李靜?張超

【摘要】伴隨媒介技術(shù)變革，傳統(tǒng)讀物實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀到電子、AR設(shè)備閱讀的復(fù)合轉(zhuǎn)型，兒童立體繪本將平面閱讀形式發(fā)展為三維立體的沉浸式閱讀，提高了兒童的觀感興趣與注意力。文章以空間理論為基礎(chǔ)，探究?jī)和Ⅲw繪本的空間再造與沉浸式體驗(yàn)的復(fù)合關(guān)系，以提高兒童的閱讀興趣、觀感體驗(yàn)和知識(shí)汲取效率。

【關(guān)? 鍵? 詞】?jī)和Ⅲw繪本；空間理論；沉浸閱讀；兒童閱讀

【作者單位】李靜，河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院；張超，河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2022年國(guó)家一般社科基金項(xiàng)目（22BXW083）；2022年河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目

（2022—ZZJH—458）部分研究成果。

【中圖分類號(hào)】G230.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2022.20.013

近年，諸多學(xué)者關(guān)注到繪本對(duì)兒童教育發(fā)展的影響，相關(guān)研究主要從數(shù)字科技、認(rèn)知能力、情感狀態(tài)等方面展開(kāi)，立體書受眾成長(zhǎng)、立體書出版與立體書文化空間成為立體書發(fā)展的三股主要力量［1］。立體書的實(shí)體物理空間與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的虛擬內(nèi)容相互疊加，虛實(shí)、靜動(dòng)的結(jié)合可以較為輕松地打造空間游戲，構(gòu)建視覺(jué)誘導(dǎo)，使讀者在感受立體書文化色彩的同時(shí)體驗(yàn)空間敘事的神奇交互［2］。對(duì)處在認(rèn)知初始階段的兒童而言，立體繪本是其探索文化知識(shí)的初始體驗(yàn)，也是其探索世界文化的伊始，豐富多彩、可讀性強(qiáng)的兒童立體繪本對(duì)開(kāi)啟少兒知識(shí)閱讀具有循序善導(dǎo)的作用。伴隨兒童群體對(duì)書籍需求的不斷增加，兒童立體繪本成為實(shí)體書店和線上購(gòu)書平臺(tái)的熱門品類，特別是兒童立體書設(shè)計(jì)與裝幀的不斷優(yōu)化，使其在國(guó)內(nèi)兒童讀物市場(chǎng)持續(xù)走俏，開(kāi)啟了我國(guó)兒童立體閱讀空間的新時(shí)代。

一、當(dāng)前兒童立體繪本發(fā)展現(xiàn)狀

2022年4月23日，中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布的第十九次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示：“2021年0—8周歲兒童圖書閱讀率為72.1%，較2020年的71.4%提高了0.7個(gè)百分點(diǎn)”［3］。近年來(lái)，兒童出版物整體表現(xiàn)良好，兒童立體繪本成為其中最受歡迎的產(chǎn)品之一，但其發(fā)展依然面臨以下問(wèn)題。

1．年齡與空間文化標(biāo)識(shí)不匹配

兒童立體繪本改變了傳統(tǒng)兒童繪本平面化閱讀的形式，通過(guò)折疊、彈出式立體結(jié)構(gòu)展示繪本的物理空間，使內(nèi)容在空間上得以延展。這種方式不僅可感可觸，還可強(qiáng)化大腦思維，深受孩子喜愛(ài)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然兒童立體繪本選題較為新穎，但繁雜無(wú)序的空間敘事模式忽略了年齡與空間設(shè)計(jì)、色彩標(biāo)識(shí)、文化內(nèi)涵等問(wèn)題，實(shí)感體驗(yàn)的閱讀方式也超出適齡兒童讀者的感官和閱讀能力。如《揭秘海洋》采用立體翻折式設(shè)計(jì)，內(nèi)容既包含簡(jiǎn)單的海洋生物，也包含復(fù)雜的海洋世界，缺乏對(duì)閱讀年齡的準(zhǔn)確定位。當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上此書的閱讀推薦年齡為0—6歲，但0—2歲的低齡讀者主要通過(guò)聽(tīng)、看、摸來(lái)感知世界，書中復(fù)雜的圖畫內(nèi)容和空間文化設(shè)計(jì)使其很難吸收。相較而言，《猜猜我是誰(shuí)》則在年齡與空間設(shè)計(jì)上更符合低齡讀者群體，繪本通過(guò)洞洞展現(xiàn)的畫面吸引兒童思考，他們抓握洞洞可輕松翻開(kāi)下一頁(yè)尋找答案。簡(jiǎn)單的互動(dòng)設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了低幼讀者的閱讀興趣，也培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和探究能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前市場(chǎng)上出版的兒童繪本大多按照學(xué)齡前后進(jìn)行劃分，將0—6歲劃分為統(tǒng)一的閱讀群體，只有個(gè)別書籍會(huì)在封底標(biāo)注0—2歲的閱讀年齡［1］。根據(jù)幼兒智力發(fā)展，2歲與6歲兒童閱讀能力差異明顯［4］，因此，繪本所推薦的閱讀年齡并不能給購(gòu)書者提供明確的參考意見(jiàn)，且兒童立體繪本所建構(gòu)的物理空間表征文化符號(hào)，也存在幼童無(wú)法理解等問(wèn)題。

2．遞次感與內(nèi)容傳達(dá)斷續(xù)

兒童立體繪本閱讀是一種“圖文閱讀+空間感知”的復(fù)合閱讀形式［5］，繪本的空間實(shí)感、遞次感和連貫性特點(diǎn)都有異于其他類型書籍。從翻看初始，圖畫、文字和空間就陸續(xù)展開(kāi)，兒童讀者通過(guò)空間色彩、結(jié)構(gòu)、符號(hào)鍛煉其連貫性思考的能力和感知空間結(jié)構(gòu)的能力，從而達(dá)到閱讀的目的。立體繪本中空間文化符號(hào)的連續(xù)性對(duì)兒童閱讀興趣具有正相關(guān)的影響，連續(xù)性的空間和文化符號(hào)表征可激發(fā)兒童的閱讀興趣，促進(jìn)其持續(xù)性閱讀。單調(diào)且無(wú)遞次的繪本結(jié)構(gòu)無(wú)法持久吸引兒童的注意力，但結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜、不適齡的立體繪本也會(huì)導(dǎo)致兒童在閱讀過(guò)程中放棄［6］。

兒童立體繪本是一種綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)體，其立體空間內(nèi)容設(shè)計(jì)需要與故事情節(jié)相配合，以求達(dá)到1+1＞2的閱讀效果。如《我的情緒小怪獸》是幫助兒童認(rèn)識(shí)情緒、體驗(yàn)情感的立體繪本，主要閱讀人群為1—3歲。繪本以簡(jiǎn)明的簡(jiǎn)筆畫線條和明快溫暖的涂鴉方式將抽象的情緒幻化為呆萌可愛(ài)的小怪獸，通過(guò)不同顏色使兒童深入理解情緒、接納不同情緒并敢于表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受。立體的小怪獸形象突破了原有兒童讀物的一維表述模式，以三維立體表達(dá)作為小怪獸虛擬實(shí)體存在的物理空間，可以幫助兒童實(shí)現(xiàn)觸感與情緒的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)兒童的情緒感知。同時(shí)，繪本利用紙質(zhì)設(shè)計(jì)搭建不同的內(nèi)容理解空間，使兒童深入理解不同情緒的匹配環(huán)境。如小怪獸變成紅色時(shí)說(shuō)：“這是憤怒，一旦爆發(fā)，就像燃起的一團(tuán)紅色的火焰”。翻開(kāi)這一頁(yè)，立體的紅色小怪獸立刻彈出，加上簡(jiǎn)短的文字將“憤怒”這一情緒清晰地描述出來(lái)。繪本還教兒童將不同的情緒裝回各自的瓶子里，學(xué)會(huì)接納不同的情緒。

3．童趣性與認(rèn)識(shí)階段弱契合

童趣是兒童出版物的靈魂和內(nèi)驅(qū)力，是兒童發(fā)展的伴隨氣質(zhì)，除了擁有年齡階段的不同屬性，還擁有鮮明的生理和心理發(fā)展特征［7］。兒童低齡閱讀群體對(duì)外界事物始終保持著好奇心和求知欲，優(yōu)秀的兒童立體繪本需要遵循兒童生理和心理發(fā)展規(guī)律，從選題到設(shè)計(jì)都以兒童情感需求、符號(hào)認(rèn)知與知識(shí)補(bǔ)充為導(dǎo)向?！皩?duì)兒童而言，圖畫是最淺顯易懂、最有效的學(xué)習(xí)方式”，特別是0—3歲的低齡幼童，他們的大腦處于異?；钴S狀態(tài)，對(duì)顏色、圖像、語(yǔ)言最為敏感。

視覺(jué)是低齡幼童學(xué)習(xí)的主要形式之一，立體繪本要結(jié)合情節(jié)發(fā)展和不同年齡進(jìn)行創(chuàng)作，為每個(gè)適齡階段的讀者匹配以之相適應(yīng)的自然、生活、情緒方面的認(rèn)知素材。而一些繪本對(duì)圖畫的創(chuàng)作過(guò)于抽象和模糊，一些繪本內(nèi)容超出現(xiàn)階段兒童認(rèn)知領(lǐng)域，甚至有些圖畫連家長(zhǎng)都很難分辨，導(dǎo)致孩子喪失閱讀樂(lè)趣。

優(yōu)秀的立體繪本作品創(chuàng)作靈感往往來(lái)源于兒童，選題和圖畫設(shè)計(jì)也極具情感色彩，可幫助兒童享受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。如日本繪本作家三浦太郎根據(jù)對(duì)女兒長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，了解到孩子內(nèi)心的真摯需求，創(chuàng)作出《連在一起》《這是我的》等諸多高質(zhì)量、深受兒童喜歡的繪本作品。英國(guó)著名出版社DK出版的“認(rèn)知立體書系列”中出現(xiàn)的“鴨子、恐龍、泰迪熊、小火車”等形象，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的玩偶實(shí)物進(jìn)行設(shè)計(jì)，最大限度還原實(shí)物圖像，讓兒童認(rèn)知更為準(zhǔn)確；書中立體設(shè)計(jì)以翻、折為主，沒(méi)有復(fù)雜的推、拉互動(dòng)，更加符合低齡幼童的閱讀和認(rèn)知特點(diǎn)。

二、三維空間：空間符號(hào)生產(chǎn)與兒童感知

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)電子設(shè)備的普及，電子產(chǎn)品成為人類獲取信息知識(shí)和情感溝通的主要渠道之一。然而，這種快速瀏覽的碎片化信息模式并不利于培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣［8］。兒童繪本不應(yīng)局限于故事情節(jié)、畫面色彩，還要利用三維符號(hào)空間設(shè)計(jì)刺激受眾思維，激發(fā)兒童的探索精神和促進(jìn)其語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)兒童閱讀的初心。

1．知識(shí)空間與立體文化閱讀

20世紀(jì)末，學(xué)術(shù)界迎來(lái)了“空間轉(zhuǎn)向”的浪潮，空間反思成果多應(yīng)用于建筑、設(shè)計(jì)、地理、符號(hào)、文學(xué)研究等學(xué)科，促使學(xué)科之間交叉融合，形成交互滲透的趨勢(shì)［9］?？臻g理論最具影響力的著作莫過(guò)于列斐伏爾（Henri Lefebvre）1974年出版的《空間的生產(chǎn)》。在空間理論上，他反對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)理論單純視空間為社會(huì)關(guān)系演變的容器，指出它是社會(huì)關(guān)系中最為重要的組成部分。列斐伏爾認(rèn)為，我們關(guān)注的空間應(yīng)該包含物質(zhì)、精神和社會(huì)，是實(shí)踐空間、空間再現(xiàn)和再現(xiàn)空間的“三元組合概念”，亦可以理解為感知的空間、構(gòu)想的空間和生活的空間。

將列斐伏爾提出的三元空間概念應(yīng)用于兒童立體繪本閱讀，則映射出空間的感知、構(gòu)想與生活三個(gè)層面。感知的空間指具有物理屬性的立體繪本，即視覺(jué)所及、觸感可控的文化符號(hào)，但并不是所有的立體書籍均可定義為立體閱讀空間，只有產(chǎn)生真實(shí)立體閱讀體驗(yàn)的空間才可稱為立體閱讀空間。構(gòu)想的空間主要根據(jù)閱讀者自身文化素養(yǎng)、教育基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好積累所形成的觀感體驗(yàn)，因讀者的差異性呈現(xiàn)的構(gòu)想也不盡相同。生活的空間則指在閱讀過(guò)程中讀者所處的物理環(huán)境，不同的環(huán)境氛圍會(huì)對(duì)閱讀互動(dòng)產(chǎn)生微妙的影響，只有找到適合自身的環(huán)境空間，才能使閱讀效果達(dá)到最佳。

2．兒童讀物的閱讀空間化互構(gòu)

立體空間閱讀作為一種新形式文化實(shí)踐，改變了兒童傳統(tǒng)平面繪本的單向施受關(guān)系，構(gòu)建了立體多元的閱讀再造性空間。兒童可根據(jù)自身年齡認(rèn)知、情感愛(ài)好需求、探索動(dòng)手能力選擇感興趣的讀物，將閱讀從被動(dòng)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)（見(jiàn)圖1）。兒童在自我認(rèn)知基礎(chǔ)上通過(guò)視覺(jué)擇取繪本，繪本通過(guò)裝幀與設(shè)計(jì)、色彩與文字、結(jié)構(gòu)與遞次、繪本內(nèi)容等元素與讀者交互，從而建構(gòu)繪本與兒童讀者之間的信息關(guān)聯(lián)，形成閱讀的知識(shí)潤(rùn)養(yǎng)。

如《打開(kāi)中國(guó)——了不起的建筑》繪本以長(zhǎng)卷模式展現(xiàn)，全長(zhǎng)3.2米，78個(gè)立體翻、折、抽、拉設(shè)計(jì)將久負(fù)盛名的中國(guó)故宮建筑群直觀生動(dòng)地“躍然紙上”呈現(xiàn)。兒童很容易被其物理空間吸引并參與其中，根據(jù)提示翻折紙質(zhì)設(shè)計(jì)，沉浸學(xué)習(xí)故宮建筑群的建筑結(jié)構(gòu)美學(xué)與特點(diǎn)。不同空間場(chǎng)景的搭建為兒童帶來(lái)遞次清晰的新知識(shí)，使其大腦進(jìn)入穩(wěn)定的求索狀態(tài)，幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、啟發(fā)與探索：兒童閱讀的感知再造

1．多維空間：兒童想象培養(yǎng)與閱讀探索

空間的包容性、多變性、可塑性等特點(diǎn)，賦予了多元立體閱讀活力和張力。對(duì)兒童而言，單調(diào)的圖畫和累牘的文字過(guò)于枯燥乏味，難以引發(fā)閱讀興趣。立體繪本將各種“機(jī)關(guān)”融入具有操作性、趣味性的多維立體閱讀空間中，將文化符號(hào)嵌入立體設(shè)計(jì)，展現(xiàn)平面圖文外化的空間，實(shí)現(xiàn)了符號(hào)表征的延伸，幫助兒童理解書中的內(nèi)容和意義，使兒童全面感知文化立體空間所帶來(lái)的文化浸染。

通過(guò)立體空間設(shè)計(jì)呈現(xiàn)符號(hào)表征及文化敘事的兒童繪本，能夠提升兒童讀物的內(nèi)在吸引力和感染力。平面圖畫內(nèi)容可提高兒童在知識(shí)認(rèn)知層面的理解力，而立體多維的空間閱讀體驗(yàn)則會(huì)帶給兒童讀者文本、符號(hào)、色彩設(shè)計(jì)之外的文化符號(hào)延伸，這是普通兒童繪本很難達(dá)到的效果［10］。兒童立體繪本不僅向兒童傳遞藝術(shù)審美，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神，還鍛煉了兒童的思維空間和方向感知能力。因此，提高作者的原創(chuàng)科普創(chuàng)新能力，通過(guò)內(nèi)容創(chuàng)新、遞次空間建構(gòu)吸引兒童閱讀，可幫助兒童形成良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)其創(chuàng)新和動(dòng)手能力，使兒童立體繪本健康有序發(fā)展。

2．沉浸空間：兒童觸感共鳴與符號(hào)映像

兒童立體繪本在數(shù)字出版浪潮中迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，但受兒童身體發(fā)育和大腦認(rèn)知能力的限制，在媒介技術(shù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)零輻射、觸感立體等閱讀技術(shù)之前，紙質(zhì)兒童立體繪本依舊是兒童閱讀的主要選擇［11］。兒童立體繪本可觸、可感、可操作的沉浸式閱讀模式，既保留了傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書的觸感體驗(yàn)，又給讀者提供了更直觀、立體的觀感。兒童在閱讀中可“反客為主”，憑借不同的邏輯空間表征完成體驗(yàn)，獲得不同的情感文化反饋，充分體驗(yàn)知識(shí)與受眾的交互，成為空間建構(gòu)及文化符號(hào)傳播的參與者。

兒童立體繪本中所設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)幫助兒童轉(zhuǎn)換“親子共讀”的“聽(tīng)者”角色，有效提升了兒童的參與感和互動(dòng)性，促進(jìn)家長(zhǎng)、繪本與孩子的三方互動(dòng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鞏固親子情感。但兒童立體繪本不只是三維立體設(shè)計(jì)、文化符號(hào)堆砌和絢麗色彩的疊加，而是更具適齡性、遞次感和操作性的閱讀觀感體驗(yàn)［12］。這種由平面到立體、由單向到互動(dòng)、由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)的閱讀模式，需要設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)繪本時(shí)更多地考慮如何提升兒童的動(dòng)手能力和思考能力，發(fā)現(xiàn)更多寓教于樂(lè)的閱讀新形式。

3．文化空間：IP核心與符號(hào)創(chuàng)新

兒童立體繪本中的閱讀空間演化出兒童讀者與空間符號(hào)之間的從屬關(guān)系，讀者通過(guò)繪本文化符號(hào)操作創(chuàng)造文化符號(hào)空間并形成傳播媒介，二者相互影響與建構(gòu)。因文化符號(hào)空間的創(chuàng)設(shè)是建立知識(shí)傳播開(kāi)端，故繪本中立體空間的符號(hào)內(nèi)容及空間視覺(jué)元素成為吸引兒童的重要因素，須根據(jù)兒童讀者不同年齡、不同性別、不同地域的生理、心理需求，以日常生活為出發(fā)點(diǎn)，立足生活本真，從兒童視角出發(fā)創(chuàng)作符合其基本生活、文化基礎(chǔ)的立體繪本。

打造兒童繪本文化IP，創(chuàng)建系列作品，可擴(kuò)大產(chǎn)品的年齡適配范圍，更好地服務(wù)兒童讀者。在兒童立體繪本IP創(chuàng)作過(guò)程中，要放眼全球文化元素，積極借鑒國(guó)際文化符號(hào)，利用國(guó)際文化元素講述中國(guó)故事，不僅有利于開(kāi)闊我國(guó)兒童的國(guó)際化視野，也有利于講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。在文化IP創(chuàng)作時(shí)，要杜絕邏輯混亂、內(nèi)容空洞，過(guò)度追求色彩絢麗、符號(hào)夸張等現(xiàn)象，真正以兒童知識(shí)文化需求為出發(fā)點(diǎn)，將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學(xué)知識(shí)融入兒童讀物之中，通過(guò)專業(yè)的IP創(chuàng)作、文化符號(hào)建構(gòu)、空間設(shè)計(jì)，在圖書包裝、市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告宣傳等環(huán)節(jié)建立具有高辨識(shí)度、強(qiáng)傳播力的兒童立體繪本IP品牌。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童立體繪本的空間建構(gòu)不僅具有物質(zhì)意義上的空間屬性，還深化了立體閱讀空間的社會(huì)互動(dòng)意義。兒童在翻閱繪本之初就參與了文化符號(hào)的空間建構(gòu)，極大提升了兒童的文化參與程度，轉(zhuǎn)變了原有的傳統(tǒng)閱讀傳受關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式傳受。立體閱讀空間是一個(gè)可創(chuàng)造的“生命體”，兒童讀者根據(jù)自身的閱讀習(xí)慣建立起的符號(hào)空間是一個(gè)信息接收—內(nèi)化—再生產(chǎn)的過(guò)程，這個(gè)互動(dòng)過(guò)程不受時(shí)間、空間、地域等限制，屬于寓教于樂(lè)、手腦并用的閱讀學(xué)習(xí)方式。因此，兒童立體繪本的文化符號(hào)空間在強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的同時(shí)，更要凸顯以“人”為中心的閱讀理念。

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