石 云

〔鄭州城建職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451263〕

面對世界新一輪科學(xué)技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，滿足我國國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級與高質(zhì)量發(fā)展對應(yīng)用性人才的巨大需求，高等教育的發(fā)展與改革尤顯重要與迫切。應(yīng)用型教育是我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與改變“同質(zhì)化”實現(xiàn)“分層發(fā)展”的客觀要求，也是其錯位發(fā)展與培育特色的必然選擇。應(yīng)用性技術(shù)人才既要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要擁有較強(qiáng)的實踐能力和技術(shù)水平，這就對應(yīng)用性高校實驗實訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量與實驗實訓(xùn)教師水平提出了很高的要求。當(dāng)前，我國高等教育高速發(fā)展，政府財政投入不斷增加，應(yīng)用型高校實驗實訓(xùn)室的數(shù)量與規(guī)模迅速擴(kuò)大，其實驗實訓(xùn)設(shè)備與儀器也日益先進(jìn)，逐步實現(xiàn)自動化、電子化與數(shù)字化；同時，在政府政策的推動與經(jīng)濟(jì)社會剛性需求的拉動下，高校也日益重視實踐教學(xué)，且加大加快了實驗實訓(xùn)教學(xué)的改革，實驗實訓(xùn)教學(xué)正在擺脫從屬于理論教學(xué)的尷尬地位，并逐漸形成獨立的教學(xué)體系。這些都對實驗實訓(xùn)教學(xué)隊伍提出了更高的要求。研究應(yīng)用性高校實驗實訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)問題具有重要理論與現(xiàn)實意義。

應(yīng)用型高校的師資隊伍一般由兩部分構(gòu)成，一是以講授理論知識為主的教師，高校內(nèi)部習(xí)慣稱之為專業(yè)教師；一是以實驗實訓(xùn)教學(xué)為主的實驗實訓(xùn)教師。廣義的實驗實訓(xùn)教師，按其從事的崗位與工作性質(zhì)又可細(xì)分為實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師與技術(shù)人員兩大部分。實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師主要承擔(dān)實驗實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)和一定的科學(xué)研究實驗工作；實驗技術(shù)人員則主要從事實驗實訓(xùn)室的教學(xué)與科研管理、實驗操作與安全管理、設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)等工作。本文所謂的實驗實訓(xùn)教師隊伍，指實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師與實驗技術(shù)人員。

一、應(yīng)用型高校實驗實訓(xùn)教師隊伍的現(xiàn)實困境

1.師資力量薄弱

(1)實驗實訓(xùn)教師隊伍數(shù)量嚴(yán)重匱乏。相對于專業(yè)教師隊伍，實驗實訓(xùn)教師隊伍數(shù)量明顯不足，有個別學(xué)校甚至還沒有專職實驗實訓(xùn)教師，只有少量的管理人員。根據(jù)李書明等提供的數(shù)據(jù)，常州大學(xué)有實驗教學(xué)中心20個左右，專職實驗實訓(xùn)教師為84人，一個實驗教學(xué)中心平均僅有4人。[1]范姣蓮的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，北京地區(qū) 22所理工類院校實驗實訓(xùn)教師共有1萬人左右，其中專任實驗實訓(xùn)教師與技術(shù)人員共有3233人，占比為33%，其余為兼職和管理人員。[2]筆者對河南5所高校調(diào)查，其中2所學(xué)校平均每個實驗實訓(xùn)教學(xué)中心只有2個專職實驗實訓(xùn)教師，其余3所為3—4人。專職實驗實訓(xùn)人員數(shù)量不足是當(dāng)前應(yīng)用性高校師資隊伍存在的普遍問題與突出矛盾，這在相當(dāng)程度上影響了實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量與實驗實訓(xùn)教學(xué)中心的發(fā)展。

(2)實驗實訓(xùn)教師隊伍學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)不合理。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，實驗實訓(xùn)教師學(xué)歷普遍偏低。朱海燕對浙江省34所高等院校的調(diào)查顯示，實驗實訓(xùn)教師以本科學(xué)歷為主。[3]根據(jù)范姣蓮調(diào)查，北京市普通本科院校實驗實訓(xùn)教師具有本科及以下學(xué)歷者占總?cè)藬?shù)的65%。[4]根據(jù)王榮德提供的數(shù)據(jù)，福建省H本科院校2017年共有實驗技術(shù)人員87人，其中本科及以下學(xué)歷50人。[5]2021年6月我們調(diào)查河南省鄭州市5所高校，50歲以上的實驗員，大多是專科或中專畢業(yè)，40—50歲以本科為主，39歲以下的以碩士為主。從職稱結(jié)構(gòu)上看，相對于專業(yè)教師，實驗實訓(xùn)教師的職稱水平偏低，中級職稱占較大比例，少數(shù)為副高級職稱，正高級職稱很少甚至沒有。范姣蓮調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，北京地區(qū)22所理工類院校3233名專任實驗實訓(xùn)教師中高級工程師34人，高級實驗師3人，工程師29人，實驗師1人，助理工程師、技術(shù)員等初級職稱40人。[6]根據(jù)朱海燕調(diào)查，實驗實訓(xùn)教師以中級職稱為主。[7]王榮德提供的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，福建省H本科院校共有實驗技術(shù)人員87人，高級職稱只有14人，中級及其以下職稱的多達(dá)73人。[8]在我們調(diào)查的高校中，副高級職稱的比例為5%，中級職稱為65%。從年齡結(jié)構(gòu)上看，青年教師占了很大的比重，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。在我們調(diào)查的學(xué)校中，有個別學(xué)校35歲以下的教師居然達(dá)到了85%。從綜合素質(zhì)看，與上述實驗實訓(xùn)教師隊伍的學(xué)歷、職稱水平等一致，其專業(yè)理論知識與技術(shù)水平亟待更新與提升。

(3)實驗實訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)滯后。在我國相當(dāng)長的時期內(nèi)，特別是近20年高等教育的快速發(fā)展中，很多地方高校都非常重視實驗實訓(xùn)室的建設(shè)，一般也都有宏偉的實驗實訓(xùn)室建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，大量經(jīng)費投入到了儀器設(shè)備購買與實驗實訓(xùn)大樓的建設(shè)上。普遍重視理論教學(xué)與科學(xué)研究領(lǐng)域的高層次人才引進(jìn)，而對實驗實訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)卻不夠重視，缺乏實驗實訓(xùn)教師隊伍發(fā)展規(guī)劃，對實驗實訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)培養(yǎng)、研發(fā)環(huán)境等投入較少，高層次人才的引進(jìn)嚴(yán)重不足。這種教育資源的長期錯配或失調(diào)，必然影響實驗實訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)，阻礙了實驗實訓(xùn)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

2.實驗實訓(xùn)師資隊伍工作動力不足

實驗實訓(xùn)指導(dǎo)既是一項專業(yè)性、創(chuàng)新性強(qiáng)的教學(xué)活動，又是一種服務(wù)性較強(qiáng)的工作。其不僅要求實驗實訓(xùn)教師具有良好的崗位勝任能力，同時也要有較高的工作熱情、責(zé)任心與職業(yè)素養(yǎng)。從總體上看，當(dāng)前實驗實訓(xùn)教師工作動力不足、積極性不高，其主要問題或表現(xiàn)：一是課程教學(xué)內(nèi)容與方法不規(guī)范。部分高校專業(yè)課實驗實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容不明確、不具體、不規(guī)范，沒有形成體系，甚至教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)；實驗實訓(xùn)教學(xué)計劃與大綱陳舊，缺乏包含新技術(shù)、新工藝的優(yōu)質(zhì)教材，課程設(shè)計與職業(yè)崗位脫節(jié)，沒有科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；實驗實訓(xùn)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法、手段落后，基本上是延續(xù) “老師講—學(xué)生做—老師看”的老方法或套路，導(dǎo)致學(xué)生對實驗實訓(xùn)課不感興趣；考核方法欠科學(xué)且制度不嚴(yán)，有些實驗實訓(xùn)課甚至已經(jīng)流于形式，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)當(dāng)前社會需求。二是設(shè)備維修維護(hù)不到位。就一般學(xué)校來說，實驗實訓(xùn)教師還承擔(dān)著設(shè)備日常維護(hù)與簡單維修的工作。由于實驗實訓(xùn)教師責(zé)任心不強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)欠缺與管理不嚴(yán)格等原因，實驗實訓(xùn)設(shè)備故障率較高。盡管教育行政部門、學(xué)校都要求開放實驗實訓(xùn)室，以方便師生實驗實訓(xùn)，但管理人員往往以安全或設(shè)備故障等各種理由把師生拒之實驗實訓(xùn)室門外，實驗實訓(xùn)室的使用率較低，并已成為通病頑疾。三是服務(wù)質(zhì)量不高。一般說來，每節(jié)實訓(xùn)課前都需要大量的準(zhǔn)備或“備課”工作，如耗材準(zhǔn)備、設(shè)備檢查、安全保證等，課后又需要設(shè)備的歸位與必要的清潔。而事實上實驗實訓(xùn)室的常態(tài)是：學(xué)生上課與設(shè)備開機(jī)、耗材準(zhǔn)備是同時進(jìn)行的；實訓(xùn)室經(jīng)常存在著臟亂差等問題。四是科研與教學(xué)成果少。從工作環(huán)境看，實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師掌握較先進(jìn)的實驗實訓(xùn)設(shè)備，在技術(shù)創(chuàng)新與實驗實訓(xùn)教學(xué)研究方面應(yīng)該取得更多的成果；但他們科研成果較少。一方面可能無暇進(jìn)行教學(xué)研究與科研活動，另一方面也許是他們的學(xué)歷與職稱較低，很難獲得高水平或省級以上的研究項目。長此以往，實驗實訓(xùn)教師在科學(xué)研究方面投入的時間與精力越來越少，其結(jié)果就是他們的平均職稱水平遠(yuǎn)低于專業(yè)教師的職稱水平，其弱者愈弱的“馬太效應(yīng)”日益凸顯。

3.實驗實訓(xùn)師資隊伍不穩(wěn)定

目前應(yīng)用型高校實驗實訓(xùn)教師隊伍穩(wěn)定性較差，人員流動率比較高，其流出的渠道或方向主要為校內(nèi)與校外。就校內(nèi)流動看，一部分實驗實訓(xùn)教師通過各種關(guān)系、渠道，流向?qū)W校的行政管理隊伍，成為專職干部；另一部分學(xué)歷較高、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的實驗實訓(xùn)教師，通過“調(diào)出學(xué)?！钡雀鞣N辦法給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)施加壓力，流入專業(yè)教師隊伍。就校外流動來看，不少技術(shù)水平高與操作能力強(qiáng)的實驗實訓(xùn)教師流向了企業(yè)。實驗實訓(xùn)教師隊伍的不穩(wěn)定，既打亂了正常的實驗實訓(xùn)課教學(xué)秩序，又影響了實驗實訓(xùn)教師團(tuán)隊的建設(shè)，進(jìn)而嚴(yán)重制約著應(yīng)用性高校實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、影響實驗實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)的制約因素

1.傳統(tǒng)觀念制約實驗實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)

重理論輕實踐、重課堂教學(xué)輕實驗實訓(xùn)可以說是我國高校的重疾頑癥，雖然近幾年有所改變，但仍是當(dāng)前的主要問題之一。這一問題的思想或觀念淵源有其深刻的歷史背景。中國有幾千年封建社會與科舉制度的歷史，“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品唯有讀書高”“君子動口不動手”“重道輕器”的思想對中國知識分子的影響根深蒂固。該傳統(tǒng)思想表現(xiàn)在當(dāng)代社會就是“重理論輕實踐”“重課堂教學(xué)輕實驗實訓(xùn)”。經(jīng)過社會主義建設(shè)初期和改革開放幾十年的艱苦奮斗，我國基本實現(xiàn)了工業(yè)化。工業(yè)化亟需專業(yè)技術(shù)人才，因此我國在這一時期特別重視專業(yè)教育，從本科到?？?，甚至中專都是培養(yǎng)專業(yè)人才，他們畢業(yè)后成為國家干部，而技工學(xué)校則隸屬于原勞動部，不在教育部的管轄范圍，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工廠成為技術(shù)工人。幾十年高等教育發(fā)展的方式與實踐形成并固化了“重理論輕實踐”“重課堂教學(xué)輕實驗實訓(xùn)”的教育觀念。受此觀念約束，高校實驗實訓(xùn)教師從事的是簡單而又重復(fù)的工作，是無關(guān)緊要、可多可少的教輔人員；學(xué)校教育教學(xué)活動就是在課堂上講授理論知識，實驗實訓(xùn)教學(xué)不是專業(yè)或主業(yè)，多數(shù)人不愿意從事實驗實訓(xùn)教學(xué)活動，即使已經(jīng)在崗了也會以種種理由離開實驗實訓(xùn)室。

2.制度缺陷阻礙實驗實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)

隨著改革開放的深化，我國已基本上建立了社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。相對于其他行業(yè)，高等學(xué)校管理體制的改革卻相對滯后，其運行機(jī)制還帶有較多原有體制的影子或痕跡，離現(xiàn)代大學(xué)制度有相當(dāng)大的差距, 與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的公平競爭的制度還不夠完善，公平競爭的環(huán)境也沒有完全形成。在這種制度背景和環(huán)境下，與教師、行政管理干部相比，實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師處于不利的地位，其主要表現(xiàn)有以下幾個方面。

首先，實驗實訓(xùn)教師專業(yè)技術(shù)職稱晉升面臨較多困難。當(dāng)前，還沒有一個獨立的、完善的高校實驗實訓(xùn)教師職稱的評審系列。而傳統(tǒng)的職稱評審制度，一是存在著較嚴(yán)重的重論文、重項目或唯論文、唯項目的問題。這一問題在實驗實訓(xùn)教師身上表現(xiàn)更加突出，這種沿用已久的職稱評審制度和實驗實訓(xùn)教師的教學(xué)內(nèi)容與性質(zhì)是不一致的，與應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)也是沖突的。二是沒有完全反映實驗實訓(xùn)教師的工作過程與數(shù)量。實驗實訓(xùn)教師與專業(yè)教師相比，其職責(zé)與工作內(nèi)容也有較大的差異。實驗實訓(xùn)教師除擔(dān)任實驗實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)實驗實訓(xùn)建設(shè)、設(shè)備儀器維護(hù)、實驗室安全等工作，這些工作也是教學(xué)與科研工作。而以論文項目為主的職稱評審制度，沒有考慮實驗實訓(xùn)教師工作的全過程、水準(zhǔn)與工作量，增加了職稱晉升的難度與不公平。三是受社會與政府對高校評價標(biāo)準(zhǔn)與方法的影響，為了多出快出科學(xué)與教育教學(xué)研究成果，大多數(shù)學(xué)校職稱評審向?qū)I(yè)教師傾斜，從而進(jìn)一步加劇了實驗實訓(xùn)教師職稱晉升的難度。

其次，實驗實訓(xùn)教師的收入處于較低水平。實驗實訓(xùn)教師專業(yè)技術(shù)職稱低于專業(yè)教師，其工資收入就存在一定的差距。實驗實訓(xùn)教師工作內(nèi)容與性質(zhì)及其能力特點，很難完成學(xué)校所規(guī)定的科研與教學(xué)工作量，只能得到與自己崗位相適應(yīng)的津貼，而這份相當(dāng)于管理崗的固定的津貼與專業(yè)教師崗位津貼有較大的差距。因此，實驗實訓(xùn)教師是高校收入較低的群體。

最后，實驗實訓(xùn)教師行政職務(wù)晉升機(jī)會較少。從提拔干部的渠道看，當(dāng)前高校使用最多的是高學(xué)歷、高職稱的專家型干部，除了個別人個別情況外，實驗實訓(xùn)老師這一上升的通道基本上是不通的，被嚴(yán)重邊緣化。實驗實訓(xùn)教師行政職務(wù)晉升機(jī)會的缺失、工資津貼與職稱評審制度的不完善，造成其工作幸福感不高，影響他們的工作積極性與主動性，對崗位工作精益求精的干勁與甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神也明顯不足。

3.實驗實訓(xùn)教師針對性培訓(xùn)缺失

當(dāng)前針對應(yīng)用型高校實驗實訓(xùn)教師的培訓(xùn)主要有政府部門與學(xué)校自己培訓(xùn)兩種形式。近年來政府教育行政部門對技術(shù)應(yīng)用與實操技能的培訓(xùn)越來越重視，培訓(xùn)活動明顯增加，但收效甚微。究其原因，一方面高校連年擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，實驗實訓(xùn)教師工作量極大，沒有時間參加培訓(xùn)；另一方面是教師參加培訓(xùn)和工作量考核、福利待遇、職稱評審、職務(wù)晉升沒有直接聯(lián)系，再加上培訓(xùn)的內(nèi)容與方式方法也確實存在一些問題，培訓(xùn)效果欠佳，不少教師參加培訓(xùn)不積極。

校內(nèi)培訓(xùn)主要有崗前培訓(xùn)與到企業(yè)鍛煉兩種形式。高校每年新引進(jìn)的青年教師，都要進(jìn)行統(tǒng)一崗前培訓(xùn)，主要是學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、師德師風(fēng)與學(xué)校管理制度等方面的內(nèi)容，為青年教師上崗進(jìn)行教育教學(xué)做準(zhǔn)備；很明顯，這些學(xué)習(xí)主要是針對專業(yè)教師的。實驗實訓(xùn)教師的來源主要是留校的本科生與研究生，或是引進(jìn)的博士與高層次人才的家屬等。他們大多是經(jīng)過老教師的“傳幫帶”后獨立開展工作的，學(xué)校很少對其進(jìn)行專門的培訓(xùn)，也很少安排他們外出進(jìn)修學(xué)習(xí)。對于新引進(jìn)的儀器與設(shè)備的使用培訓(xùn)，也是由設(shè)備供應(yīng)商進(jìn)行僅限于儀器設(shè)備安裝調(diào)試及其操作維護(hù)的簡單培訓(xùn)。

三、應(yīng)用型高校實驗實訓(xùn)教師隊伍構(gòu)建路徑

1.解放思想，更新觀念

思想和意識是人們行為的先導(dǎo)。教育理念是對實踐教育經(jīng)驗的總結(jié)與升華，對教育實踐有著重要的指導(dǎo)意義。只有先改變教育教學(xué)觀念，才有可能改革教育教學(xué)方法和教學(xué)模式。因此，要改變當(dāng)前應(yīng)用性高校實驗實訓(xùn)教師隊伍的現(xiàn)狀，搞好實驗實訓(xùn)教學(xué)，就必須首先更新教育教學(xué)觀念。我國作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，正處在經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵發(fā)展階段，正處在由低級制造業(yè)向高端制造業(yè)、由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，各行各業(yè)需要大量的應(yīng)用性技術(shù)人才。推動應(yīng)用性技術(shù)人才的培養(yǎng)，正是基于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的急切需要。必須認(rèn)清經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展趨勢，深入領(lǐng)會國家有關(guān)高等教育發(fā)展規(guī)劃及其改革的文件精神，解放思想，緊跟時代步伐，樹立新時代的高等教育實驗實訓(xùn)教學(xué)觀念，給應(yīng)用性高校的發(fā)展注入新思想與新動力。實驗實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)與不可分割的組成部分，與課堂理論教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，二者不存在主次之分，是新時代應(yīng)用型高校實驗實訓(xùn)教學(xué)觀念的應(yīng)有之義。以新時代的實驗實訓(xùn)教學(xué)觀念為指導(dǎo)，建立課堂理論教學(xué)與實驗實訓(xùn)教學(xué)并重的新型實驗實訓(xùn)教學(xué)體系，就必須增加實驗實訓(xùn)教學(xué)的課時，增設(shè)獨立的實驗實訓(xùn)課程，更新整合實驗實訓(xùn)內(nèi)容,以專業(yè)為主線，產(chǎn)教融合為思路，構(gòu)建創(chuàng)新實驗實訓(xùn)教學(xué)體系。只有在這種新型的實驗實訓(xùn)教學(xué)體系中，實驗實訓(xùn)教師才能與專業(yè)發(fā)展共成長，實現(xiàn)實驗實訓(xùn)教師隊伍從輔助教學(xué)科研向支撐教學(xué)科研的轉(zhuǎn)變。

2.推動晉升、考核、人才引進(jìn)等制度變革

制度激勵并約束著人們的行為。加強(qiáng)實驗實訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)，根據(jù)應(yīng)用性技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的要求，改革管理制度，打破現(xiàn)有的教師考核、評價與管理制度的種種弊端。

首先，改革實驗實訓(xùn)教師職稱晉升制度，對于實驗實訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)具有特別重要的意義。對于高等學(xué)校的教師來說，職稱評聘就是一個風(fēng)向標(biāo)，風(fēng)向標(biāo)指向哪里，教師的努力方向就在哪里。根據(jù)實驗實訓(xùn)教師隊伍的工作特點與應(yīng)用性高校的辦學(xué)定位及其發(fā)展的需要，要適當(dāng)減少論文與課題的數(shù)量，增加實際應(yīng)用成果與社會經(jīng)濟(jì)效益等方面的指標(biāo)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與社會服務(wù)收入、儀器設(shè)備的利用率與使用率、運用實驗實訓(xùn)室取得的科研項目與研究成果數(shù)量等，改變重理論輕實踐、唯論文、唯課題等不符合應(yīng)用型高校辦學(xué)指導(dǎo)思想的現(xiàn)象，創(chuàng)建以技術(shù)技能教育教學(xué)能力、應(yīng)用技術(shù)研究及其應(yīng)用能力、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與推廣能力為主的職稱評價標(biāo)準(zhǔn)與方法。

其次，要改革實驗實訓(xùn)教師工作量的考核方法。一是改革實驗實訓(xùn)教學(xué)量的計算辦法。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與高等教育的改革，學(xué)校對實踐課日益重視，實驗實訓(xùn)教學(xué)課時會有較大增加，對教學(xué)質(zhì)量的要求會越來越高，實驗實訓(xùn)教師的教學(xué)工作量也會大量增加。因此，高校必須改進(jìn)教學(xué)工作量的計算辦法，真實反映教學(xué)質(zhì)量與數(shù)量。二是要充分考慮實驗實訓(xùn)教師的工作內(nèi)容與性質(zhì)，合理量化那些非常規(guī)工作或難以用學(xué)術(shù)成果來衡量的工作，認(rèn)可并尊重實驗實訓(xùn)教師的工作量與工作強(qiáng)度。三是要抓好實驗實訓(xùn)的教學(xué)工作。健全教學(xué)管理制度，如定期檢查實驗實訓(xùn)教師的講義，堅持聽課制度，了解檢查實驗實訓(xùn)教師課程設(shè)計與運行情況，定期檢查實驗實訓(xùn)教師對實驗報告的批閱情況等，不斷推動實驗實訓(xùn)教師提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

第三，改革人才引進(jìn)制度。改變當(dāng)前以高學(xué)歷、高職稱引進(jìn)人才的方式方法，制定適合應(yīng)用性高校辦學(xué)目標(biāo)與實驗實訓(xùn)教學(xué)特點的人才的評價標(biāo)準(zhǔn)。一方面，引進(jìn)對實驗實訓(xùn)室工作有正確認(rèn)識與理解、熱愛實驗實訓(xùn)教學(xué)工作的人才，為實驗實訓(xùn)教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。另一方面，要優(yōu)先考慮急需的技術(shù)技能水平高的人才，重視具有行業(yè)背景且具有豐富實踐經(jīng)驗的人才。完善應(yīng)用型高校領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔制度。改變唯學(xué)歷、唯職稱與資歷的干部用人理念與模式，適度選拔技術(shù)技能水平高、教育教學(xué)能力強(qiáng)、師德師風(fēng)優(yōu)秀的實驗實訓(xùn)教師走上領(lǐng)導(dǎo)管理崗位。當(dāng)然，也要建立健全實驗實訓(xùn)教學(xué)人員的退出制度，不稱職人員堅決離崗。

3.培訓(xùn)內(nèi)容要體現(xiàn)時代性與先進(jìn)性

制度化、持續(xù)性培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的有效手段。要提高實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍的素質(zhì)，就必須加大培訓(xùn)的力度，提高培訓(xùn)的效果。就培訓(xùn)內(nèi)容看，一方面是要提高培訓(xùn)的針對性，對現(xiàn)任的專業(yè)教師和新入職的青年教師要開展技術(shù)技能水平與操作能力的培訓(xùn)，以提高他們的實操能力；對已有的實驗實訓(xùn)教師要重視專業(yè)理論知識的培訓(xùn)，提高他們的理論水平。另一方面要不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，及時將經(jīng)濟(jì)社會中出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)與新工藝引進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，始終保持培訓(xùn)內(nèi)容的時代性與先進(jìn)性。就培訓(xùn)方法看，應(yīng)該走產(chǎn)教融合的道路，讓教師直接進(jìn)入車間，參與生產(chǎn)過程，聘請專家名師、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠擔(dān)任培訓(xùn)教師。建立與完善學(xué)員培訓(xùn)過程與培訓(xùn)結(jié)果的考核方法體系，嚴(yán)格執(zhí)行考核不合格不能結(jié)業(yè)的制度，切實提高培訓(xùn)的效率與效果。同時，政府與學(xué)?？煽紤]建立青年教師實踐專項資金，讓一批專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實、愿意學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步的青年骨干教師走出校門，到企業(yè)的生產(chǎn)中去，使他們在夯實理論知識基礎(chǔ)的同時，不斷提高技術(shù)水平與實踐能力。實驗實訓(xùn)教學(xué)是一項科學(xué)性、技術(shù)性與實踐性非常強(qiáng)的教學(xué)工作，且有較強(qiáng)的服務(wù)性。其工作內(nèi)容與性質(zhì)要求教師必須具備科學(xué)的態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)，必須擁有為人師表的風(fēng)范與愛崗敬業(yè)的精神，不能有半點的粗心馬虎、投機(jī)取巧、弄虛作假的心理與行為。因此，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時，也必須加強(qiáng)師德師風(fēng)方面的教育與培訓(xùn)。

適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會與高等教育分層發(fā)展需要的應(yīng)用性高校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才的重任。應(yīng)用性技術(shù)人才，既要求具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要求擁有較強(qiáng)的實踐能力或技術(shù)水平，這都對實驗實訓(xùn)課的質(zhì)量與實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師的水平提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。徹底轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，沖破制度束縛，建設(shè)一支高水平的實驗實訓(xùn)隊伍，有效提升實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)輸送專業(yè)知識扎實、技術(shù)水平高、實踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生；應(yīng)用性高校將會得到社會的廣泛認(rèn)可與政府政策的大力支持，畢業(yè)生將實現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)，學(xué)校發(fā)展取得質(zhì)的飛躍。