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“人力資源管理”本科課程過(guò)程性考核的實(shí)踐與啟示

2023-01-05 19:32宋成一
江蘇商論 2022年12期
關(guān)鍵詞:期末考試實(shí)踐性權(quán)重

宋成一

(南京師范大學(xué) 商學(xué)院,江蘇 南京 210023)

從2018年9月開(kāi)始,教育部發(fā)文在全國(guó)高校中推行本科課程的過(guò)程性考核。因此,研究過(guò)程性考核如何在高校本科教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于貫徹教育部的上述規(guī)定具有重要的意義。

一、過(guò)程性考核與傳統(tǒng)結(jié)果性考核方式的區(qū)別

(一)結(jié)果性考核具有方式單一性,過(guò)程性考核具有形式多樣性

過(guò)去,高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核主要體現(xiàn)為期末考試,即使有的高校規(guī)定有平時(shí)成績(jī),但是平時(shí)成績(jī)所占比例也較小,一般為30%左右,而期末考試占到70%左右甚至更高。在實(shí)際操作中,學(xué)生的平時(shí)成績(jī)主要也是任課老師憑自己的主觀印象給分,缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)具有“一考定成績(jī)”的特點(diǎn)。結(jié)果性的考核主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。過(guò)去,大部分高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核都是著眼于期末考試。這就使得結(jié)果性考核的考核方式太單一,難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。而過(guò)程性考核則具有多樣化的評(píng)價(jià)手段。除了期末考試這種形式外,過(guò)程性考核還可以采取互動(dòng)提問(wèn)、研討會(huì)、隨堂測(cè)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、資料查閱整理、學(xué)習(xí)類(lèi)游戲等多種形式的結(jié)合①。這些多樣化的考核方式、考核內(nèi)容豐富、形式靈活②,有利于從多個(gè)側(cè)面來(lái)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因此,比結(jié)果性考核更為科學(xué)。

(二)結(jié)果性考核具有片面性,過(guò)程性考核具有全面性

過(guò)程性考核則破除了結(jié)果性考核“一考定成績(jī)”的弊端。在過(guò)程性考核中,一門(mén)課程除了期末考試外,教師也會(huì)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度給學(xué)生布置考核任務(wù)。除了考核學(xué)生出勤外,老師還會(huì)給學(xué)生在課堂上的討論打分,布置課后作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)行案例分析,甚至讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等。這就構(gòu)成了老師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià),使得學(xué)生的每門(mén)課程的成績(jī)不再是取決于期末考試,而是更多地取決于平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。結(jié)果性考核采取的這些考核方式,使學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)的需要,在大學(xué)里全面發(fā)展自己的能力。因此,過(guò)程性考核所評(píng)價(jià)的能力較為片面;而過(guò)程性考核可以采取靈活的考核方式,顯然,過(guò)程性考核所評(píng)價(jià)的這些能力更全面,更符合社會(huì)的需要。

二、過(guò)程性考核在“人力資源管理”本科課程教學(xué)中的應(yīng)用

我們以南京師范大學(xué)本科生“人力資源管理”課程的過(guò)程性考核為例來(lái)闡述過(guò)程性考核的應(yīng)用。

(一)考核指標(biāo)設(shè)計(jì)

“人力資源管理”是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,因此,在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而南京師范大學(xué)作為教學(xué)科研并重型的高校,人力資源管理專(zhuān)業(yè)除了要培養(yǎng)學(xué)生具有理論和實(shí)踐能力外,還要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性,我們還考查學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?;谏鲜龇治觯覀儗?duì)“人力資源管理”課程學(xué)習(xí)效果的考核指標(biāo)主要從學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力四個(gè)維度展開(kāi)。

(二)考核方式設(shè)計(jì)

根據(jù)“人力資源管理”課程上述四個(gè)考核指標(biāo),我們?cè)O(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生的考核方式。首先,我們通過(guò)學(xué)生的出勤考核以及課堂表現(xiàn)來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。出勤率高、課堂積極回答問(wèn)題的學(xué)生,說(shuō)明他們學(xué)習(xí)非常主動(dòng),學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。而經(jīng)常逃課、上課不愿回答問(wèn)題的學(xué)生,說(shuō)明學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差,學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。其次,由于考試可以考查學(xué)生掌握的理論知識(shí)程度,因此,我們通過(guò)期末考試,來(lái)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。再次,我們布置案例分析題來(lái)考察學(xué)生的實(shí)踐能力。由于所用的案例都是現(xiàn)實(shí)企業(yè)中存在的真實(shí)問(wèn)題,因此,案例分析題也可以考查學(xué)生是否具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四,我們讓學(xué)生就人力資源管理方面的某一個(gè)內(nèi)容到企業(yè)去調(diào)研,發(fā)現(xiàn)企業(yè)在這方面存在的問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的辦法,寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。以此來(lái)考察學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)新能力。通過(guò)上述四個(gè)方面考核方式的設(shè)計(jì),我們可以較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

(三)考核權(quán)重設(shè)計(jì)

根據(jù)上文所述,對(duì)于“人力資源管理”課程,我們考察本科生學(xué)習(xí)的主要指標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)“人力資源管理”的課程性質(zhì),“人力資源管理”是理論和實(shí)踐并重的課程。由此可見(jiàn),理論知識(shí)和其他能力在“人力資源管理”課程學(xué)生能力的培養(yǎng)中占據(jù)同等重要的地位。因此,我們把理論知識(shí)的考核比重確定為50%,對(duì)主動(dòng)性、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核比重共確定為50%。具體而言,對(duì)于體現(xiàn)理論知識(shí)的考核方式,比如期末考試,我們?cè)O(shè)計(jì)權(quán)重為50%。對(duì)體現(xiàn)主動(dòng)性的考核方式,比如出勤,我們?cè)O(shè)計(jì)權(quán)重為10%;課堂討論,我們?cè)O(shè)計(jì)權(quán)重為10%;對(duì)于體現(xiàn)實(shí)踐能力的考核方式,比如案例分析,我們?cè)O(shè)計(jì)權(quán)重為15%;對(duì)于體現(xiàn)創(chuàng)新能力的考核方式,比如企業(yè)調(diào)研,我們?cè)O(shè)計(jì)權(quán)重為15%。

(四)考核手段設(shè)計(jì)

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展是這個(gè)時(shí)代的主要特征。因此,我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核采用了線下和線上相結(jié)合的方式。對(duì)于學(xué)生的期末考試,使用線下紙質(zhì)考試的方式。對(duì)于學(xué)生考勤的簽到,我們采取了云班課的線上簽到方式。對(duì)于課堂討論,我們運(yùn)用了云班課的線上搶答方式。對(duì)于課后的案例分析題我們采用了云班課的線上出題和提交答案的方式。對(duì)于企業(yè)調(diào)研及報(bào)告的撰寫(xiě)我們采用線下提交作業(yè)的方式。

(五)考核主體設(shè)計(jì)

云班課中的評(píng)分主體可以采用老師評(píng)分、指定學(xué)生評(píng)分和學(xué)生互評(píng)等方式。由于學(xué)生心智不成熟,運(yùn)用云班課對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)分的過(guò)程中不能公正、科學(xué)地進(jìn)行③。因此,我們沒(méi)有采用云班課中的指定學(xué)生評(píng)分和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,而是采用老師作為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式。

(六)考核時(shí)間設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生出勤、課堂討論的考核,我們將之貫穿于整個(gè)學(xué)期。其中,對(duì)學(xué)生出勤進(jìn)行不定時(shí)考核,一般為五次左右;學(xué)生課堂討論則貫穿于整個(gè)學(xué)期。對(duì)于案例分析,我們一般布置三次以上作業(yè),最后取其均分計(jì)分。對(duì)于企業(yè)調(diào)研,我們一般放在期中以后進(jìn)行。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)了人力資源管理的大部分知識(shí),理解和確定調(diào)研的內(nèi)容更為深刻。期末考試則放在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。

通過(guò)對(duì)本科生實(shí)施過(guò)程性考核,我們發(fā)現(xiàn)過(guò)程性考核在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面作用明顯④。過(guò)程性考核可以將學(xué)生從過(guò)去依賴于教師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自發(fā)的、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)⑤。

三、對(duì)過(guò)程性考核實(shí)施的啟示

通過(guò)對(duì)“人力資源管理”課程實(shí)施過(guò)程性考核,我們發(fā)現(xiàn)對(duì)高校本科課程的過(guò)程性考核的應(yīng)用具有一定的啟示作用。

(一)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)設(shè)計(jì)考核指標(biāo)

不同高校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)影響過(guò)程性考核指標(biāo)的選擇。比如,對(duì)于研究型大學(xué)的本科生培養(yǎng)而言,更看重將學(xué)生培養(yǎng)成研究型人才,重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。而對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的本科生培養(yǎng)而言,則主要目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)踐型人才,更重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,對(duì)研究型大學(xué)的本科生課程考核而言,創(chuàng)新能力類(lèi)考核指標(biāo)比重會(huì)更大。對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的本科生課程考核而言,實(shí)踐性考核指標(biāo)比重會(huì)更大。同時(shí),過(guò)程性考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)還要符合課程的性質(zhì)。根據(jù)課程的性質(zhì),我們可以把課程內(nèi)容分為理論性課程、實(shí)踐性課程、理論和實(shí)踐并重類(lèi)課程。對(duì)理論性強(qiáng)的課程,比如“哲學(xué)”等,理論性的考核指標(biāo)會(huì)多一些。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程,比如“會(huì)計(jì)”等,實(shí)踐性的考核指標(biāo)會(huì)多一些。對(duì)于理論和實(shí)踐并重的課程,比如“人力資源管理”,理論性和實(shí)踐性的考核指標(biāo)則較為相當(dāng)。

(二)根據(jù)課程性質(zhì)構(gòu)建多樣化的考核方式

課程的考核方式應(yīng)該同課程的性質(zhì)相匹配。過(guò)程性考核的方式可以采用提問(wèn)互動(dòng)、研討會(huì)、隨堂測(cè)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、資料查閱整理、學(xué)習(xí)類(lèi)游戲等多種形式的結(jié)合①。其中,理論性強(qiáng)的課程可以采用提問(wèn)互動(dòng)、研討會(huì)、隨堂測(cè)驗(yàn)等考核方式。實(shí)踐性強(qiáng)的課程可以采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、資料查閱整理、學(xué)習(xí)類(lèi)游戲、工廠實(shí)習(xí)等考核方式。理論性和實(shí)踐性并重的課程則可以采取上述兩類(lèi)考核方式的結(jié)合。

(三)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課程的性質(zhì)確定考核方式的權(quán)重

學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同會(huì)影響考核方式的權(quán)重。比如,對(duì)于研究型高校而言,主要培養(yǎng)研究型人才,因此,應(yīng)加大凸顯創(chuàng)新能力的考核方式,比如撰寫(xiě)研究報(bào)告的權(quán)重。對(duì)于應(yīng)用型高校而言,主要培養(yǎng)實(shí)踐人才,因此,應(yīng)加大凸顯實(shí)踐能力的考核方式,比如工廠實(shí)習(xí)等考核方式的權(quán)重。同時(shí),不同類(lèi)型課程的考核方式權(quán)重有不同要求。理論性課程更多地著眼于學(xué)生理論知識(shí)的掌握,應(yīng)更多地采取提問(wèn)互動(dòng)、研討會(huì)、隨堂測(cè)驗(yàn)等考核方式,這些考核方式在該門(mén)課程整體考核方式中的權(quán)重會(huì)較大。實(shí)踐性的課程更著眼于提高學(xué)生的動(dòng)手能力,更多地采取現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、資料查閱整理、學(xué)習(xí)類(lèi)游戲、工廠實(shí)習(xí)等考核方式,這些考核方式在該門(mén)課程整體考核方式中的權(quán)重會(huì)較大。理論和實(shí)踐并重型的課程,應(yīng)在考核方式中對(duì)理論性考核方式和實(shí)踐性考核方式的權(quán)重并重。

(四)構(gòu)建“線上-線下”相結(jié)合的混合式考核手段

學(xué)會(huì)使用教學(xué)軟件對(duì)于提高高校的教學(xué)效果具有事半功倍的作用。過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法要想有效地開(kāi)展,必須要借力于教學(xué)軟件,開(kāi)展“線上-線下”相結(jié)合的混合式考核手段。這種手段可以有效地減輕老師和學(xué)生的教、學(xué)工作復(fù)雜程度,使老師和學(xué)生的互動(dòng)更為便利,過(guò)程性考核更為便捷。

注釋?zhuān)?/p>

①練露.高校課程過(guò)程性考核的誤區(qū)及其對(duì)策探究——以建筑學(xué)《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程為例[J].海外英語(yǔ),2021(12):152-153.

②尹明明.基于能力培養(yǎng)的過(guò)程性考核體系構(gòu)建——以人力資源管理課程為例[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020(06):116-121.

③程晨.基于藍(lán)墨云的《網(wǎng)絡(luò)平面設(shè)計(jì)》課程過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,34(04):142-143+148.

④張勇,周志翠.高職院校過(guò)程考核實(shí)施的調(diào)查與建議——以石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊,2016(30):74-76.

⑤劉智運(yùn).創(chuàng)新:高等教育的靈魂[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2001(04):495-499.

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