張海培，左恒芬

（山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院，山東 濰坊 261061）

創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要途徑，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵靠人才。高職院校作為應用型人才重要供給主體，如何擔負“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)供給責任，有效落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家戰(zhàn)略。筆者認為職業(yè)教育的本質(zhì)特征“整合”理應成為高職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展之策和研究視角。

1 困境：高職院校雙創(chuàng)教育整合的“實然”之態(tài)

1.1 高職院校雙創(chuàng)教育的“功利化”困境

筆者認為高職院校雙創(chuàng)教育“功利化”主要表現(xiàn)在價值取向和主體動機兩個方面。

1.1.1 高職院校雙創(chuàng)教育價值取向功利化 目前，“不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念功利化”[1]，高職院校更甚。因為職業(yè)教育在目前國家教育體系中是一種以實踐整合知識、訓練能力、解決問題的教育，能力培養(yǎng)是其根本價值取向。而這種人才培養(yǎng)定位在一定程度上誤導并助推了雙創(chuàng)教 育的功利化，偏重于追求外部價值和短期效果，忽視了教育“立德樹人、德技并修”的本質(zhì)。職業(yè)教育必須確立以“學生”為中心的培養(yǎng)理念?！皼]有對‘人’的綜合培養(yǎng)，單純地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而進行教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會陷入職業(yè)教育的泥潭中，導致大學成為低層次的技能訓練場所，與大學的精神和宗旨相背離，造成技術(shù)、知識與文化的割裂”[2]。

1.1.2 高職院校雙創(chuàng)教育主體動機功利化 高職院校雙創(chuàng)教育主體具有“經(jīng)濟人”特征，偏重以競賽為目的的技能傳授，忽視以學生為目的的內(nèi)化培養(yǎng)。以競賽為目的的雙創(chuàng)教育活動成效立竿見影，育人主體與被育者實現(xiàn)雙贏，但從育人廣度與深度分析，這種重實訓輕課程、重技術(shù)輕意識或精神的育人理念只是短暫輝煌，未有持久之力。另一方面，部分雙創(chuàng)教育育人主體因“管制 思想”盛行、“服務理念”缺失，在雙創(chuàng)教育活動中封閉式專屬思想嚴重和掛名行為阻礙了雙創(chuàng)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 高職院校雙創(chuàng)教育的“單一化”“管制型”困境

1.2.1 高職院校雙創(chuàng)教育的主體“單一化” 目前，高職院校雙創(chuàng)教育仍是“單打獨斗”的格局，未實現(xiàn)政府、學校、企業(yè)、社會四方協(xié)同發(fā)力。政府與學校至今在資金、師資、信息、平臺等方面未實現(xiàn)真正融通。“企業(yè)與學校聯(lián)姻的跨界合作，是職業(yè)教育協(xié)同育人的辦學格局”[3]，在聯(lián)合招生、頂崗實習等方面已實現(xiàn)深度融合，而在雙創(chuàng)教育方面，雙方的角色定位、合作方式等難題急需破解。高職院校弱勢地位和創(chuàng)業(yè)失敗率高的現(xiàn)實，也急需社會對高職院校雙創(chuàng)教育給予認同和寬容。

1.2.2 高職院校雙創(chuàng)教育育人關(guān)系“管制型”特征明顯 就“育者與育者”關(guān)系看，學校、政府、企業(yè)、社會四方平等協(xié)商對話機制沒有建立，積極主動服務動機尚未形成，權(quán)力驅(qū)動機制沒有改變，仍以“管制型”關(guān)系為主，“服務型”理念尚待強化。就“育者與被育者”關(guān)系看，目前仍在堅持以教師為中心的互動理念，被育者處于被動接受地位，其主體意愿得不到尊重和認同，主動性、積極性和創(chuàng)造性難以激發(fā)，知識傳遞和轉(zhuǎn)化也難以有效實現(xiàn)。最終，導致被育者的雙創(chuàng)精神和能力難以得到有效培養(yǎng)。

1.3 高職院校雙創(chuàng)教育的“平行化”困境

雙創(chuàng)教育是最開放、依存度最高的育人載體，具有“海納百川有容乃大”的氣魄。需要不斷深度與專業(yè)、技術(shù)等相融合，才能實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的高質(zhì)量發(fā)展和可持續(xù)，如西方發(fā)達國家現(xiàn)有的“磁石模式” “輻射模式” “混合模式”等三種雙創(chuàng)教育模式。國內(nèi)學者也從學術(shù)角度提出了“共生”[4]主張，努力實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育等的相互嵌入融合，但現(xiàn)實是各行其道、平行化發(fā)展，未能交匯融合。

2 路徑：高職院校雙創(chuàng)教育整合的“應然”之道

為了實現(xiàn)高職院校雙創(chuàng)教育育人效果，需從價值、主體、方向等三方面努力探索高職院校雙創(chuàng)教育“應然”整合之道。

2.1 構(gòu)建“以學生為本”的高職院校雙創(chuàng)教育價值的雙重整合

2.1.1 內(nèi)在價值與外在價值相統(tǒng)一 高職院校雙創(chuàng)教育活動要想實現(xiàn)內(nèi)在價值與外在價值相統(tǒng)一，就要進一步強化教育本真，實現(xiàn)育人價值有效整合且平衡發(fā)展。高職院校應堅持“以人為本”的雙創(chuàng)教育理念，在價值取向上重視學生主體意愿，追求教育內(nèi)在價值，即通過雙創(chuàng)教育活動實現(xiàn)學生個體水平、素養(yǎng)和能力的全方位提升。把雙創(chuàng)教育活動當作個體自我發(fā)現(xiàn)、價值追求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的過程。以期達到“在培養(yǎng)人、實現(xiàn)人的價值過程中，提高學生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而達到促進就業(yè)、評優(yōu)獲獎的現(xiàn)實目的”[5]。具體而言，雙創(chuàng)教育要實現(xiàn)“育人”與“育能”并重，“普適教育”與“精英教育”并行。同時，評價指標方面也需相應平衡，筆者甚至認為普適教育比精英教育產(chǎn)生的社會價值更大。

2.1.2 個體價值與集體價值相統(tǒng)一 雙創(chuàng)教育要想實現(xiàn)個體價值與集體價值相統(tǒng)一，需要從制度層面彌補個體人性的缺陷”。作為雙創(chuàng)教育主體要提高服務意識、整體思維和發(fā)展理念。就服務意識而言，扮演好服務主體而非參與主體角色；就整體思維而言，要著眼于整個雙創(chuàng)教育過程而非短期成果；就發(fā)展理念而言，要偏重于服務工作業(yè)績指標，降低參與項目的附加值，實現(xiàn)刷個腦殘教育可持續(xù)發(fā)展。通過外部監(jiān)督和流程再造，限制“經(jīng)濟人”欲望，使雙創(chuàng)教育主體全心全意做好服務，激發(fā)參與主體的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)個體價值與集體價值相統(tǒng)一。

2.2 實現(xiàn)多元化的高職院校雙創(chuàng)教育的主體整合

學校、政府、企業(yè)、社會四方在高職院校雙創(chuàng)教育過程中分工已然明確，如何在分工基礎上，建立各方優(yōu)勢互補機制，構(gòu)建學校、政府、企業(yè)、社會、學生等多元化育人共同體。當前學術(shù)界倡導要著力建設“內(nèi)含外聯(lián)”的高校雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)?！皟?nèi)含外聯(lián)”是指，要“內(nèi)含”校內(nèi)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的各個單位，通過高校創(chuàng)業(yè)教育中心等機構(gòu)來促進校內(nèi)創(chuàng)新科技中心、知識轉(zhuǎn)移處各部門的橫向聯(lián)合，以及各院系、科研院所之間的橫向融合。要“外聯(lián)”政府、社會、企業(yè)等外部單位，積極地在高校與政府、企業(yè)和社會組織之間搭建溝通的橋梁，成為多方聯(lián)動的紐帶。筆者認為我們應研究借鑒職教聯(lián)盟的做法，成立“雙創(chuàng)教育聯(lián)盟”落實“內(nèi)含外聯(lián)”策略。“雙創(chuàng)教育聯(lián)盟”必須堅持“平等、協(xié)商、共享”原則。

2.3 推進內(nèi)涵式發(fā)展的高職院校雙創(chuàng)教育的方向整合

雙創(chuàng)教育要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須要固本尋源、多向融合，其中最重要的是實現(xiàn)與專業(yè)教育相融合。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合是人才培養(yǎng)改革、雙創(chuàng)教育發(fā)展的必然要求，但現(xiàn)實中雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育之間關(guān)聯(lián)度不高、融合不暢。筆者認為專業(yè)型雙創(chuàng)導師的培養(yǎng)可以有效解決這一困境，相關(guān)研究表明，專業(yè)型雙創(chuàng)導師兼顧雙創(chuàng)教育教學能力和專業(yè)教學能力，是兩者融合的具體實施者，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力作用是最大的。在做好與專業(yè)融合的同時，還有不斷探索與其他方向或領域的融合，實現(xiàn)高職院校雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

3 實踐：高職院校雙創(chuàng)教育整合的“實然”之變——山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院“4+4+3”整合型雙創(chuàng)教育新模式

“應然”之道必然實現(xiàn)“實然”之變，為提升雙創(chuàng)教育實效性，更好“為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐”。山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院始終以“應然”之道創(chuàng)新改革雙創(chuàng)教育模式，主動融入價值導向，樹立服務理念、聯(lián)動多方主體、結(jié)合專業(yè)課程、倡導科技創(chuàng)新、對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，在全國獨家首次形成“4+4+3”雙創(chuàng)教育新模式和改革實踐。此舉極大激發(fā)了學生雙創(chuàng)熱情，濃厚了校園雙創(chuàng)氛圍，提升了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為全國同行學習借鑒的范例。

3.1 構(gòu)建了“四位一體”雙創(chuàng)教育管理體系

2016年出臺《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案》，2017年印發(fā)《進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》，著力落實“機構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費”四到位。

成立雙創(chuàng)教育學院，設立雙創(chuàng)教育管理科，組建雙創(chuàng)教研室；配備專職雙創(chuàng)管理人員4人，配全二級學院雙創(chuàng)教育管理人員；建成校內(nèi)外雙創(chuàng)實訓實踐基地近300處；就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)費按生均不低于150元標準納入年度預算，自2018年起，專設雙創(chuàng)扶持資金（100萬元），支持雙創(chuàng)教育教學與培訓，資助學生雙創(chuàng)項目。

3.2 創(chuàng)新了“四創(chuàng)融合”雙創(chuàng)教育育人模式

3.2.1 方向引領，強化思創(chuàng)融合 一是加強教育，把握方向。以服務國家振興戰(zhàn)略、造福人民、服務社會為引領，將思政課堂與雙創(chuàng)教育相融合，使學生雙創(chuàng)主動融入國家發(fā)展事業(yè)中。二是活動帶動，強化實踐。組織學生科普協(xié)會等社團開展社區(qū)服務，開展中西部地區(qū)“科技服務萬里行”支農(nóng)扶貧活動，使學生在課堂引領和實踐感悟中激發(fā)雙創(chuàng)熱情，找準雙創(chuàng)方向。

3.2.2 學以致用，推進專創(chuàng)融合 一是抓實專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式和教學管理制度改革。通過完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、健全雙創(chuàng)教育課程體系、探索分類培養(yǎng)調(diào)整機制3個渠道，進一步改革人才培養(yǎng)模式。雙創(chuàng)教育納入國家級教學資源庫建設項目，2項雙創(chuàng)教育研究課題獲省級教改研究立項；推進學分制改革試點、完善考核方式，將雙創(chuàng)意識激發(fā)、雙創(chuàng)精神培育、雙創(chuàng)能力提升和雙創(chuàng)項目育成等內(nèi)容融入專業(yè)課堂和社會實踐。雙創(chuàng)教育研究成果獲省級特等獎1項、二等獎2項。二是培育專創(chuàng)融合師資隊伍，推進專創(chuàng)融合課堂革命。建成政、行、企、校及校友多元融合型師資隊伍，39人入選教育部和山東省雙創(chuàng)師資庫。強化雙創(chuàng)師資培訓，實施教師進企業(yè)實踐鍛煉制度，增強專業(yè)教師專創(chuàng)融合教學能力，促進專創(chuàng)融合課堂教學改革。三是組建專創(chuàng)融合學生創(chuàng)客團隊，促進學生專業(yè)學習與雙創(chuàng)活動的結(jié)合。以專業(yè)為依托，由專業(yè)教師、輔導員組織學生建立專創(chuàng)融合創(chuàng)客團隊，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)項目，開展項目化教學與實踐，推動以創(chuàng)促學，學以致用。

3.2.3 求新思變，倡導科創(chuàng)融合 出臺《科研項目管理辦法》，激勵師生開展科研活動和發(fā)明創(chuàng)造；廣泛開展師生科普活動及科技創(chuàng)新培訓，組織科技創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)交流；開展科技下鄉(xiāng)社會實踐活動，促進學生學思踐悟、求新思變，立足專業(yè)開發(fā)科技雙創(chuàng)項目。

3.2.4 務實重效，關(guān)注產(chǎn)創(chuàng)融合 一是充分利用合作企業(yè)平臺。與企業(yè)合作建成雙創(chuàng)實踐交流基地260余處；二是拓展校內(nèi)實訓實踐基地。投入320萬元建成“魯臺青年雙創(chuàng)中心”“牧谷星空”大學生眾創(chuàng)空間，建成校園創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)一條街，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供持續(xù)幫扶、全程指導、一站式服務，14家入駐企業(yè)成長良好。投資6億元，建設新舊動能轉(zhuǎn)換智慧農(nóng)牧示范園2個，打造集科研、生產(chǎn)、實訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐于一體的現(xiàn)代化全要素人才培養(yǎng)實踐平臺；三是協(xié)助對接當?shù)刭Y源。推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項目與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合成長，做到扶上馬送一程，畢業(yè)生離校服務不斷線。

3.3 實施了“三全推進”雙創(chuàng)教育實踐策略

全面構(gòu)建校、院、班上下貫通，校、政、行、企內(nèi)外交融，全要素、立體化雙創(chuàng)教育協(xié)同育人新機制。通過全員參與、全程滲透、全方位推進“四創(chuàng)融合”。