彭 新，王海霞

(北京城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083)

一、課程思政模式下的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。本課程作為現(xiàn)代理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，以國(guó)民經(jīng)濟(jì)為研究對(duì)象，采用總量分析的方法，研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)各種總量關(guān)系及其變動(dòng)規(guī)律。課程通過(guò)國(guó)民收入核算、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等的理論教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、視頻收看、現(xiàn)場(chǎng)參觀、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生解讀宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、理解不同經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的財(cái)政、貨幣政策、分析國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的能力；培養(yǎng)學(xué)生在特定的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)呢?cái)政、貨幣政策工具的專(zhuān)業(yè)能力。

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已經(jīng)成為一門(mén)體系完備、內(nèi)容成熟的傳統(tǒng)課程，隨著時(shí)代的進(jìn)步，需要注入新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)所特有的新內(nèi)涵、新價(jià)值。本課程依據(jù)堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以及學(xué)校的辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基于授課對(duì)象，確立了以理論知識(shí)為線索、以能力培養(yǎng)為中心、以?xún)r(jià)值塑造為根基的課程體系。在知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化價(jià)值目標(biāo)，即充分利用我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)取得的成功經(jīng)驗(yàn)以及首都的紅色資源，使學(xué)生能夠體會(huì)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)的巨大變化，明確我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的未來(lái)方向，領(lǐng)悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的魅力。

二、“一體兩翼三路徑五方法” 下的課程思政教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

依據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)服務(wù)于京津冀地區(qū)行業(yè)需求的特點(diǎn)，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》把“以?xún)r(jià)值目標(biāo)為導(dǎo)向，以知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)為執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生深入經(jīng)濟(jì)生活、感受經(jīng)濟(jì)規(guī)律、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)工具、培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民能力”作為課程思政建設(shè)方向，結(jié)合課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，搭建了價(jià)值引領(lǐng)下的“一體兩翼三路徑五方法”的課程思政實(shí)踐模式。其中“一體”指的是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系；“兩翼”分別為專(zhuān)業(yè)翼和思政翼；“三路徑”則指從課前、課中、課后三個(gè)路徑出發(fā)全流程浸潤(rùn)課程思政教學(xué)?！拔宸椒ā笔歉鶕?jù)不同單元的教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用 “析理論、講現(xiàn)實(shí)、引調(diào)研、辯中學(xué)、解目標(biāo)”等方法，用新時(shí)代大學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)不僅僅是課程思政的溫度和深度，更要激發(fā)大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

(二)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)提煉課程思政元素

本課程以學(xué)習(xí)單元內(nèi)容任務(wù)為主線，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的典型案例為橋梁，將“知識(shí)目標(biāo)”與“思政分解目標(biāo)”聯(lián)系起來(lái)。本課程思政在總目標(biāo)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”的指導(dǎo)下，選取與本課程相關(guān)的六大模塊：在發(fā)展中保障和改善民生、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、新發(fā)展理念、脫貧攻堅(jiān)與共同富裕、美麗中國(guó)與高質(zhì)量發(fā)展為分目標(biāo)，分別是植入不同的學(xué)習(xí)單元中去。表1以學(xué)習(xí)單元1為例，搭建起“知識(shí)內(nèi)容—思政融入點(diǎn)—思政橋梁案例—思政分解目標(biāo)”的思政架構(gòu)。

三、“一體兩翼三路徑五方法” 下的課程思政教學(xué)實(shí)踐

(一)專(zhuān)業(yè)翼與思政翼以同向同行的方式貫穿教學(xué)過(guò)程

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，邏輯性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，在教學(xué)引領(lǐng)上有較大的啟迪空間?；谶@個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在內(nèi)容上將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重新梳理為七大學(xué)習(xí)單元，思政架構(gòu)也按照這七大學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容特點(diǎn)，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思政梳理為六大分目標(biāo)，分別與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了同向同行(圖2)。

表1 “學(xué)習(xí)單元1：國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值”課程思政元素提煉

(二)紅色資源輔助課程思政教學(xué)

北京城作為全國(guó)的政治中心、文化中心、國(guó)際交往中心和科技創(chuàng)新中心，有著得天獨(dú)厚的課程思政區(qū)位優(yōu)勢(shì)。新中國(guó)成立七十周年以來(lái)，北京通過(guò)政策引導(dǎo)和科技創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的騰飛，這正是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“看得見(jiàn)的手”理論所研究的對(duì)象和目標(biāo)。首都北京有關(guān)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的紅色資源，如“新中國(guó)成立七十周年來(lái)的偉大建設(shè)成就展”，既有線上也有線下，既提供了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，也為課程思政提供了第一手的教學(xué)資源。表2仍然以學(xué)習(xí)單元1為例，介紹紅色資源的運(yùn)用。

圖2 專(zhuān)業(yè)翼與思政翼的同向同行

表2 “學(xué)習(xí)單元1：國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值”的紅色資源

(三)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容融為一體

課程思政的“五方法”教學(xué)方法指“析理論、講現(xiàn)實(shí)、引調(diào)研、辯中學(xué)、解目標(biāo)”。以“解目標(biāo)”為例，它以學(xué)習(xí)單元內(nèi)容為主線，將課程思政總目標(biāo)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”分解為數(shù)個(gè)小的目標(biāo)(表1)，分別帶入課堂。

例如“辯中學(xué)”教學(xué)方法，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置了兩大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，即“學(xué)習(xí)單元6：宏觀經(jīng)濟(jì)政策”和“學(xué)習(xí)單元1：生活中的GDP”。眾所周知，全世界沒(méi)有任何兩個(gè)國(guó)家可以用完全一致的經(jīng)濟(jì)政策，每個(gè)國(guó)家在推行財(cái)政、貨幣政策時(shí)均需根據(jù)本國(guó)國(guó)情嚴(yán)格考量，即便如此，在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中也難免遇到問(wèn)題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，教師根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，以某個(gè)國(guó)家的財(cái)政/貨幣政策為例，以課程作業(yè)的形式安排同學(xué)分組調(diào)研，通過(guò)課堂辯論的方法，分析所選國(guó)家所采納的經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)容及原因、執(zhí)行中遇到的問(wèn)題、政策工具運(yùn)用是否恰當(dāng)，并引導(dǎo)學(xué)生為該國(guó)的政策調(diào)整建言獻(xiàn)策?！稗q中學(xué)”除了可以引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)調(diào)研，還需要學(xué)生自學(xué)新古典增長(zhǎng)理論等理論中關(guān)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的不同方法，這樣既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。“五方法”教學(xué)方法在學(xué)習(xí)單元中的運(yùn)用見(jiàn)下表3。

(四)“課前——課中——課后”三路徑

1.課前時(shí)事引導(dǎo)，依托表2與表3的相應(yīng)案例，老師通過(guò)班級(jí)微信群，向?qū)W生推送簡(jiǎn)短的熱點(diǎn)文字案例或視頻案例，為保證學(xué)生收看，課中需要穿插引用，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活和所授知識(shí)點(diǎn)的敏感性；2.課中旁征博引，教師圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，通過(guò)“五方法”來(lái)旁征博引，有意識(shí)地幫助學(xué)生在某些重要領(lǐng)域?qū)?guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)行解讀；3.課后言傳身教，課程思政不是課堂思政，課堂也不是思政的終結(jié)點(diǎn)，日常接觸中，學(xué)生才能感受到教師的生活態(tài)度、治學(xué)境界和價(jià)值觀，“言傳身教”的重要性甚至高于課前和課中。在一定程度上，老師本身就可能成為課程思政的內(nèi)容，所以“三路徑”需要浸潤(rùn)課程內(nèi)外，力爭(zhēng)課程思政像鹽溶于水一樣，既無(wú)聲，又潤(rùn)心。

表3 “五方法”在學(xué)習(xí)單元中的運(yùn)用

圖3 《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》“三路徑”的課程思政道路設(shè)計(jì)

(五)執(zhí)行“階測(cè)”+ “終測(cè)”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，增加理論聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容的考核以檢驗(yàn)課程思政的“增值”情況：階段測(cè)試增加與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的六大內(nèi)容相關(guān)的案例分析題型，知識(shí)目標(biāo)上考查學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的掌握程度，能力目標(biāo)上考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，思政目標(biāo)上考查學(xué)生對(duì)“六大內(nèi)容”在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中作用的解讀；期末考核同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同類(lèi)題型再次出現(xiàn)，通過(guò)分析學(xué)生答題的深度來(lái)研究課程思政目標(biāo)的達(dá)成情況。其次，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)一步分析課程思政“增值細(xì)節(jié)”，了解學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的六大部分的理解與細(xì)節(jié)掌握，尋找薄弱知識(shí)點(diǎn)，以便于在未來(lái)的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

四、課程思政教學(xué)模式成效分析

1.課程思政有明顯溢出效應(yīng)。課程思政傳遞的是正能量，學(xué)生接受課程思政教育后，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了努力方向，進(jìn)而回饋以更好的成績(jī)與更活躍的校內(nèi)外活動(dòng)，先進(jìn)學(xué)生作為榜樣還可以起到引領(lǐng)后來(lái)者的作用，進(jìn)而整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍甚至其他課程的學(xué)習(xí)效果也被帶動(dòng)起來(lái)。三年以來(lái)，學(xué)生多次通過(guò)評(píng)教等方式來(lái)表達(dá)了對(duì)本課程思政的滿(mǎn)意之情：如“第一次感受到了一門(mén)純理論課這么有用”，“通過(guò)老師的教學(xué)，獲得更多正能量，更有學(xué)習(xí)動(dòng)力了”等觀點(diǎn)。

2.課程思政促使專(zhuān)業(yè)課老師提高了政治覺(jué)悟和教學(xué)能力，也敦促了學(xué)生將尊師重教落到實(shí)處。推廣三年來(lái)，課程組老師多次研討、互相聽(tīng)課、發(fā)起學(xué)生調(diào)研、改進(jìn)教學(xué)方法，使得學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提高。更重要的是，老師在解讀課程思政的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行思想品德、價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)等方面的教育過(guò)程中，自身的素養(yǎng)也在不斷提高。在學(xué)生評(píng)教中，不少人主動(dòng)表達(dá)了對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組老師的尊重與熱愛(ài)之情，這項(xiàng)收獲既是意料之外，也是情理之中。

3.課程思政更能讓師生著手現(xiàn)實(shí)，放眼未來(lái)。課程思政教學(xué)過(guò)程中，有中外對(duì)比案例，有現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)案例；既有上一代人成就，也有當(dāng)代人的艱苦奮斗，還有當(dāng)前經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不足，以及國(guó)際環(huán)境的重重困難。所以既激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，又能啟發(fā)學(xué)生從何處著眼，從何處入手來(lái)參與未來(lái)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，明確當(dāng)前應(yīng)該為之做出的努力?！皻q月因青春慨然以赴而更加靜好，世間因少年挺身向前而更加瑰麗”更能落實(shí)到具體行動(dòng)中來(lái)，所以專(zhuān)業(yè)課老師參與課程思政教學(xué)已是責(zé)無(wú)旁貸。

五、課程思政教學(xué)模式的不足

1.“五方法”下課程思政的實(shí)現(xiàn)手段單一，現(xiàn)代化教學(xué)手段較少介入課程思政教學(xué)。當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀下，雖然采用了“析理論、講現(xiàn)實(shí)、引調(diào)研、辯中學(xué)、解目標(biāo)”五大教學(xué)方法，但其中“析理論、講現(xiàn)實(shí)、解目標(biāo)”仍然屬于老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)授課方法，七個(gè)教學(xué)單元中只有兩個(gè)教學(xué)單元實(shí)現(xiàn)了“引調(diào)研、辯中學(xué)”的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、課堂辯論等教學(xué)方法，在當(dāng)前科技手段十分發(fā)達(dá)的情況下，盡管可以利用多媒體教室播放視頻等形式來(lái)進(jìn)行輔助，但仍有陷于老師說(shuō)教，對(duì)大學(xué)生吸引力不足。尤其是部分紅色資源，學(xué)生在中學(xué)時(shí)代就已經(jīng)參觀過(guò)，如何尋找更先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，成為本課程思政實(shí)現(xiàn)形式的首要目標(biāo)。

2.課程思政資源共享存在困難。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在我校若干班級(jí)同步授課，存在兩個(gè)方面困難：首先，每位老師的專(zhuān)業(yè)背景不同，社會(huì)閱歷和知識(shí)底蘊(yùn)也不一樣，在“析理論”的深度上，在“講現(xiàn)實(shí)”的聯(lián)系上，理解程度不一，導(dǎo)致了各班在課程思政的授課深度上存在差異。第二，專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)與案例庫(kù)更新跟不上。課程思政在教學(xué)過(guò)程中，以案例的形式融于專(zhuān)業(yè)內(nèi)容之中，越是新鮮的熱點(diǎn)案例越能引起學(xué)生的共鳴，而這種案例在共享的資源庫(kù)中難以做到及時(shí)更新，在學(xué)生們中間反映十分明顯，更新快的班級(jí)與更新慢的班級(jí)有時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)是否講過(guò)的疑問(wèn)。

3.課程思政的考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)困難。目前《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》通過(guò)“階測(cè)”+“終測(cè)”的方式已經(jīng)執(zhí)行了三次考核，每次考核均會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解深度難判斷的問(wèn)題。例如，相同的經(jīng)濟(jì)政策在不同的國(guó)家或者同一個(gè)國(guó)家不同的時(shí)代背景下往往出現(xiàn)不同的效果，個(gè)別學(xué)生的理解往往會(huì)被沒(méi)有直接聯(lián)系的社會(huì)現(xiàn)象所影響，答題時(shí)出現(xiàn)偏差。另外，課程思政的教學(xué)效果難以“量化”，這也是老師們普遍遇到的困難。

六、課程思政教學(xué)模式的改進(jìn)規(guī)劃

(一)在智慧課堂的建設(shè)中引入課程思政內(nèi)容

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政在建設(shè)過(guò)程中先后采用了多種形式，如當(dāng)初的網(wǎng)絡(luò)課堂、現(xiàn)在的混合式課堂建設(shè)和慕課建設(shè)，基本上是以信息化為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的搭建，而課程思政內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)。所以未來(lái)擬在智慧課堂的建設(shè)中，做以下三步調(diào)整：一是重新梳理教學(xué)內(nèi)容，建立《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政大綱，在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)一步提煉課程思政內(nèi)容，設(shè)計(jì)和編寫(xiě)相應(yīng)案例；二是將上述案例以視頻、音頻等于智慧課堂相同的信息技術(shù)形式實(shí)現(xiàn)，并插入到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)位置；三是線上線下同步實(shí)現(xiàn)智慧課堂的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容教學(xué)，并及時(shí)更新。

(二)利用現(xiàn)代化技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課程思政案例庫(kù)的實(shí)時(shí)共享

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本、專(zhuān)科教學(xué)中均屬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程，在我校的教學(xué)中具備以下特點(diǎn)：一是開(kāi)設(shè)的班級(jí)多，涉及的老師多；二是我校地處首都北京，涉及的紅色資源多、經(jīng)濟(jì)類(lèi)國(guó)際會(huì)議多、經(jīng)濟(jì)建設(shè)案例多、學(xué)生涉足社會(huì)的機(jī)會(huì)也多，因此對(duì)相應(yīng)案例的更新要求也快。由此在智慧課堂建設(shè)的基礎(chǔ)上，擬構(gòu)筑以下案例更新機(jī)制：建立文字版課程思政案例庫(kù)、在線共享案例庫(kù)與智慧課堂案例庫(kù)，這“三大庫(kù)”的工作機(jī)制為：先建立專(zhuān)業(yè)教師共享群，專(zhuān)業(yè)老師們?nèi)簝?nèi)隨時(shí)分享新型案例，待老師們一致通過(guò)并交學(xué)校審核后，加入文字版案例庫(kù)，最后錄制視頻或音頻版案例，交由專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員更新到智慧課堂案例庫(kù)中。

(三)通過(guò)培訓(xùn)等手段加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)

課程思政是與所有教師、所有課程、所有學(xué)生都相關(guān)，有利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師面對(duì)學(xué)生的時(shí)候有知識(shí)的傳授，也需要能力不斷提升上的培養(yǎng)。除專(zhuān)業(yè)內(nèi)容以外，專(zhuān)業(yè)老師需要了解關(guān)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的歷史和成就、關(guān)于時(shí)事經(jīng)濟(jì)的新聞、關(guān)于紅色資源的歷史與應(yīng)用等。老師懂得越多，對(duì)學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”能力越強(qiáng)。能點(diǎn)亮學(xué)生眼中光的教師首先自己眼中要有光。自己的學(xué)術(shù)水平要讓學(xué)生折服，自己的治學(xué)精神和境界要有足夠的感染力。因此對(duì)教師的培養(yǎng)不能松懈，不斷加深對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)。