馬元元

(貴州大學(xué) 大數(shù)據(jù)與信息工程學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

為進(jìn)一步將思想政治工作貫穿、融入到高等學(xué)校教育教學(xué)和治學(xué)辦校的各環(huán)節(jié)，進(jìn)一步落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，其中明確指出要把“全員全過程全方位育人”作為高校思想政治工作的基本原則，“把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制”。[1]這也為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了全新的視角和方法指導(dǎo)。

教育部《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》指出，“學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。能否營造一個優(yōu)良學(xué)風(fēng)環(huán)境，關(guān)系到高等教育的科學(xué)發(fā)展和教育事業(yè)的興衰成敗。”[2]高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)質(zhì)即以大學(xué)生成長成才為中心所開展的一系列培育、踐行、傳承、弘揚(yáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的思想政治教育活動，是落實(shí)新時代高校立德樹人這一根本任務(wù)的重要組成部分。筆者所在的G大學(xué)以入選教育部“三全育人”綜合試點(diǎn)高校為契機(jī)，圍繞試點(diǎn)工作的建設(shè)目標(biāo)和工作任務(wù)，全面統(tǒng)籌學(xué)校各方面的育人資源和育人功能，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，做出了許多有益的探索。

一、不良學(xué)風(fēng)形成的因素分析

“目前學(xué)風(fēng)還存在著很大的問題，學(xué)風(fēng)教育軟弱無力到了要大聲疾呼的時候了?！盵3]究其原因，主要有如下幾點(diǎn)：

(一)社會環(huán)境變化的日益復(fù)雜化和瞬息化使學(xué)生迷失自我

英國著名哲學(xué)家洛克在其《人類理解論》中寫道：“那么我們就假定心靈像我們所說的那樣，是一張白紙，上面沒有任何記號，沒有任何觀念。心靈是怎樣得到那些觀念的呢？我用一句話來答復(fù)這個問題，它們是從經(jīng)驗(yàn)得來，我們的一切只是都是建立在經(jīng)驗(yàn)上的，而且最后是源于經(jīng)驗(yàn)的?！彼麖?qiáng)調(diào)人類對世界的最初始的認(rèn)知如同一張白板，一切的認(rèn)識來源于社會中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。馬克思說：“人是一切社會關(guān)系的總和?！碧幵?1世紀(jì)的大學(xué)生，處在信息爆炸時代的青年，他們被我們稱為“新新人類”。他們既沒有全部繼承中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，也沒有完全接受西方文化的精髓，他們身處的社會環(huán)境的變化卻日益復(fù)雜化和瞬息化。他們可能高考填報(bào)志愿時的熱門專業(yè)還沒等畢業(yè)就已經(jīng)不吃香了；他們在進(jìn)入大學(xué)之前的豪情壯志可還沒等第一次上課就被社會上的各種誘惑擊敗。社會中的各種信息四面八方涌來，作為在網(wǎng)絡(luò)中成長的一代，他們應(yīng)接不暇，來不及辨析便已經(jīng)接受。繁雜且又變幻莫測的信息中難免會有不良信息在價值觀方面誤導(dǎo)學(xué)生，拜金主義、享樂主義及奢靡之風(fēng)入侵學(xué)生頭腦，這也是如今校園貸、網(wǎng)癮、功利主義傾向生成的直接誘因，如果不及時給予反擊，將會占領(lǐng)學(xué)生的價值觀。

(二)學(xué)校教育出現(xiàn)方向性偏差

著名教育家、西方近代教育理論的奠基人夸美紐斯曾說：“教育在于發(fā)展健全的個人?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，要以“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”為根本任務(wù)。在高等教育大眾化的背景下，高校也在不斷擴(kuò)招，由此必然會產(chǎn)生教育教學(xué)資源龐大需求和投入不足之間的矛盾。目前對高校的考核，其中學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和高校的科研水平是兩項(xiàng)極其重要的指標(biāo)，對高校立德樹人方面的考核相對比較寬松。這就造成一些高校辦學(xué)理念重視學(xué)生知識的傳授，忽視品格的培養(yǎng)。這又進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校對教師的考核以科研水平為主，忽略教師在立德樹人方面對學(xué)生的影響，具體體現(xiàn)在：專業(yè)課教師將精力投入到自身的科研中，片面認(rèn)為對學(xué)生思想和價值觀的教育僅僅是思政課教師和輔導(dǎo)員、班主任的事情，上課只是機(jī)械地重傳授知識，內(nèi)容陳舊，缺乏新意，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生對課堂失去興趣，教師對學(xué)生考試放水，教學(xué)質(zhì)量日趨下降，學(xué)風(fēng)日益惡化。高校專業(yè)輔導(dǎo)員和班主任的配備不足，也直接影響到對學(xué)生的思想政治教育效果。

(三)家庭教育的先天缺失

習(xí)近平總書記在2018年教師節(jié)發(fā)表重要講話指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一?？圩??！倍鄶?shù)父母卻只重視給孩子提供良好的物質(zhì)生活，疲于奔命、忙于工作，忽視了對孩子的心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。另外，父母跟不上信息化的步伐，不會運(yùn)用新媒體新技術(shù)等與現(xiàn)今處于信息化時代的大學(xué)生溝通，不能走進(jìn)子女的內(nèi)心世界去洞察其微妙的變化，與子女關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。再者，現(xiàn)在的90后、00后大學(xué)生多是獨(dú)生子女，從小備受長輩溺愛，獨(dú)立能力較弱，抗壓能力不強(qiáng)。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的不良現(xiàn)象

(一)課上出現(xiàn)遲到、曠課、玩手機(jī)、吃東西等現(xiàn)象

筆者在2019年對本校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況做過問卷調(diào)查，隨機(jī)在文理工各專業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷482份。當(dāng)問到“你是否在課堂中出現(xiàn)過玩手機(jī)的情況”時，選擇“從來不玩”的有112人，僅占23%；“上午一二節(jié)課你是否帶早餐進(jìn)教室”，有148人選擇“從來沒有”，僅占比31%；“你是否曠過課”，選擇“經(jīng)常”和“偶爾”的人數(shù)達(dá)90人，占比達(dá)19%；“你是否上課遲到過”，選擇“經(jīng)?！焙汀芭紶枴庇?83人，占比更是達(dá)到79%。課堂中，教室后面幾排成了搶手的位置，抬起頭認(rèn)真學(xué)習(xí)的成了另類。

(二)課下“三點(diǎn)一線”：床上—廁所—食堂

從高中步入大學(xué)，少了教師和父母的督促，加之部分教師對學(xué)生考試“放水”，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力減輕，沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，于是過起了床上—廁所—食堂“三點(diǎn)一線”的生活。宅在宿舍追劇、打游戲，終日沉浸在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，身體素質(zhì)變差。

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，考試心態(tài)扭曲

“60分萬歲，多一分浪費(fèi)”，這句話在學(xué)生群體中廣泛流傳，同時也折射出部分學(xué)生扭曲的考試心態(tài)。不以獲得知識為最終目標(biāo)，而以不掛科為目的。平時上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)，到了臨近考試搞突襲復(fù)習(xí)，甚至部分學(xué)生為了達(dá)到不掛科的終極目的，不惜鋌而走險抄襲作弊。

(四)功利化心態(tài)泛濫

日趨激烈的社會競爭和日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使學(xué)生在面對各種選擇時更加現(xiàn)實(shí)，也更加功利化，追求短平快，思想和文化的提升被邊緣化。一些學(xué)生選課以這門課能否獲得較高的成績來提升自己在評優(yōu)評獎方面的競爭力而忽略自身興趣和愛好方面的培養(yǎng)；參加各種講座和活動是以此可以獲得素拓分而不是抱著提高自我修養(yǎng)的目的；評價專業(yè)是否適合自己不以自身興趣和能力為主，僅僅以是否好就業(yè)作為唯一參考。

三、基于“三全育人”理念探索學(xué)風(fēng)建設(shè)新路徑

學(xué)風(fēng)建設(shè)非一朝一夕之功，非一人或者多人之力就能建好，而是需要明確目標(biāo)、找好方向、制度先行、全員參與、堅(jiān)持不懈，形成家校合力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，在春風(fēng)化雨中給學(xué)生精神上的洗禮。

(一)明確目標(biāo)任務(wù)，“大思政”有的放矢

“三全育人”重在“全”，學(xué)風(fēng)建設(shè)重在“育”，構(gòu)建全員“協(xié)同”，全方位“融合”，全過程“貫通”的協(xié)同作戰(zhàn)、齊抓共管、運(yùn)作高效的育人體系是關(guān)鍵。筆者所在的G高校在教育部的指導(dǎo)和學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，以“立德樹人”為根本目標(biāo)，以責(zé)任清單和工作臺賬為抓手，建立完善“十大育人體系”，形成一體化育人體制機(jī)制和全員全過程全方位育人格局，具體表現(xiàn)：以“提升發(fā)展”為追求，積極優(yōu)化組織育人；以“課程思政”為重點(diǎn)，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人；以“脫貧攻堅(jiān)”為推手，著力推進(jìn)實(shí)踐育人；以“社會主義核心價值觀”為引領(lǐng)，創(chuàng)新推進(jìn)文化育人；以“創(chuàng)新創(chuàng)造”為目標(biāo)，著力加強(qiáng)科研育人；以“師德師風(fēng)”為抓手，切實(shí)強(qiáng)化管理育人；以“互聯(lián)網(wǎng)+大思政”為理念，創(chuàng)新推動網(wǎng)絡(luò)育人；以“扶貧勵志助學(xué)強(qiáng)能”為目標(biāo)，全面推進(jìn)資助育人；以“健康成長”為標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)推進(jìn)服務(wù)育人；以“師生滿意”為標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)推進(jìn)服務(wù)育人。

(二)完善制度保障，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

“三全育人”要行穩(wěn)致遠(yuǎn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)要扎實(shí)推進(jìn)，需要全校上下共同努力，因此制度保障必須先行，責(zé)任分工必須明確。根據(jù)“三全育人”目標(biāo)任務(wù)，以“立德樹人”為根本目標(biāo)，G大學(xué)制定《G大學(xué)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)建設(shè)實(shí)施方案》，從政策保障、組織領(lǐng)導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)內(nèi)容等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，協(xié)同推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，打通育人“最后一公里”。成立由黨委書記和校長任雙組長的“三全育人”綜合改革試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建黨政齊抓，各學(xué)院部門各負(fù)其責(zé)，全校師生共同參與的育人體系。建立完善學(xué)校各部門常態(tài)協(xié)作和分工負(fù)責(zé)機(jī)制，形成“同向同行”協(xié)同管理的工作格局。一是“學(xué)校黨委—職能部門+學(xué)院—學(xué)生科+團(tuán)委+輔導(dǎo)員—黨團(tuán)支部+班級”組成的學(xué)生思想政治工作和學(xué)生工作管理調(diào)控“金字塔”模式；二是“學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)—學(xué)生工作部門人員—學(xué)院副書記—輔導(dǎo)員/班主任—學(xué)生骨干”組成的骨干隊(duì)伍“金字塔”模式；三是“領(lǐng)導(dǎo)小組+職能部門+學(xué)院黨政+輔導(dǎo)員+班主任+班團(tuán)組織”的“傘形”學(xué)生保障體系，從人員保障上做到了學(xué)生管理無死角、學(xué)生服務(wù)無禁區(qū)。

(三)堅(jiān)持“一體化構(gòu)建”，積極探索“三全育人”實(shí)踐路徑

堅(jiān)持“一體化構(gòu)建”，著力打破“十大育人”體系之間的壁壘和局限，使其在橫向上互補(bǔ)、縱向上互動，形成一體貫通的“有核無邊”的協(xié)同育人機(jī)制。G大學(xué)圍繞建設(shè)目標(biāo)和工作任務(wù)，落實(shí)“五個起來”，切實(shí)推動“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作。一是弘揚(yáng)愛國精神，讓師生“燃”起來。將儀式教育作為愛國主義教育的重要載體，通過重大節(jié)慶、紀(jì)念活動、升旗儀式及愛國主義基地等形式和載體，在全校師生中開展深入、持久、生動的愛國主義教育，點(diǎn)燃師生愛國熱情，奏響愛國主義最強(qiáng)音。二是強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思政，把陣地“守”起來。堅(jiān)持“活動、服務(wù)、課程、管理建在易班上”的總體建設(shè)思路，逐步將黨建、管理、服務(wù)、活動等建在易班上，不斷引領(lǐng)思想高度、增強(qiáng)知識厚度、提升育人溫度，充分發(fā)揮“易班”平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+大思政”作用。三是狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)生“忙”起來。通過“六查”活動(查課堂出勤情況，查晨讀情況、查晚自習(xí)情況、查體育鍛煉情況、查晚歸就寢情況、查外宿情況)，設(shè)立“學(xué)風(fēng)執(zhí)勤崗”，大一、大二學(xué)生上晚自習(xí)等措施，引導(dǎo)學(xué)生“坐到前排來，把頭抬起來，把問題提出來”；四是實(shí)施“七進(jìn)”工作，讓學(xué)生“暖”起來。深入開展“七進(jìn)”(即進(jìn)課堂、進(jìn)班級、進(jìn)宿舍、進(jìn)食堂、進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)講座、進(jìn)網(wǎng)絡(luò))工作，定期召開“書記、校長與我面對面”座談會，傾聽學(xué)生訴求，解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際困難。五是夯實(shí)工作隊(duì)伍，讓輔導(dǎo)員“強(qiáng)”起來。注重考察輔導(dǎo)員的工作業(yè)績和育人實(shí)效，打通輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展路徑；扎實(shí)開展輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升工程，不斷提升輔導(dǎo)員的工作能力和工作水平。

(四)狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，打造精品課堂

改革教師考核指標(biāo)，施行教師師德師風(fēng)考核不合格一票否決制；推動“以教師教為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；將教師課堂教學(xué)質(zhì)量作為其評優(yōu)晉級的重要指標(biāo)，使其成為促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)生動力；深入推進(jìn)課程考核方式改革和教學(xué)方法改革，采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，更加注重過程的考核方式，減少期末考試一卷決定學(xué)生成績的現(xiàn)象，注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識及技能，綜合分析解決實(shí)際問題的能力。全面推進(jìn)“課程思政”課堂教學(xué)改革，注重課程育人功能，深入挖掘思政課以外各門課程蘊(yùn)含的育人功能，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，堅(jiān)持價值導(dǎo)向，在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育有效融入各類課程教學(xué)。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定期深入課堂聽課、校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)對課堂教學(xué)常抓不懈、各職能部門圍繞課堂教學(xué)做好后勤服務(wù)，各學(xué)院書記、院長作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，分管學(xué)生和教學(xué)工作的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)作為直接責(zé)任人，輔導(dǎo)員、班主任具體負(fù)責(zé)相應(yīng)的工作，形成課堂教學(xué)組織管理領(lǐng)導(dǎo)體系，努力打造“金課”，杜絕“水課”。

(五)發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教育手段必須以學(xué)生主體為前提。G大學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生干部的榜樣引導(dǎo)，在課堂前排設(shè)置手機(jī)袋，創(chuàng)建無手機(jī)課堂；發(fā)揮學(xué)生組織的監(jiān)察管理能力，在團(tuán)委學(xué)生會中成立學(xué)風(fēng)建設(shè)部，配合學(xué)校檢查學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)情況；開展道德大講壇、誠信主題教育、勵志主題教育、考風(fēng)考紀(jì)教育、考研經(jīng)驗(yàn)分享會、優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會等形式活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。建立家?；訖C(jī)制和學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，通過寄送“致家長的一封信”、郵寄成績單等形式，輔導(dǎo)員和班主任與學(xué)生家長建立溝通渠道，形成教育合力，共同為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。