究聚類分析

5 小結(jié)與展望

本研究對(duì)近二十年(2002年1月1日至2021年12月31日)以“校園欺凌”為主題的5331篇文獻(xiàn)進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量分析，包括年發(fā)文量、被引量與發(fā)文趨勢(shì)，研究機(jī)構(gòu)、國(guó)家、作者和期刊發(fā)文量，高被引文獻(xiàn)、作者和期刊，高頻關(guān)鍵詞等，并繪制了關(guān)鍵詞突顯、關(guān)鍵詞聚類以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識(shí)圖譜，從而初步得到了近二十年校園欺凌研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)：校園欺凌研究持續(xù)得到了學(xué)界的關(guān)注，年發(fā)文量和年被引量都在逐年攀升；美國(guó)是國(guó)際校園欺凌研究最重要的國(guó)家，中國(guó)的校園欺凌研究在國(guó)際舞臺(tái)的影響力還有待繼續(xù)提升；校園欺凌的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)包括探索導(dǎo)致校園欺凌的消極人格因素和緩解校園欺凌的積極人格因素以更精準(zhǔn)地干預(yù)和遏制校園欺凌、重視并探索性少數(shù)群體校園欺凌的特點(diǎn)及其干預(yù)路徑、進(jìn)一步厘清網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)校園欺凌之間的關(guān)系、深入探索身體意象與欺凌行為之間復(fù)雜的作用機(jī)制、在延續(xù)傳統(tǒng)干預(yù)與遏制校園欺凌方法的基礎(chǔ)上不斷推陳出新等。

基于對(duì)校園欺凌研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)分析，本研究對(duì)未來(lái)校園欺凌研究的發(fā)展趨勢(shì)作如下幾點(diǎn)預(yù)測(cè)：第一，從欺凌者與被欺凌者身份相互轉(zhuǎn)換的角度出發(fā)設(shè)計(jì)干預(yù)校園欺凌的精準(zhǔn)措施。一項(xiàng)在全球四十多個(gè)國(guó)家進(jìn)行的跨文化研究表明，一些個(gè)體既是被欺凌者、同時(shí)也是欺凌者(Craig et al., 2009)。人們?cè)谕楸黄哿枵邥r(shí)，往往忽略了一個(gè)潛在的事實(shí)，即欺凌者曾經(jīng)可能也是被欺凌者。那為什么有過感同身受經(jīng)歷的被欺凌者會(huì)成為欺凌者呢？雙重身份轉(zhuǎn)換過程中他們又經(jīng)歷了什么呢？回應(yīng)上述兩個(gè)問題，將有助于從源頭切斷被欺凌者轉(zhuǎn)變?yōu)槠哿枵叩穆窂?。這與此同時(shí)也提示，校園欺凌后續(xù)的研究要針對(duì)不同類型欺凌行為的實(shí)施主體，采取不同的干預(yù)措施，從而減少校園欺凌行為的發(fā)生和發(fā)展。第二，從被欺凌者和旁觀者的角度出發(fā)進(jìn)一步挖掘影響欺凌行為的因素?，F(xiàn)有的校園欺凌研究較多關(guān)注欺凌者自身的因素、外界環(huán)境因素等對(duì)欺凌行為的影響，對(duì)于被欺凌者和旁觀者的作用則缺乏系統(tǒng)的理論梳理以及科學(xué)的實(shí)證驗(yàn)證。后續(xù)的校園欺凌研究應(yīng)適當(dāng)關(guān)注被欺凌者和旁觀者，嘗試構(gòu)建“欺凌者—被欺凌者—旁觀者”的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，立足于“個(gè)體因素—環(huán)境因素”交互作用的視角，更好地探索干預(yù)和遏制校園欺凌的精準(zhǔn)措施，從而更有效地保護(hù)被欺凌者、更好地規(guī)勸欺凌者以及更好地發(fā)揮旁觀者的積極作用。第三，從欺凌保護(hù)行為的視角出發(fā)探索提升欺凌應(yīng)對(duì)效能的新途徑。面對(duì)校園欺凌，大多數(shù)青少年往往會(huì)選擇忽視、沉默甚至冷眼旁觀。但研究發(fā)現(xiàn)，旁觀者實(shí)施保護(hù)行為能使欺凌者在十秒內(nèi)停止實(shí)施欺凌行為，這能有效地降低校園欺凌行為的發(fā)生率(Patterson et al., 2017)。欺凌保護(hù)行為作為一種親社會(huì)行為可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，也可以對(duì)其人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)等產(chǎn)生積極影響(何樹彬, 2022)。最近的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，依戀焦慮的初中生有著更多的欺凌保護(hù)行為，依戀回避的初中生則表現(xiàn)出更少的欺凌保護(hù)行為，并且社會(huì)支持、欺凌應(yīng)對(duì)效能在依戀回避與欺凌保護(hù)行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩＿@不僅體現(xiàn)了依戀風(fēng)格對(duì)初中生欺凌保護(hù)行為的深刻影響，也強(qiáng)調(diào)了社會(huì)支持和欺凌應(yīng)對(duì)效能可能是干預(yù)和遏制欺凌事件的關(guān)鍵因素之一，進(jìn)而為欺凌保護(hù)行為的發(fā)生提供了更為深入的理解(張林等, 2022)。第四，進(jìn)一步關(guān)注不同類型主體校園欺凌行為的特點(diǎn)以及干預(yù)對(duì)策。目前大部分的校園欺凌研究還是立足于學(xué)校環(huán)境，主體集中于中小學(xué)生以及大學(xué)生群體。然而，校園欺凌可以在全社會(huì)任何群體中發(fā)生和發(fā)展。因此，校園欺凌的后續(xù)研究應(yīng)該拓寬主體范圍。近期，有研究者關(guān)注諸如農(nóng)村青少年群體(楊梨, 王曦影, 2021)、殘疾人群體(陳亮等, 2021)等的校園欺凌行為。對(duì)于不同群體校園欺凌行為發(fā)生與發(fā)展特點(diǎn)的研究不僅可以豐富校園欺凌現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，還能針對(duì)不同群體采用更為精準(zhǔn)的干預(yù)措施；第五，基于法律的視角探索校園欺凌的治理路徑。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的校園欺凌事件之所以此起彼伏出現(xiàn)，其根本原因在于缺乏直接針對(duì)校園欺凌懲戒的法律法規(guī)，相關(guān)的政策只是散見于個(gè)別法律文書中，無(wú)法在立法層面保障被欺凌者的合法權(quán)益。2022年2月17日，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)，介紹中小學(xué)法治副校長(zhǎng)聘任與管理辦法。在防治校園欺凌方面，中小學(xué)法治副校長(zhǎng)可發(fā)揮重要作用，包括進(jìn)行普法教育，督促和指導(dǎo)學(xué)校制定相關(guān)制度和規(guī)定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止校園欺凌行為，參與校園欺凌的認(rèn)定，教育和矯治實(shí)施欺凌行為的學(xué)生等(胡浩, 張研, 2022)。如果不從法律的角度保障被欺凌者的合法權(quán)益，極有可能出現(xiàn)的情形是將學(xué)生間的打架斗毆界定為嬉戲打鬧，這不利于在早期甄別校園欺凌行為。此外，由于缺乏法律保障，校園欺凌者事后可能僅僅是被批評(píng)教育，而無(wú)需承擔(dān)作為責(zé)任主體應(yīng)該接受的懲罰，這會(huì)在一定程度上助長(zhǎng)校園欺凌的歪風(fēng)邪氣。凡此種種，均是由于缺乏法律層面的制度設(shè)計(jì)和約束。結(jié)合2022年2月教育部的相關(guān)部署，中小學(xué)應(yīng)該主動(dòng)配備法治副校長(zhǎng)，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的法治教育，分階段對(duì)不同學(xué)齡段的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)小初高各階段法律知識(shí)教學(xué)的有效銜接(李芳花, 2022)。國(guó)家層面應(yīng)該加快針對(duì)校園欺凌的專項(xiàng)立法，進(jìn)一步加大加強(qiáng)對(duì)校園欺凌者的懲戒力度。當(dāng)然，也應(yīng)該明確校園欺凌者、學(xué)校管理部門等各方面的法律主體責(zé)任，在懲戒校園欺凌者、警告學(xué)校管理部門的同時(shí)，給予被欺凌者一定的人道主義援助和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。只有這樣才能凈化學(xué)校環(huán)境、維護(hù)被欺凌者的身心健康以及保持社會(huì)的和諧穩(wěn)定。