□李紀洲

學生發(fā)展指導是普通高中學校為全體學生在理想、心理、學業(yè)、生涯、生活等方面提供課程活動、團體輔導、個別指導等一系列服務(wù)，促進學生全面而有個性的發(fā)展，提高學生生涯發(fā)展規(guī)劃能力的過程。2019 年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，提出“加強學生發(fā)展指導”，強調(diào)“注重指導實效”“健全指導機制”。2020 年，教育部印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017 年版2020 年修訂）》，提出“學校應(yīng)建立學生發(fā)展指導制度”。推進育人方式變革，有效實施學生發(fā)展指導，對提升普通高中人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要保障作用和現(xiàn)實意義。雖然相關(guān)實踐陸續(xù)開展，但是在普通高中學校推進學生發(fā)展指導工作的過程中出現(xiàn)了認識失準、注重功利、缺乏合力等普遍問題。如何認識并解決這些問題，是普通高中學校切實推進學生發(fā)展指導，促進學生全面而有個性的發(fā)展，使之成為國家需要的人才的關(guān)鍵。

一、育人方式多樣化需要普通高中推進學生發(fā)展指導

在社會經(jīng)濟和科學技術(shù)日益發(fā)展的今天，國家和社會對人才類型和人才層次的需求呈現(xiàn)出多樣化的特點；同時，每個學生都是活生生的人，具有鮮明的特點，這就對育人方式多樣化提出了要求。

我國普通高中教育普及水平持續(xù)提高，如何在保障教育公平的基礎(chǔ)上，滿足不同層次、不同類型的學生對教育多樣化的需求，成為當前需要解決的緊迫問題。一方面，社會經(jīng)濟發(fā)展加快，對人才類型的多樣化需求更加強烈，普通高中學校需要依據(jù)自身優(yōu)勢和現(xiàn)有條件準確定位，確立多樣化的育人目標，從而最大程度地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要；另一方面，人才培養(yǎng)評價標準日益多樣化，就必須以多樣化發(fā)展的眼光來看待學生的個體差異，不要把學生看成統(tǒng)一的“產(chǎn)品”而追求統(tǒng)一的“規(guī)格”和“標準”。

育人方式多樣化要求學校對學生實施個體發(fā)展指導，促進學生實現(xiàn)最大程度的發(fā)展。理論和實踐皆證明，學生之間的差異客觀存在。這些差異包括學生各學科的學術(shù)能力差異、興趣差異和未來期待差異等，決定了學習目標和學習方式的多樣化。由此，學校的一切教育措施，需要遵循因材施教的原則，真正以學生為中心，使學生依據(jù)個體發(fā)展需要主動去發(fā)展。

《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，要“圍繞凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民的工作目標，深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域改革”，“加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規(guī)劃等方面指導，幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應(yīng)高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關(guān)系”。學校需要開展相應(yīng)的學生發(fā)展指導實踐，構(gòu)建專門制度，整體規(guī)劃，系統(tǒng)推進。育人方式變革給學校的學生發(fā)展指導工作提出了更高的要求。如何讓其走向制度化和專業(yè)化，以最優(yōu)的方式幫助學生認識自我、認識他人、認識世界、健康成長，得到全面而有個性的發(fā)展，是普通高中學校面臨的重要課題。

二、育人方式變革下普通高中學生發(fā)展指導存在的問題

育人方式的變革突出人才培養(yǎng)方式的多樣化，普通高中學生發(fā)展指導工作的有效推進須與之相適應(yīng)。由于在認識和理解上存在誤區(qū)，普通高中學生發(fā)展指導實踐存在一些問題。

（一）認識失準，學生發(fā)展指導工作的實施受阻

育人方式的變革強調(diào)學生發(fā)展的主體性及需求性，對學生進行發(fā)展指導能幫助其正確認識自我并實現(xiàn)最大化的成長與發(fā)展。很多普通高中學校的管理者和教師對學生發(fā)展指導的認識還停留在表面，定位還不夠準確，甚至產(chǎn)生一定的抵觸情緒，突出表現(xiàn)在以下兩個方面。一是將學生發(fā)展指導視同“德育教育”，沒有把其當作一項獨立的教育職能來看待。二是將學生發(fā)展指導與學生管理混為一談，認為指導就是管理，或管理能夠代替指導。他們的主要觀點是，學校的主要任務(wù)就是教學，針對學生發(fā)展，主要實施的是管理工作，通過提升管理質(zhì)量促進學生發(fā)展；對學生的指導僅限于學習上的指導，在其他方面的指導不重要。這些對學生發(fā)展指導的非理性認識，使學生發(fā)展指導工作在普通高中學校的實施受到較大阻礙。

其實，“學生指導”與“學生管理”是現(xiàn)代學校中密切關(guān)聯(lián)但又需嚴格區(qū)分的兩個概念。學生指導能夠幫助和引導學生說正確的話、做正確的事、走正確的路；學生管理則是制止學生去說錯誤的話、做錯誤的事、走錯誤的路。學生指導能夠通過勸誡的方式及時矯正學生的錯誤行為；學生管理則具有強制性，用“管”的方式對待學生的錯誤行為。學生指導通過對學生曉之以理、動之以情，引導學生以正確的方式方法避免可能出現(xiàn)的錯誤，具有預防性；學生管理雖然也具有一定的預防性，但往往是以強制措施要求學生不要犯錯。學生指導能夠根據(jù)學生的個體差異，針對學生的個性、興趣、特長和潛質(zhì)，引導和幫助學生充分認識自我、樹立理想、確立信念、發(fā)展自我，最終實現(xiàn)自己的人生規(guī)劃，而學生管理則不具備這種功能。

（二）注重功利，學生發(fā)展指導工作的實施內(nèi)容單一

育人方式變革下學生發(fā)展指導的內(nèi)容是多方面的，包括世界觀、人生觀、價值觀指導，人生規(guī)劃指導，日常生活指導，異性交往指導，交友指導，社交和禮儀指導，個性與心理健康指導，學業(yè)指導，升學指導，未來職業(yè)選擇指導等。但是，受教育功利化傾向的影響，部分學校學生發(fā)展指導工作的實施內(nèi)容單一，學校過分注重學業(yè)指導和升學指導而忽視了其他方面的指導。不少普通高中學校都不避諱談及教育功利化傾向?qū)е聦W生發(fā)展指導只停留在學業(yè)指導和升學指導上，教師花費大量時間指導學生如何學習、如何獲得高分、如何填報志愿和考入好大學，而對于學生十分想得到的諸如人生規(guī)劃、日常生活、交友、社交和禮儀等方面的指導，僅將其當作無足輕重的事情去做或者不做。即使學校設(shè)置了相關(guān)課程，也呈現(xiàn)出“兩張皮”的狀況，實施質(zhì)量堪憂。

面對高考，受教育功利化傾向的影響，不少學校的學業(yè)指導也帶有一定的偏向性，影響了學生的長遠發(fā)展。新高考科目的設(shè)置突出學生的主體性和選擇性。由于高考成績?nèi)匀皇歉咝ｄ浫〉闹饕獦藴剩叭绾潍@得理想的高考成績”就成為選科的主要導向。很多學校在指導學生選科時往往考慮的是學生未來的升學成績和就業(yè)形勢，而不會考慮學生個人愛好和潛質(zhì)的開發(fā)，因此選科就會帶有片面性。這種片面性體現(xiàn)在學校不是真正引導學生認識自我、剖析自我，而是為了應(yīng)對高考，通過選科來實現(xiàn)最大程度地獲利，忽略了學生自身的興趣、潛質(zhì)和發(fā)展的能力，直接導致有些學生對自己的選擇不滿意甚至后悔，難以促進學生全面而有個性的發(fā)展。

（三）缺乏合力，學生發(fā)展指導工作的實施質(zhì)量不高

學生發(fā)展指導是一項系統(tǒng)工程，需要將校內(nèi)外諸多因素進行有機關(guān)聯(lián)，使其內(nèi)外結(jié)合、相互支持、形成合力，方能有效實施。但是，在具體實踐中，各方合作還存在一定的問題。例如，家校合作的不順暢會降低學生發(fā)展指導工作的實施質(zhì)量。當家庭教育和學校教育出現(xiàn)重大分歧時，雙方對學生的指導就會變得力不從心。有的學生家長比較難溝通，對孩子較為溺愛，當孩子犯了錯誤，往往愿意接受孩子的說法，聽不進“不利于”孩子的意見，甚至會表現(xiàn)出一些錯誤的言行，這勢必會對學校進行正確的學生指導起到極大的反作用。

同時，學校外部的社會環(huán)境變得較為復雜，一些不良的社會風氣深深影響學生的思想觀念，并直接影響學生的身心健康發(fā)展。近年來，各學校在新冠肺炎疫情防控期間開展線上教學活動，與此同時，網(wǎng)絡(luò)上除教學內(nèi)容之外的信息吸引了部分學生的注意力，網(wǎng)絡(luò)沉迷與游戲沉迷導致不少“問題”學生的產(chǎn)生。這些教育新問題不是學校一方能夠解決的。學生的發(fā)展是學校、家庭和社會共同作用的結(jié)果。學校教育是影響學生發(fā)展的主要因素，但不是唯一因素。學校對學生進行人生規(guī)劃指導、學業(yè)指導、日常生活指導、交友指導、社交和禮儀指導等都不可避免地會與家庭和社會產(chǎn)生聯(lián)系，如果在這方面不能形成合力，對學生的各項指導就會事倍功半。

三、育人方式變革下普通高中學生發(fā)展指導的對策分析

有效推進學生發(fā)展指導工作，促進學生全面而有個性的發(fā)展，是育人方式變革下普通高中學校面臨的重要任務(wù)。由此，需要建立學生發(fā)展指導制度，積極開展學生發(fā)展指導工作，解決在推進學生發(fā)展指導工作過程中遇到的各種問題，關(guān)注個體，強化措施，內(nèi)外結(jié)合，切實提高學生發(fā)展指導工作的實施質(zhì)量。

（一）關(guān)注個體，充分認識學生發(fā)展指導工作的必要性

高中學生身心發(fā)展已經(jīng)較為成熟，具備獨立判斷和觀察社會的能力，對個人的發(fā)展前途有一定的理解和意愿。充分利用現(xiàn)有教育資源，基于學生的性格特點、興趣、特長進行恰當?shù)陌l(fā)展指導，能夠幫助學生確定正確的人生發(fā)展方向，不走彎路，成就最好的自己，為社會作出最大貢獻。可以說，學生發(fā)展指導不僅關(guān)乎學生個人的幸福，也關(guān)乎社會的福祉，在高中階段開展好這項工作具有重要的現(xiàn)實意義。

學生發(fā)展指導對人的全面發(fā)展和終身發(fā)展所起到的作用是不可估量的。對學校而言，指導是教育教學不可缺失的一環(huán)。對學生進行必要的發(fā)展指導，能夠幫助學生提前了解社會現(xiàn)狀和發(fā)展前景，幫助他們進行人生規(guī)劃，形成一定的升學觀和擇業(yè)觀，有利于社會發(fā)展與社會穩(wěn)定。可見，學生發(fā)展指導是對學生負責、對家長負責、對社會負責的重要工作。普通高中學校應(yīng)充分認識學生發(fā)展指導的重要意義，以促進人的全面發(fā)展為核心，建立和完善學生發(fā)展指導體系，從而滿足學生的發(fā)展需求，滿足現(xiàn)代社會的迫切需要，實現(xiàn)教育的理想和價值。

（二）強化措施，切實提高學生發(fā)展指導工作的實施質(zhì)量

學生發(fā)展指導是一項復雜而系統(tǒng)的工程，需要立足本校學生的發(fā)展需求，加強制度建設(shè)，整體規(guī)劃、細化措施、持續(xù)推進、動態(tài)調(diào)整，從而提升學生發(fā)展指導工作的實施質(zhì)量，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一是建立嚴密的組織機制。在學校內(nèi)部可以建立三個層面的組織結(jié)構(gòu)：第一層為決策層，成立學生發(fā)展指導委員會，統(tǒng)籌規(guī)劃學生發(fā)展指導工作，提出目標、列出計劃、監(jiān)督實施、考核結(jié)果；第二層為執(zhí)行層，成立學生發(fā)展指導工作處或?qū)W生發(fā)展指導中心，負責具體設(shè)計、開發(fā)課程，編寫校本教材，并統(tǒng)籌全校的學生發(fā)展指導工作，合理分配指導內(nèi)容，對教師的指導效果進行跟蹤監(jiān)督和考核；第三層為落實層，由學校心理咨詢師、班主任和專職指導教師組成，具體完成執(zhí)行層分配的工作任務(wù)，直接對學生進行指導。

二是建立全員參與的指導隊伍，提高指導人員素質(zhì)。學校上下應(yīng)充分認識到，學生發(fā)展指導工作不是少數(shù)專職指導教師的“獨有”任務(wù)，而是全體教職員工的“共有”任務(wù)。只有全員共同參與、形成合力，才能夠保證實施的效果和質(zhì)量。因此，學校要建立起相應(yīng)的制度，建立全員參與的學生發(fā)展指導體系，在學校的統(tǒng)一指揮下，確定工作目標，識別學生發(fā)展需要，完成指導活動，促進學生健康發(fā)展。同時，要通過培訓會、外派學習、經(jīng)驗交流、結(jié)對幫扶等形式進行業(yè)務(wù)培訓指導，不斷加強理論學習和實踐學習，切實提高指導隊伍的綜合素質(zhì)，從而提高學生發(fā)展指導工作的實施質(zhì)量。

三是嘗試推行“導師制”。“導師制”需要建立在指導學生發(fā)展上，而非建立在管理學生生活上，要在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上，促進學生的個性發(fā)展和自主發(fā)展?？梢圆扇∪珕T參與的方式，將指導隊伍全員都列為學生的導師，由學校相關(guān)部門和班主任根據(jù)學生各方面情況為其安排導師，也可以實行雙向選擇的方式；導師根據(jù)實際情況，通過多種途徑了解學生的思想、學習和生活狀況，有計劃、有針對性地開展工作，幫助學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，盡最大努力滿足學生的發(fā)展需求，促進學生全面而有個性的發(fā)展。當然，學校實行“導師制”，需要建立相配套的制度和考核辦法，規(guī)范導師指導行為，提升導師指導質(zhì)量。

（三）內(nèi)外結(jié)合，真正建立學生發(fā)展指導保障體系

普通高中學校推進學生發(fā)展指導工作需要內(nèi)外結(jié)合，建立保障體系，推進實施進程，保證實施質(zhì)量。

對學校而言，要積極向全體教職員工宣傳育人方式變革、人才培養(yǎng)和現(xiàn)代教育的先進理念，從而得到學校全員的支持，提高指導隊伍的理論水平和參與熱情，全校上下形成合力，共同促進工作的開展；上、中、下三個層面，不管是決策層還是執(zhí)行層、落實層，既要分工明確，又要合心合力，有效推進實施方案的制定和工作的開展。同時，要積極爭取外界的支持和配合，聯(lián)系有利于促進學生發(fā)展的有關(guān)部門，共青團、婦聯(lián)等社會團體，以及家長等有效資源，建立支持學校學生發(fā)展指導的資源網(wǎng)絡(luò)；采用“請進來、走出去”的方式，讓學生到校外接受指導，也可以在校內(nèi)舉辦各種社團活動和指導活動，邀請校外人員參與，從而保證指導的豐富性和有效性。

校外力量應(yīng)通過各種形式，支持學校學生發(fā)展指導工作的開展，與學校形成合力，方能保證指導的效果。政府相關(guān)部門要充分認識到在普通高中推進學生發(fā)展指導工作的必要性，認識到其對人的成長和對社會發(fā)展的重要性，做到在思想上肯定，在政策上傾斜，在財力上支持，保證學校學生發(fā)展指導工作的順利開展。家長和社會要大力支持學生發(fā)展指導工作，家長要充分利用家庭教育的優(yōu)勢，積極配合、大力支持學校的學生發(fā)展指導工作；社區(qū)可以為學校提供指導場地；企事業(yè)單位可以為學校提供實踐便利。高校為了增強人才培養(yǎng)后勁，可以利用其資源優(yōu)勢，與普通高中學校共同對學生進行升學指導。普通高中學校需要主動爭取校外力量的配合和支持，優(yōu)化整合，發(fā)揮各種資源在支持學生發(fā)展指導中的最大功效。只有做到內(nèi)外結(jié)合、相互配合、同心同力、取長補短，依據(jù)各方優(yōu)勢和實際情況真正建立起學生發(fā)展指導保障體系，才能取得令人滿意的實施效果。

總之，推進育人方式變革，實施學生發(fā)展指導，面臨認識和實踐上的諸多問題。普通高中學校要在適應(yīng)育人方式變革的需求和學校實際情況的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，形成問題解決策略，從而有效形成育人合力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。