傅彩云，張學眾

（1.內(nèi)蒙古財經(jīng)大學 馬克思主義學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070；2.內(nèi)蒙古財經(jīng)大學教務處，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

一、引言

教育部從2018年開始，推出新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科的“四新”建設，旨在推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2019年教育部聯(lián)合多部門全面推進“四新”建設，新文科建設正式啟動。2020年11月，在山東大學（威海）召開的新文科建設工作會議上發(fā)布了《新文科建設宣言》。新文科的提出為我國文科人才培養(yǎng)注入新鮮動力，為實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了新的路徑。

我國新文科建設在吸取經(jīng)驗的基礎上，立足于中國發(fā)展的實際需求，將新文科建設與傳統(tǒng)文化傳承相結合，提升我國文化軟實力，形成人才培養(yǎng)新格局。因而國內(nèi)學者的研究多集中于解讀新文科建設中“新”的含義、新文科建設的發(fā)展趨勢和新文科建設的中國特色。在制度設計上，我國新文科建設是一項自上而下的國家主張，是一項以政府為主導、以高校為主體的人才培養(yǎng)方案；在制度執(zhí)行中，我國新文科建設更注重對傳統(tǒng)文化的傳承，兼收并蓄，培養(yǎng)全方面、高素質(zhì)人才。

新文科建設相較于傳統(tǒng)學科建設的“新”主要體現(xiàn)在兩個方面，一是打破傳統(tǒng)學科間的專業(yè)壁壘，促進學科交叉融合，培養(yǎng)適應社會需求的全面發(fā)展的人才；二是創(chuàng)新培養(yǎng)方式，將人工智能等現(xiàn)代化信息技術手段融入文科教學實踐，用新理念、新模式、新視角來推動新型文科人才培養(yǎng)。

新文科建設是傳統(tǒng)文科類專業(yè)轉型升級的難得機遇。據(jù)統(tǒng)計，在我國高等教育現(xiàn)有學科門類中，文科類專業(yè)占比高達66.6%。不同于理科、工科類專業(yè)，文科類專業(yè)除專業(yè)基礎知識考核等可測量指標之外，還承擔著德育的職能，兼具知識性和價值性的雙重功能，能夠為其他學科注入新的思想元素。新文科建設基于傳統(tǒng)文科的基礎屬性，在大數(shù)據(jù)平臺等數(shù)字化科技高速發(fā)展的今天，通過打破傳統(tǒng)專業(yè)間的壁壘，促進文科類專業(yè)在學科融合和交叉的過程中實現(xiàn)飛躍。

二、文獻綜述

2021年9月習近平總書記在考察清華大學時指出：“要用好學科交叉融合的‘催化劑’，加強基礎學科培養(yǎng)能力，打破學科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學科專業(yè)體系進行調(diào)整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設，加快培養(yǎng)緊缺人才?！?022年4月習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“高校是我國哲學社會科學‘五路大軍’中的重要力量。加快構建中國特色哲學社會科學，歸根結底是建構中國自主的知識體系。”

“高等教育作為國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽保?］，從教育模式、學科專業(yè)布局、人才培養(yǎng)方案等角度進行改革，打破傳統(tǒng)學科間的壁壘，鼓勵多學科融合，是高校教育教學適應新時代發(fā)展的必然選擇。自2018年以來，“新文科”建設逐漸成為哲學社會科學領域高校的改革方向，國內(nèi)學者也多從“新文科”是什么、“新”在何處、如何體現(xiàn)、如何落實等方面展開熱烈討論。

（一）“新文科”建設是什么

“學科”是一個教育學概念，其本身有著豐富的內(nèi)涵和嚴謹?shù)耐庋樱诓煌恼Z義環(huán)境中也呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式，但“本質(zhì)上和人類的知識生產(chǎn)與知識分類實踐緊密相關的”［2］。結合陳遼的對于學科建立標志的相關論述，學科建立應有其標志性的著作、創(chuàng)新獨特的表述方式、深入全面的微觀論述等特點［3］。拉施爾德斯也在《公共行政——對于政府的跨學科研究》一書中提出“在不考慮認識論和本體論的情況下，應用研究方法和研究方法論無異于把馬車綁在馬前面”［4-5］，傳統(tǒng)學科分類與專業(yè)界定對于明晰研究范式、研究領域、研究方法等內(nèi)容具有較大優(yōu)勢。但是隨著20世紀末循證醫(yī)學的興起，以“證據(jù)”為核心的循證理念逐漸替代以常識、經(jīng)驗為主的社會科學研究方法，帶動社會科學第三次“科學化”浪潮［6］。在面對現(xiàn)實的社會問題，不同的學科有其獨特的研究切入點，但若僅從單一學科展開分析，或將造成“盲人摸象”的片面性結論，難以深入問題本質(zhì)。以“證據(jù)”為切入點，以問題識別為邏輯，能夠將不同學科串聯(lián)起來，借助學科融合的優(yōu)勢，觀測事物發(fā)展的全貌，進而得出客觀穩(wěn)定的研究結論。因而，馮果認為，“新文科”建設是在傳統(tǒng)文科的基礎上，在高校層面打破專業(yè)和學科壁壘，“以廣博的學術視角、開闊的問題意識和深厚的學術積累為基礎”，為學生提供能夠應對現(xiàn)實需求和風險挑戰(zhàn)的素質(zhì)教育，提升其綜合實力和主觀能動性［7］。梁啟超先生曾在《論學術之勢力左右世界》中提出，“天地間獨一無二之大勢力，何在乎？曰智慧而已矣，學術而已矣”［8］。他深刻地認識到，世界競爭將定位于“學”。將提升中國學術國際話語權作為發(fā)展目標的“新文科”建設便是在打破傳統(tǒng)學科壁壘的過程中，發(fā)出中國聲音，提升中國形象，傳播解決問題的“中國經(jīng)驗”，在百年未有之大變局中抓住“中國性”代替“西方現(xiàn)代性”的發(fā)展機遇［9］。

（二）“新文科”建設“新”在何處

田曉明和黃啟兵從官方闡釋和學者討論兩個角度將“新文科”建設的本質(zhì)總結為創(chuàng)新，區(qū)別于“新舊”之新和“新老”之新［10］。從國際視角，以樊麗明教授為代表的學者認為新文科建設理念最早出現(xiàn)于美國，“2017年美國希拉姆學院率先提出‘新文科’概念，他們所闡釋的新文科主要是專業(yè)重組、文理交叉”，通過提供一種跨學科學習的方式，打破課程限制［11］。從“分科治學”到“科技融合”是人工智能、大數(shù)據(jù)時代文科建設的發(fā)展機遇，是破除學科壁壘，將新方法、新技術引入傳統(tǒng)文科的一次重組和創(chuàng)新。從國內(nèi)視角，“四新”建設成為我國新時期高校建設“從規(guī)模擴張轉向高質(zhì)量發(fā)展”的重要戰(zhàn)略舉措。

第一，結合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況，人口紅利的逐漸消失，傳統(tǒng)勞動密集型、資源密集型發(fā)展方式逐漸被知識密集型、技術密集型發(fā)展方式所取代，經(jīng)濟增長模式也逐漸從斯密型增長轉為熊彼特型增長。在熊彼特型增長理論中，“知識是創(chuàng)新的關鍵原材料”［12］。企業(yè)為在市場競爭中提升核心競爭優(yōu)勢，不斷增加研發(fā)投入，使其雇傭的科研人員不斷生產(chǎn)可以商品化的經(jīng)濟知識，最終實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化。然而在這一過程中，新的生產(chǎn)方式勢必會對傳統(tǒng)生產(chǎn)方式產(chǎn)生沖擊，造成“創(chuàng)造性破壞”［13］，推動產(chǎn)業(yè)結構轉型升級。隨著熊彼特型增長的不斷深入，知識已經(jīng)成為市場競爭中極為重要的一種生產(chǎn)要素，而高校正是提供知識教育的培養(yǎng)基地，通過打破學科壁壘，實現(xiàn)多學科融合發(fā)展，破除文科教學與經(jīng)濟社會發(fā)展相對脫節(jié)的困境，為社會輸送復合型高素質(zhì)人才，促進經(jīng)濟增長模式向熊彼特型增長轉變。

第二，“新文科”建設在交叉融合的基礎之上提出繼承創(chuàng)造，強調(diào)中國特色。1918年，在《致蔡元培：論哲學門隸屬文科之流弊》信函中，蔡元培先生便不贊成設置“哲、文、理”三科，強調(diào)“破除文、理兩科之界限，而合組為大學本科之為適當也”［9］。結合我國哲學社會科學教育發(fā)展軌跡，“我們曾先后經(jīng)歷了移植歐美經(jīng)驗、效法蘇聯(lián)模式、與西方主流接軌等過程”，西方的思維范式、分析邏輯、研究方法等構成了我們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主要方式［2］，導致缺乏基于中國傳統(tǒng)文化和思維邏輯的研究結論或范范于表面、或推廣性較差，不能全面反映并引領更為深入的社會實踐?！靶挛目啤苯ㄔO通過學科融合和繼承發(fā)展，要求哲學社會科學的知識基礎從“守城”轉為“攻城”［18］，通過創(chuàng)新理論知識，“在中國講好國際故事，在國際上講好中國故事，積極為建設具有中國特色、中國風格、中國氣派的哲學社會科學體系提供智力支撐與人才支持”［14］。

第三，深化高等教育領域的既有改革，在學科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整、升級改造、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、主輔修課程選擇等方面融合人工智能、大數(shù)據(jù)等理科、工科知識，實現(xiàn)學科培養(yǎng)的轉型升級，推動我國高校專業(yè)建設的完整性和前瞻性。

（三）“新文科”建設如何體現(xiàn)和落實

結合上文所述，“新文科”建設的本質(zhì)便是創(chuàng)新，發(fā)展路徑是交叉融合，繼承創(chuàng)新［19］，強調(diào)中國特色。權培培等學者認為，“新文科”建設的動力主要來源于交叉前沿、戰(zhàn)略需求、現(xiàn)代技術和區(qū)域優(yōu)勢四個方面［14］。

第一，“以學科交叉為手段，瞄準科技前沿是新文科建設的動力”。傳統(tǒng)學科通過涇渭分明的專業(yè)劃分形成較為閉環(huán)的研究范式和研究方法，缺點是在處理實際問題的過程中，不能夠深入中國的社會實踐。因此，“新文科”建設以學科前沿為研究對象，以問題意識為研究邏輯，以學科交叉為研究手段，通過解決經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，逐漸深入我國社會實踐，找到具有中國特色的研究范式和解決方法，提升我國哲學社會科學的話語權。

第二，國家戰(zhàn)略需求是“新文科”建設的根本指向?！靶挛目啤苯ㄔO通過深化高校教育體制改革，服務于國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要［15］。以內(nèi)蒙古財經(jīng)大學為例，通過建立“中蒙經(jīng)貿(mào)合作與草原絲綢之路經(jīng)濟帶構建研究協(xié)同創(chuàng)新中心”，整合內(nèi)蒙古自治區(qū)及全國相關領域的創(chuàng)新要素，形成協(xié)同創(chuàng)新體，積極開展“一帶一路”建設研究。在人才培養(yǎng)、學術交流和文化氛圍等方面進行了務實的運行機制探索，建立了一整套切實可行的協(xié)同創(chuàng)新中心運行模式。充分利用“協(xié)同創(chuàng)新中心”這個高層次合作平臺，在加強同蒙俄兩國大學的國際合作方面，進行了積極探索。內(nèi)蒙古財經(jīng)大學啟動了與蒙古國高?；ヅ杀究粕鷮W習項目，通過項目的實施，培養(yǎng)具有語言、經(jīng)濟、管理等多學科人才，立足“一帶一路”倡議和人類命運共同體的發(fā)展愿景，講好中國故事，培養(yǎng)具有中國特色的高素質(zhì)復合型人才。

第三，現(xiàn)代技術是“新文科”建設的依托。有學者提出當前我國正處于以技術進步和數(shù)字化為核心的第四次工業(yè)革命的開端［16］，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等將更加深入的服務于經(jīng)濟社會發(fā)展，這也將進一步推動我國經(jīng)濟增長模式轉為熊彼特型增長。結合上文所述，無論是國際視角還是國內(nèi)視角，“新文科”建設的基本內(nèi)涵便是打破學科邊界，實現(xiàn)學科融合。將大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等現(xiàn)代技術融入傳統(tǒng)文科教學，既是全球經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是培養(yǎng)核心競爭力的前瞻操作。

第四，區(qū)域優(yōu)勢是“新文科”建設的外在保障和獨特優(yōu)勢。我國大學的優(yōu)勢學科多是出于地區(qū)優(yōu)勢或服務于地區(qū)發(fā)展而建立起來的，但是相較于理工類學科，傳統(tǒng)文科尚未能夠較好地適應于區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢。因此，“新文科”建設要求傳統(tǒng)文科打破學科壁壘，立足于區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢［20］，充分發(fā)揮自身建設的獨特性，“打造特色學科和優(yōu)勢學科”，助力區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。不同類型的高校專業(yè)在“新文科”建設過程中也應呈現(xiàn)出不同的發(fā)展方式。以財經(jīng)類高校為例，“新文科”建設要求財經(jīng)類人才具有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中存在的財經(jīng)類問題的敏銳嗅覺與解決現(xiàn)實需求的靈活應對能力，結合數(shù)字經(jīng)濟時代的需求，立足于區(qū)域優(yōu)勢，通過數(shù)字化、自動化教學，以問題求解為內(nèi)容［17］，培養(yǎng)學生的協(xié)同思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學生立足學科前沿的創(chuàng)新熱情，提升財經(jīng)類人才的綜合素質(zhì)便成為財經(jīng)類高?！靶挛目啤苯ㄔO的主要著力點［1］。

綜上所述，“新文科”建設的本質(zhì)是創(chuàng)新，以學科融合、繼承發(fā)展為手段，以交叉前沿為動力，以區(qū)域優(yōu)勢為依托，培養(yǎng)一批具有綜合素質(zhì)的復合型人才，以適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐需求，提升我國哲學社會科學的國際話語權。

三、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及建設路徑

當今世界面臨百年未有之大變局。現(xiàn)代科學技術的出現(xiàn)改變了人們的生產(chǎn)生活方式，但也由此產(chǎn)生出許多新的問題，要解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題，追本溯源還是要求教育體系進行學科融合和創(chuàng)新發(fā)展。內(nèi)蒙古財經(jīng)大學作為內(nèi)蒙古自治區(qū)唯一一所財經(jīng)類院校，多年來，基于地區(qū)發(fā)展需求和發(fā)展優(yōu)勢，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的財經(jīng)類人才。2022年是國家“十四五”開局第二年，也是全國“新文科”建設揚帆起航的關鍵之年?！靶挛目啤薄ⅰ靶鹿た啤苯ㄔO對學校的人才培養(yǎng)模式、改革與創(chuàng)新、專業(yè)優(yōu)化與融合、課程提質(zhì)與升級提供了新引領。在“新文科”建設的推動下，勇于打破傳統(tǒng)文科專業(yè)壁壘，提出專業(yè)融合的培養(yǎng)方案，服務于區(qū)域發(fā)展需求。接下來以內(nèi)蒙古財經(jīng)大學（以下簡稱學校）為研究對象，從發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及建設路徑三個方面展開分析，總結基于區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢的財經(jīng)類院?！靶挛目啤苯ㄔO的獨特性和創(chuàng)新性，對高校教學體制改革提供一些經(jīng)驗和思考。

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

學?，F(xiàn)有本科專業(yè)59個，專科專業(yè)12個，涉及經(jīng)、管、法、文、理、工6個學科。在全部59個本科專業(yè)中，招生專業(yè)為56個。

1.完善學科專業(yè)布局

學校結合自身辦學定位、辦學特色，不斷調(diào)整、完善學科專業(yè)布局，2017年，學校對當時的56個本科專業(yè)進行了全面評估，結合專業(yè)評估結果與社會需求、就業(yè)形勢等情況，決定從2018年開始，對工程造價等9個專業(yè)暫緩招生，合理控制專業(yè)數(shù)量，提升專業(yè)建設質(zhì)量。同時，為滿足新時代社會發(fā)展新的需求，2020年，學校申報并獲批統(tǒng)計學、金融科技、供應鏈管理3個新專業(yè)，2021年申報并獲批數(shù)字經(jīng)濟、創(chuàng)業(yè)管理、城市管理3個新專業(yè)。通過“一增一減”，學校不斷調(diào)整專業(yè)結構，完善專業(yè)布局。

2.構建一流專業(yè)體系

從2019年至今，學校共獲批國家級一流本科專業(yè)建設點14個、自治區(qū)級一流本科專業(yè)建設點9個，校級一流專業(yè)8個。健全了學?！叭壦念悺币涣鲗I(yè)體系，一流本科專業(yè)建設實現(xiàn)新突破。學校以一流專業(yè)建設“雙萬計劃”為契機，出臺《內(nèi)蒙古財經(jīng)大學一流專業(yè)建設實施方案》。2021年，學校對2019—2020年入選國家、自治區(qū)、校級一流專業(yè)建設點的29個一流本科專業(yè)進行了階段性評估，提出了相應的整改措施。逐步健全促進專業(yè)發(fā)展的長效機制，構建一流本科專業(yè)體系，提升專業(yè)建設整體水平。

3.形成專業(yè)生態(tài)體系

以一流本科專業(yè)建設為基礎，持續(xù)提升專業(yè)內(nèi)涵建設，深入開展校企合作，現(xiàn)有投資學、國際商務、計算機科學與技術3個校企合作辦學專業(yè)，產(chǎn)教融合、專業(yè)共建、深入推進合力育人，成效明顯。

（二）存在問題

學校在新文科建設背景下對學科專業(yè)建設進行了有益地嘗試，但是在學科專業(yè)交叉融合等深層次問題的解決方面仍處于探索與起步階段。存在的主要問題有：

一是現(xiàn)有專業(yè)的學科背景較為單一，在學?，F(xiàn)有56個招生專業(yè)中，專業(yè)目錄所列基本專業(yè)有51個，占比91%。體現(xiàn)社會新需求和學科專業(yè)交叉融合的特設專業(yè)僅有5個，占比僅為9%。

二是專業(yè)受現(xiàn)行高校行政色彩較濃的學院機構設置的影響，專業(yè)人才培養(yǎng)方案局限于所在學院的學科，而設置跨學科、跨專業(yè)的課程較少。文理科、文科各專業(yè)之間的隔斷或界限沒有被打破，既不利于跨學科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也不利于人才培養(yǎng)匹配社會需求。

三是傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)建設質(zhì)量、布局有待進一步提升和優(yōu)化，專業(yè)升級改造壁壘亟待進一步突破。傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)如不能及時吸收新科技的營養(yǎng)，其優(yōu)勢地位將逐步喪失，優(yōu)勢將逐漸衰減。一些本科傳統(tǒng)專業(yè)急需改造升級，需要挖掘和探索數(shù)字技術引領下的新型專業(yè)、交叉專業(yè)。

（三）建設路徑

1.專業(yè)優(yōu)化調(diào)整目標

一是堅持以經(jīng)濟學、管理學為主，理學、法學、工學、文學融合發(fā)展的學科發(fā)展思路，鞏固提高經(jīng)管學科，加快發(fā)展理工學科，大力扶持文理滲透、理工交融的交叉融合學科，形成多學科相生共長、協(xié)調(diào)發(fā)展的學科體系。

二是堅持“有所為，有所不為”，緊緊圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展需求，調(diào)整學科布局、完善專業(yè)結構，注重學科專業(yè)交叉發(fā)展。加強頂層設計，在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢學科專業(yè)發(fā)展基礎上，促進學科專業(yè)交叉融合，加快培育新的學科專業(yè)增長點，以帶動學科專業(yè)整體水平提升和布局優(yōu)化。

三是加強一流專業(yè)建設，實現(xiàn)了“十四五”期間學校提出的國家級、自治區(qū)級一流專業(yè)達到25個的建設目標。下一步將不斷加強專業(yè)內(nèi)涵建設，持續(xù)提高專業(yè)建設水平，確保國家級、自治區(qū)級一流本科專業(yè)建設點全部按期通過教育部、自治區(qū)組織的檢查驗收。

四是落實學校“十四五”規(guī)劃要求，堅持專業(yè)建設與學校發(fā)展相協(xié)調(diào)，堅持學校辦學定位和優(yōu)勢特色，以就業(yè)和社會需求為導向，依托專業(yè)評估結果，合理控制專業(yè)數(shù)量，提升專業(yè)建設質(zhì)量。通過申報新專業(yè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結構，形成專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。

2.現(xiàn)有學科的合理布局

新文科建設的核心要義是立足新時代，回應新需求，促進文科教育的融合化、時代化、中國化和國際化，引領人文社科新發(fā)展，服務于人的現(xiàn)代化新目標。內(nèi)蒙古財經(jīng)大學曾立足于學校特色學科和優(yōu)勢專業(yè)，向社會輸出了一批批優(yōu)質(zhì)經(jīng)濟管理人才。在新文科建設的今天，學校應繼續(xù)探索新型學科交叉融合的財經(jīng)人才培養(yǎng)模式，打牢以人文社會科學為代表的經(jīng)濟管理類學科基礎，探索統(tǒng)計與數(shù)學、計算機信息管理等理工類學科專業(yè)與經(jīng)管類學科專業(yè)的融合模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

第一，發(fā)揮經(jīng)濟、管理優(yōu)勢學科作用

專業(yè)建設實現(xiàn)交叉與融合的前提是學科之間的相互滲透。學校現(xiàn)有經(jīng)濟學、管理學、法學、文學、理學和工學6大學科。其中經(jīng)濟學、管理學一直處于優(yōu)勢學科地位。今后應繼續(xù)發(fā)揮經(jīng)濟學、管理學優(yōu)勢學科的作用，引導法、文、理、工其他學科向優(yōu)勢學科進行相應的交叉滲透，從而在優(yōu)勢學科方向上凝練出新的增長點，形成優(yōu)勢學科帶動下的學科建設群，促進學科整體建設與發(fā)展水平。

第二，強化學科間的橫向交叉滲透

新文科建設過程中，學校應進一步理順學科關系，強化多學科間的橫向交叉和融合，避免唯經(jīng)濟學而經(jīng)濟學，唯管理學而管理學。打破學科壁壘，有效整合學科資源。加強文、理學科之間的滲透，理、工學科之間的交融。將經(jīng)濟學、管理學兩大優(yōu)勢學科之外的其他4個學科，進行相互滲透、交叉融合，在新興、邊緣、交叉學科方面培育出新的學科增長點，形成多學科相生共長、協(xié)調(diào)發(fā)展的學科體系。

第三，鞏固提高文法學科，加快發(fā)展理工學科

在鞏固提高文法學科的基礎上，加快發(fā)展理工學科，做強、做大理工學科，發(fā)揮統(tǒng)計與數(shù)學學院、計算機信息管理學院的理工科優(yōu)勢，充分利用數(shù)字信息技術賦能其他學科建設。持續(xù)推動信息技術與學科建設的深度融合、協(xié)調(diào)聯(lián)動。以學?，F(xiàn)有的6大學科為基礎，形成相互支撐、相互融合、相互促進的跨學科體系。

3.現(xiàn)有專業(yè)的優(yōu)化調(diào)整

新時代，學校要推動經(jīng)濟學、管理學、理學、法學、工學、文學多學科交叉融合與協(xié)調(diào)發(fā)展，構建“專、數(shù)、創(chuàng)”交叉融合的特色專業(yè)體系。建設一批服務數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的一流專業(yè)與課程。形成專業(yè)建設交叉融合、與數(shù)字應用深度融合的人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

第一，專業(yè)建設協(xié)同聯(lián)動機制

以特色優(yōu)勢學科建設為引領，以一流專業(yè)建設為支撐，以優(yōu)質(zhì)資源配置為驅動，構建本碩多層次的高水平人才培養(yǎng)體系。按照學校制定的專業(yè)建設要求，不斷加強專業(yè)內(nèi)涵建設，健全促進專業(yè)發(fā)展的長效機制，建立專業(yè)建設協(xié)同聯(lián)動機制，提升專業(yè)建設整體水平。專業(yè)建設本著強化高點、培育重點、扶持增長點的基本原則，把學校傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)做強，把國家戰(zhàn)略急需的專業(yè)做精，把新興交叉融合的專業(yè)做實，固本強基、交叉融合、擇優(yōu)培育，以優(yōu)勢專業(yè)為引領，帶動和輻射其他專業(yè)建設，形成特色鮮明、布局合理、協(xié)調(diào)共生、支撐發(fā)展的專業(yè)生態(tài)體系。

第二，促進專業(yè)交叉融合

改革教育教學體系，強化經(jīng)濟、管理類學科專業(yè)與理、工、法、文類學科專業(yè)的融合發(fā)展，構建跨學科、跨專業(yè)多元融合的人才培養(yǎng)機制體系。一是緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術與專業(yè)的深度融合，推進數(shù)字經(jīng)濟與專業(yè)的融合發(fā)展，建立數(shù)字化專業(yè)體系，提升專業(yè)建設與數(shù)字經(jīng)濟社會的契合度。二是積極發(fā)展與數(shù)字經(jīng)濟相關的新興交叉專業(yè)，在經(jīng)管類學科重點建設3-5個新興交叉專業(yè)，在經(jīng)管類專業(yè)全面試點“數(shù)字化＋”專業(yè)綜合改革，構建“數(shù)字化＋”專業(yè)集群，利用數(shù)字信息賦能專業(yè)建設，培養(yǎng)應用型復合型新財經(jīng)人才。

第三，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制

結合學校辦學定位和優(yōu)勢特色，瞄準自治區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展前沿，進行專業(yè)設置領域供給側結構性改革，制定適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的學科專業(yè)發(fā)展建設規(guī)劃，建立健全與新發(fā)展格局相適應、以特色發(fā)展為導向的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。學校將對現(xiàn)有專業(yè)進行全面梳理，對照專業(yè)設置標準及相關認證要求，以學科基礎、生源質(zhì)量、辦學條件、培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量、社會評價等因素為主要指標，建立科學的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，每4年進行一次專業(yè)評審，做好存量升級、增量優(yōu)化和余量消減工作。具有前瞻性和適應性地設立專業(yè)進入、退出標準，整合專業(yè)大類，增減專業(yè)教學人數(shù)（班級），在專業(yè)動態(tài)調(diào)整中講究處理方法上的緩沖與遞進。

結合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，堅決撤銷專業(yè)評級較低、初次就業(yè)率較低、第一志愿報考率較低、師資力量較弱、無學科支撐等專業(yè)，撤銷專業(yè)要在妥善安排好在校學生培養(yǎng)、專業(yè)原有教師分流等工作的前提下進行。2022年，撤銷本科專業(yè)3個、停招本科專業(yè)5個、停招?？茖I(yè)3個。撤銷、暫停招生的專業(yè)中，著重區(qū)分基礎專業(yè)與特設專業(yè)，特設專業(yè)具有前瞻性，是為應對未來挑戰(zhàn)而設置的，要對特設專業(yè)持謹慎的態(tài)度。通過限招、緩招、隔年招、停招等措施，逐年淘汰一些落后專業(yè)，合理控制專業(yè)數(shù)量，計劃到2025年，學校本科招生專業(yè)調(diào)整為45個。

要服從和服務于科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，把社會需求作為高校專業(yè)設置和優(yōu)化調(diào)整的第一準則。新設專業(yè)應在優(yōu)化調(diào)整學校既有專業(yè)的基礎上進行，須具備下列基本條件：適應國家戰(zhàn)略規(guī)劃；行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟建設需求；符合學校辦學定位和發(fā)展規(guī)劃；有相關學科專業(yè)為依托；有穩(wěn)定的社會人才需求；有科學規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案；有完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案所必需的專職教師隊伍及教學輔助人員。從專業(yè)設置角度，加強對現(xiàn)有專業(yè)中社會需求量大的專業(yè)的申報與建設，例如，近2年我校成功申報的金融科技、數(shù)字經(jīng)濟等專業(yè)，便是適應大數(shù)據(jù)時代對金融學科發(fā)展要求的產(chǎn)物。下一步還可以積極申報如下專業(yè)，如理學、數(shù)學類專業(yè)中的數(shù)理基礎科學專業(yè)，工學、計算機類專業(yè)中的智能科學與技術專業(yè)、空間信息與數(shù)字技術專業(yè)、電子與計算機工程專業(yè)，法學、社會學類中的家政學專業(yè)，公安學類中經(jīng)濟犯罪偵查專業(yè)；拓展未來前景廣闊的專業(yè)，如金融學類中的信用管理專業(yè)，公共管理類中的交通管理專業(yè)，工商管理類中的勞動關系專業(yè)等。

第四，專業(yè)升級改造

對學校現(xiàn)有的56個本科專業(yè)從專業(yè)融合、課程嵌套、產(chǎn)教融合三個方面進行專業(yè)升級改造，形成新型學科交叉融合的專業(yè)升級改造體系。

首先，構建專業(yè)交叉融合的新型專業(yè)集群?，F(xiàn)有的專業(yè)集群大多是相同類的專業(yè)集群。學校應依據(jù)專業(yè)面向，堅持問題導向，組建共同指向某一領域或問題的不同學科的專業(yè)集群，將分屬于不同學院的幾個專業(yè)（例如法學院的社會工作專業(yè)，工商學院的物業(yè)管理專業(yè)，公共管理學院的公共事業(yè)管理專業(yè)），從社區(qū)（基層組織治理）角度，將分屬于法學、管理學等不同學科的幾個專業(yè)整合到一起，構建基于基層組織治理的法學、管理學交叉融合的專業(yè)集群，為傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展找到拓展的空間，為滿足社會需求提供有力的支持，提升學生的就業(yè)能力。

其次，在現(xiàn)有的專業(yè)課程體系內(nèi)嵌入新技術課程。在財經(jīng)類各專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系內(nèi)嵌入相關課程，將現(xiàn)代科學技術知識與經(jīng)濟管理知識實現(xiàn)相互滲透，選擇與經(jīng)濟管理行業(yè)密切相關的大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動技術的知識與課程嵌入到財經(jīng)人才培養(yǎng)方案中，實現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的升級改造。特別是以金融學、會計學等優(yōu)勢專業(yè)為切入點，促進傳統(tǒng)專業(yè)知識與現(xiàn)代科學技術知識的有效融合。例如：在金融學類各專業(yè)中增設大數(shù)據(jù)金融、大數(shù)據(jù)基礎與管理、分析與處理、區(qū)塊鏈基礎理論、數(shù)據(jù)處理等課程，在會計學相關專業(yè)增設數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應用與開發(fā)、數(shù)據(jù)處理、大數(shù)據(jù)與審計應用、財務大數(shù)據(jù)分析等課程。

再次，開發(fā)校企合作項目，實現(xiàn)專業(yè)升級改造。2015年4月發(fā)布的《教育部關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》要求“培養(yǎng)生產(chǎn)服務一線的高層次技術技能人才，形成產(chǎn)教融合、校企合作的辦學模式”。專業(yè)設置培養(yǎng)方案要更好地對接職業(yè)崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求。加快學校申報產(chǎn)教融合項目和產(chǎn)業(yè)學院項目的步伐，實現(xiàn)從經(jīng)管類方向從專業(yè)教學面向社會的升級改造。

4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

新型人才培養(yǎng)模式強調(diào)現(xiàn)代科學技術在財經(jīng)類人才培養(yǎng)中的重要作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就是結合前面的構建一流專業(yè)體系、專業(yè)交叉融合、專業(yè)升級改造、動態(tài)調(diào)整等改革措施，從大類招生人才培養(yǎng)、一體化人才培養(yǎng)、跨學科專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)集群式人才培養(yǎng)和產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)五個方面的培養(yǎng)方案著手，引導學科、專業(yè)的融合發(fā)展，提升財經(jīng)類院校人才培養(yǎng)的基礎能力，提高學生的綜合素質(zhì)，幫助學生步入社會后能夠更好地對接職業(yè)崗位要求，適應職業(yè)發(fā)展的需求，在工作崗位上實現(xiàn)自己的人生價值。

第一，穩(wěn)步推進大類招生培養(yǎng)改革，打破學科壁壘，拓寬專業(yè)口徑，擴大學生選擇權，促進專業(yè)的競爭與發(fā)展。以夯實學科基礎、拓寬培養(yǎng)口徑為原則，構建“全校通修課程＋學科通修課程＋專業(yè)必修課程＋開放選修課程”新型模塊化課程體系，整合、優(yōu)化教學資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，實施人才培養(yǎng)一體化工程，實現(xiàn)預科與本科階段課程學分打通，主修學位與輔修學位合班授課。根據(jù)“六卓越一拔尖”計劃2.0總體實施方案要求，搶抓基礎學科拔尖學生培養(yǎng)基地建設機遇，加大在經(jīng)濟學、管理學等優(yōu)勢學科領域建設基地班、實驗班，推動學術型人才培養(yǎng)的本碩一體化，人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)寬口徑、厚基礎、長學制貫通培養(yǎng)。

第三，改革教育教學體系，強化經(jīng)濟、管理類學科專業(yè)與理、工、法、文類學科專業(yè)的融合發(fā)展，構建跨學科、跨專業(yè)多元融合的人才培養(yǎng)機制體系。不斷推進“主輔修”“雙學士學位”“第二學士學位”“微專業(yè)”等人才培養(yǎng)模式改革，促進學科專業(yè)交叉融合發(fā)展。

第四，構建專業(yè)交叉融合的新型專業(yè)集群。通過大類招生改革，同類學科下的幾個專業(yè)進行整合，將社會經(jīng)濟發(fā)展需求度高、社會廣泛認可的專業(yè)凸顯出來；通過院系調(diào)整或虛擬院系的設置，將面向同一類問題不同學科下幾個專業(yè)進行組合，形成基于新的問題導向的專業(yè)集群，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索專業(yè)集群式人才培養(yǎng)模式。

第五，通過產(chǎn)教融合項目和建立產(chǎn)業(yè)學院，形成產(chǎn)教協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，將社會及企業(yè)先進的理念通過課程的形式納入人才培養(yǎng)方案中，將具有豐富實際經(jīng)驗的管理人員通過導師的方式引入課堂，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會的無縫對接，體現(xiàn)地方高校人才培養(yǎng)的應用性目標，培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)的財經(jīng)人才。

總之，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等領域的不斷發(fā)展，我國對于高素質(zhì)復合型人才的需求逐漸遞增。為適應數(shù)字經(jīng)濟時代的需求，我們未來要充分發(fā)揮“新文科”“新工科”建設引領作用，本著“傳承財經(jīng)本色、強化融合底色、打造數(shù)字特色”人才培養(yǎng)理念，激發(fā)高校學生的學習熱情，提升學生的綜合素質(zhì)，為社會持續(xù)輸送高質(zhì)量復合型人才。