韓 瑩，周佳恒，畢薇薇，劉宏遠，謝冬冬

（浙江工業(yè)大學 土木工程學院，浙江 杭州 310023）

一、課程簡介及核心課程建設(shè)背景

課程是高校人才培養(yǎng)的基本單元和基礎(chǔ)，而專業(yè)核心課程是對學生掌握專業(yè)核心知識、培養(yǎng)專業(yè)核心能力、提高專業(yè)核心競爭力起決定性作用的課程［1］。浙江工業(yè)大學的“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”課程是給排水科學與工程專業(yè)的一門主干專業(yè)課，是本專業(yè)的核心課程之一，共40學時，2.5學分。該課程的教學目的是使學生完整地掌握給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計計算理論和方法、工程設(shè)計的步驟與方法；了解管網(wǎng)系統(tǒng)的運行管理基本理論和知識，使學生初步具備給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計能力和從事科研的能力。

在啟動核心課程建設(shè)之前，本課程采用了較為傳統(tǒng)的教學模式，課堂教學主要采用PPT結(jié)合板書的形式，只進行線下教學。教材采用國家級規(guī)劃教材建工出版社的《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)（第三版）》，授課依照教材章節(jié)順序進行?？己瞬捎闷谀┛荚嚱Y(jié)合平時成績的方式，仍以終結(jié)性考核形式為主，平時成績的組成為書面作業(yè)、出勤和課堂互動，方式比較傳統(tǒng)。

課程組教師通過對三所重點大學進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本校的“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”課程在教學上仍存在差距。三所學校均將課程分為給水部分和排水部分進行講授，而本校并未將課程內(nèi)容進行整合，缺乏教學內(nèi)容間的銜接與聯(lián)系。教學大綱需要進一步明確課程目標、課程內(nèi)容與畢業(yè)要求之間的關(guān)系。在課程的教學模式上，三所高校采用了多樣的教學模式，包括項目研究、啟發(fā)式教學、案例式教學、互動教學等。因此，本課程也需要采用更豐富的教學模式。與此同時，在核心課程的建設(shè)中根據(jù)時代發(fā)展的要求，需要建設(shè)優(yōu)質(zhì)開放課程資源，形成“線上—線下”相結(jié)合的教學模式［2］。因此，需要對課程進行進一步的建設(shè)。

二、核心課程建設(shè)內(nèi)容

在兩年的核心課程建設(shè)期間，課程組重新制定了課程質(zhì)量標準，更新了課程教學內(nèi)容，建設(shè)了優(yōu)質(zhì)的開放課程資源，對課堂教學模式進行了創(chuàng)新，改革了課程考核評價方式，并且建設(shè)了基層教學團隊，具體情況如下。

（一）制定課程質(zhì)量標準

根據(jù)工程教育專業(yè)認證的要求，借鑒三所學校的經(jīng)驗并結(jié)合本門課的內(nèi)容，明確并細化了教學目標，對教學大綱進行了修訂。在更新后的教學大綱中明確了該課程的教學目標、課程內(nèi)容與課程支撐的畢業(yè)指標點之間的關(guān)系；明確了課程教學內(nèi)容及知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)的要求等。課程組以更新后的教學大綱為教學質(zhì)量標準，為更好地開展教學活動和教學評價提供了指導和依據(jù)。

（二）更新課程教學內(nèi)容

在對三所高校調(diào)研的基礎(chǔ)上，對授課計劃進行了更新和調(diào)整，重新安排課程章節(jié)講授順序，分成給水部分和排水部分進行授課，先由負責排水部分教學的教師進行第1章《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)概論》、第2章《給水排水管網(wǎng)工程規(guī)劃》、第3章《給水排水管網(wǎng)水力學基礎(chǔ)》、第7章《污水管網(wǎng)設(shè)計與計算》、第8章《雨水管渠設(shè)計和計算》的教學，之后由負責給水部分的教師進行第4章《給水排水管網(wǎng)模型》、第5章《給水管網(wǎng)水力水質(zhì)分析和計算》、第6章《給水管網(wǎng)工程設(shè)計》、第10章《給水排水管道材料和附件》、第11章《給水排水管網(wǎng)管理和維護》的教學。通過講授順序的調(diào)整加強了教學內(nèi)容間的銜接與聯(lián)系，減少了重復與脫漏，使學生的學習更具有集中性和連貫性，提高了學生的學習效果。此外，隨著城市建設(shè)的發(fā)展，給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)也在變化和發(fā)展，一些新的理念、工程等不斷涌現(xiàn)，因此除了教材內(nèi)容的講授之外，課程組還不斷更新補充相關(guān)知識和案例，從而使學生更能適應(yīng)社會的需求。

（三）建設(shè)優(yōu)質(zhì)開放課程資源

在核心課程建設(shè)之前，本課程采用的教學方式是教師課堂講授，學生主要在課堂上進行學習，教師的授課對于學生來說是一次性的，學生很難補學錯過的知識點，復習和預習時也缺乏相關(guān)學習視頻，因此需要進行線上課程的建設(shè)，使本課程形成“線上—線下”相結(jié)合的教學模式?！熬€上—線下”相結(jié)合的模式以學生為中心，學生不受時間和空間的限制，學習更加便捷化、網(wǎng)絡(luò)化，是對傳統(tǒng)線下教學模式的有力補充［3］。課程組四位教師精心備課，進行了教學視頻的錄制，并將制作完成的視頻上傳至超星泛雅平臺，供本專業(yè)的同學使用。在該課程平臺上有課程大綱、授課計劃、課程視頻等資源，學生可以在課程平臺上自主學習，對課堂教學進行了補充，從而使本課程初步形成“網(wǎng)絡(luò)教學—課堂教學”即“線上—線下”相結(jié)合的教學模式。2020年初進行線上教學期間，前期錄制的部分教學視頻得以應(yīng)用，為“停課不停學”提供了保障。

（四）創(chuàng)新課堂教學模式

在課程教學過程中，始終以學生為中心，引導學生進行自主學習，由于本課程工程性較強，在課程授課中引入實際案例教學，學生進行小組研討，從而完成探究性和協(xié)作學習，提高了學生學習的主動性，以及解決實際問題的思維和能力，并且在研討的過程中，學生相互協(xié)作，從而鍛煉了團隊協(xié)作能力。具體實施情況如下：教師首先提出工程案例，向?qū)W生提出開放性小組討論問題；之后，學生結(jié)合已學知識，進行4～5人的分組自由討論，小組討論時間為10～15分鐘，同學互相交換意見，并由小組代表依次發(fā)言，給出相應(yīng)的討論結(jié)果；教師綜合學生的意見和結(jié)論，給出指導性評價，并進一步將小組討論的案例與課程教學內(nèi)容結(jié)合，從而深化學生對知識點的理解。

（五）改革課程考核評價方式

在核心課程建設(shè)之前，本課程采用的是以期末考試為主的終結(jié)性評價，這是傳統(tǒng)的應(yīng)用最廣的評價方式，但也存在一系列的問題［4］。首先，這種評價方式具有滯后性，無法對教學過程進行及時反饋，得到的結(jié)果只能用于指導之后的教學活動。其次，學生在學習的過程中沒有明確的學習目標，并且由于沒有及時反饋，學生不清楚自己對知識的掌握程度。再次，由于本課程的專業(yè)性較強，講授過程中涉及的知識點較多，教師在課堂上提出的問題大都是具有固定答案的問題，學生缺乏學習興趣，課程參與度低。針對終結(jié)性評價存在的問題，需要對本課程的評價方式進行改革，在保持終結(jié)性評價的同時采用學習性評價。學習性評價是在形成性評價的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的。其兼顧過程取向和目標，是在整個教學過程中由師生共同進行的評價，根本特征是促進學生有效學習與教師專業(yè)發(fā)展。采用學習性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的課程考核評價方式，對課程內(nèi)容和教學過程進行及時反饋和優(yōu)化［5］。這種評價方式有多種實施策略，通過明確學習目標、提出開放性問題、作業(yè)等進行反饋，從而對課程內(nèi)容、教學方式、方法進行不斷調(diào)整和優(yōu)化，并且將課程參與度作為考核的一種方式。教師在采用這種評價方式時，教學技巧和能力也得以提高［4］。與此同時，本課程在期末考試中實行考教分離，課程組全體教師根據(jù)教學大綱統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。

（六）建設(shè)基層教學團隊

在進行核心課程建設(shè)之前，本課程只有兩名教師，分別負責給水部分的教學和排水部分的教學。授課班級是整個專業(yè)的學生，一共兩個班，大約40～50人。在核心課程的建設(shè)過程中，為了提高教學效果，按教學班將大班分成了兩個小班，并且吸收兩名新教師加入教學團隊。每個小班由兩名教師分別進行給水部分和排水部分課程的講授，實現(xiàn)每個部分均有兩名教師授課，從而相互配合、共同優(yōu)化授課內(nèi)容。在核心課程的建設(shè)過程中教學團隊初步形成，教師的教學能力得以提升。與此同時，在“以學生為中心”理念的指引下，課程組教師實現(xiàn)了師德的提升。

三、核心課程建設(shè)的主要成果及受益面

（一）核心課程建設(shè)的主要成果

1.優(yōu)化了“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”教學過程。通過課程建設(shè)，制定了新的課程質(zhì)量標準，形成了新的教學次序與組織方式，更新了教學內(nèi)容，采用了案例討論、小組研討等教學模式，并采用了“學習性評價—終結(jié)性評價”相結(jié)合的評價方式。

2.建設(shè)了與課程配套的在線課程，形成了“線上—線下”相結(jié)合的教學模式。課程組進行了教學視頻的錄制和剪輯制作，并將視頻上傳至超星泛雅平臺，供本專業(yè)的同學使用，形成“線上—線下”相結(jié)合的教學模式。

3.形成了“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”課程基層教學團隊。形成了四名任課教師組成的“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”課程基層教學團隊，在核心課程的建設(shè)過程中，教師團隊中教師的教學能力和師德得以提升。

4.教學效果及學生評價良好。通過小班化教學，并進行上述一系列教學建設(shè)，本課程取得了良好的教學效果，課堂氣氛較建設(shè)前更加活躍，學生學習積極性提高。此外，學生對教師的教學有較高的評價。在課程建設(shè)的2018/2019（2）、2019/2020（2）的兩個學期，四名任課教師的學評教成績均在前60%，兩名教師在2018/2019（2）學期中獲得學校本科教學“優(yōu)課優(yōu)酬”獎勵，一名教師在2019/2020（2）學期獲得學校本科教學“優(yōu)課優(yōu)酬”獎勵。

（二）核心課程建設(shè)的受益面

核心課程是在2016級、2017級給排水科學與工程專業(yè)本科生學習本課程期間進行建設(shè)的，這兩屆學生參與了更加全面、科學及多樣化的教學。由于“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”是給排水科學與工程專業(yè)的必修課程，本核心課程項目建設(shè)成功后，所形成的新的教學過程、教學模式和教師團隊將會使今后給排水科學與工程專業(yè)的學生受益。

四、課程建設(shè)的進一步規(guī)劃

經(jīng)過核心課程建設(shè)，本課程取得了一些成果，并且使得本專業(yè)的學生受益，但仍需要持續(xù)改進，不斷進行課程建設(shè)。因此，課程組教師對下一步的建設(shè)進行了規(guī)劃，主要從以下幾個方面進行。

（一）加強課程思政建設(shè)

加強課程思政建設(shè)，形成成熟、操作性強并具有“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”特色的課程思政實施方案。作為專業(yè)核心課程，側(cè)重于以專業(yè)技能知識為載體，著重增強學生的社會責任感，加強對其愛國情懷、工匠精神、科學精神與人文精神的培養(yǎng)。與此同時，加強職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育，給予學生正確的價值取向引導。

（二）持續(xù)優(yōu)化課程教學模式和方法

繼續(xù)進行本課程的建設(shè)，不斷優(yōu)化教學模式和教學方法，并遵循成果導向教育（OBE）理念，持續(xù)改進。不斷更新教學內(nèi)容并建立資料庫、案例庫等，提高學生對課程網(wǎng)絡(luò)平臺的利用率，形成更加完善的“線上—線下”相結(jié)合的教學模式。做好師生互動、提高教學效果。繼續(xù)采用“形成性—終結(jié)性”相結(jié)合的評價方式，形成課程思政和線上課程的評價方法，結(jié)合對于線下課程的評價，形成一套更加完善的評價方法。根據(jù)更新的課程內(nèi)容、思政方案和評價方法，形成新大綱、新教案等。

（三）繼續(xù)進行教學團隊建設(shè)

繼續(xù)進行教學團隊建設(shè)，組織教師參加全國課程研討會及其他課程培訓。課程組內(nèi)部定期進行教學研討等活動，提高教師的教學能力。提高思想政治素養(yǎng)，加強將課程思政融入課程教學的能力，使得團隊中教師的教學能力和師德均得以提升。

（四）推廣課程教學方法和經(jīng)驗

由于“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”是給排水科學與工程專業(yè)的必修課程，本核心課程項目建設(shè)后，給排水科學與工程的所有同學均受益。為了擴大受益面，課程組將總結(jié)課程建設(shè)中的成果和經(jīng)驗，并將本項目建設(shè)中好的經(jīng)驗和做法在本學科、校內(nèi)及外校的相同專業(yè)進行推廣，使得更多學生受益。

結(jié)語

“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”課程經(jīng)過核心課程建設(shè)，優(yōu)化了教學過程，建設(shè)了與課程配套的在線課程，形成了“線上—線下”相結(jié)合的教學模式，建設(shè)了“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)”課程基層教學團隊。通過建設(shè)提高了教學效果，提升了教師的教學能力和師德。之后本課程將繼續(xù)進行課程建設(shè)，加強課程思政建設(shè)，不斷優(yōu)化教學模式和教學方法，繼續(xù)進行教學團隊建設(shè)并將課程的教學方法及經(jīng)驗進行推廣。

（課題組成員：韓瑩，周佳恒，畢薇薇，劉宏遠，謝冬冬，陳磊）