《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出在義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。然而，名著閱讀類的課外作業(yè)難以反饋，如果單純讓學(xué)生抄錄好詞好句、復(fù)述作品內(nèi)容等，容易讓他們感到疲乏，降低閱讀效果。同時(shí)，這也不符合“雙減”的要求，為此，我們教師要積極探索，提升學(xué)生閱讀名著的興趣。

一、聚焦核心素養(yǎng)，探究分層作業(yè)的原則

（一）有效性，加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用

由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的能力、興趣、閱讀技巧等各有不同，所以教師要避免設(shè)計(jì)“一刀切”的作業(yè)方式，而要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)情，思考他們?cè)谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)上還有哪些欠缺，然后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。如在語(yǔ)言應(yīng)用和建構(gòu)方面，要注意有效性原則，思考學(xué)生哪方面的能力不足，然后加以引導(dǎo)。

在閱讀《西游記》時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文能力設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，視野不夠?qū)掗?，教師可以設(shè)計(jì)積累性的作業(yè)，讓他們一邊閱讀一邊批注，找出描寫生動(dòng)的字詞，并總結(jié)它們運(yùn)用了什么寫作手法。有的學(xué)生雖然掌握了一定的語(yǔ)言，但是思維邏輯性不足，則可以安排他們完成思維導(dǎo)圖類的作業(yè)，整理小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。對(duì)于能力較強(qiáng)，但是創(chuàng)造力不足的學(xué)生，可以安排他們展開(kāi)想象，續(xù)編孫悟空等主人公的故事。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有針對(duì)性，能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候教師要充分考慮作業(yè)的有效性，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生欠缺的語(yǔ)文素養(yǎng)各不相同，只有合理設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生調(diào)整自我，不斷完善、提高自己的能力。

（二）人文性，傳承傳統(tǒng)文化

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，所以語(yǔ)文教育也是精神文明教育。教師要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的人文性，結(jié)合學(xué)生的志趣、愛(ài)好，將傳統(tǒng)文化融入其中，喚醒他們對(duì)知識(shí)的渴望，引導(dǎo)其探究傳統(tǒng)文化。

《西游記》中濃縮展現(xiàn)了各種和傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)者可以設(shè)計(jì)系列課程，讓學(xué)生圍繞不同的主題自主探索，并撰寫調(diào)查報(bào)告。如可以圍繞“古人吃什么”主題，看看書(shū)中有哪些宴會(huì)場(chǎng)景，了解古人的飲食習(xí)慣。在“佛道兩不同”這個(gè)主題中，學(xué)生可以找出孫悟空兩次拜師的經(jīng)歷，看看道教和佛教在生活習(xí)慣、思想理念等方面有什么不同。此外，學(xué)生還可以自主挖掘《西游記》中其他和傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，參與探究活動(dòng)。

由于中華文化內(nèi)容繁多，所以教師可以讓學(xué)生圍繞自己感興趣的地方，自主分組探究，這樣的作業(yè)就體現(xiàn)出了分層性。同時(shí)，由于學(xué)生探究的都是自己感興趣的主題，他們更熱情，感覺(jué)更輕松，也起到了減負(fù)增效的作用。

（三）多元性，啟迪創(chuàng)新精神

加德納多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生身上都有多種智能，只是每種智能的程度不同，該理論支持了分層作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)原則。教師可以結(jié)合不同智能設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生從自己擅長(zhǎng)的角度入手，展開(kāi)創(chuàng)新。

多元智能包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、人際交往智能等各種不同內(nèi)容，教學(xué)者可以結(jié)合不同的智能設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的作業(yè)。如同樣是閱讀《西游記》，組織“《西游后記》創(chuàng)作活動(dòng)”能提升學(xué)生的語(yǔ)言智能；圍繞“大鬧天宮到底是追求自由生活，還是破壞秩序穩(wěn)定”這個(gè)主題參與辯論活動(dòng)，能提升邏輯智能；參與“西游主題歌曲創(chuàng)編”活動(dòng)，能讓學(xué)生發(fā)展音樂(lè)智能；“讀《西游記》，繪師徒行進(jìn)圖”，能提升他們的空間智能；參與“《西游記》鑒賞評(píng)價(jià)會(huì)”有助于提升學(xué)生的人際交往智能。

在完成多元化作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)多種感官，全方位地參與到作業(yè)中，起到了減負(fù)增效的作用。同時(shí)，他們也會(huì)感覺(jué)作業(yè)有很多可選性，符合自己的個(gè)性特點(diǎn)。

二、基于實(shí)踐意義，探究分層作業(yè)的因素

（一）目標(biāo)因素，調(diào)動(dòng)個(gè)性潛能

設(shè)計(jì)分層作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生的不同學(xué)情，能讓他們?cè)诳拷白罱l(fā)展區(qū)”的作業(yè)中得到提升，這種增效減負(fù)的教學(xué)方法很符合“雙減”的要求。教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的具體情況，探索有哪些因素影響了作業(yè)分層。目標(biāo)因素是作業(yè)分層的重要因素。由于學(xué)生的基礎(chǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力存在較大差距，所以教師也要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能調(diào)動(dòng)個(gè)性潛能，找到明確的學(xué)習(xí)方向。

在學(xué)習(xí)了《智取生辰綱》后，教師可以組織學(xué)生參與整本書(shū)閱讀，試著解讀《水滸傳》。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要先分析學(xué)生的學(xué)情，看看他們?cè)凇奥?tīng)說(shuō)讀寫”各方面有哪些欠缺的地方，然后安排不同能力的學(xué)生，向著適合自己的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。對(duì)于不善于閱讀的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“運(yùn)用多種方法，掌握閱讀技巧”的活動(dòng)，給他們介紹批注法、對(duì)比法等各種不同的閱讀方法，讓他們自主選擇，提升閱讀能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)各不相同，能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)性潛能，彌補(bǔ)自己身上存在的問(wèn)題。

教師要基于以人為本的思想，給學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，這樣能讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，從而得到進(jìn)步。

（二）難度因素，發(fā)展思維能力

難度因素也是作業(yè)分層的重要因素。作業(yè)過(guò)難，讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于他們集中精力，作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單則學(xué)生感覺(jué)缺乏挑戰(zhàn)性，也沒(méi)有參與興趣。由于不同的學(xué)生能力不同，所以統(tǒng)一難度的作業(yè)必然無(wú)法滿足全部學(xué)生的要求，不符合雙減政策。故此教師要設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生都有發(fā)展思維能力的機(jī)會(huì)。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》等古典文言文名著的時(shí)候，教師要充分考慮難度因素，設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)自由選擇。該作業(yè)群分三個(gè)不同難度的小類。作業(yè)一要求學(xué)生解決生字生詞，理解文言文句子，了解特別的文言文表現(xiàn)手法。能力弱的學(xué)生可以先從這個(gè)作業(yè)做起，能力強(qiáng)的學(xué)生可以跳過(guò)這個(gè)作業(yè)，又或者輔導(dǎo)能力弱的學(xué)生完成該作業(yè)。作業(yè)二適合絕大多數(shù)同學(xué)，以理解作品內(nèi)容為主，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章主要內(nèi)容，談?wù)勌一ㄔ磳?duì)漁人有哪些吸引之處，既然桃花源那么好，為何漁人要離開(kāi)，他為何答應(yīng)桃花源人隱瞞信息，最后還是對(duì)太守說(shuō)了桃花源的事情。不同能力的學(xué)生可以相互討論，互相啟迪，解決問(wèn)題。作業(yè)三適合學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，要求他們拓展閱讀，如對(duì)比閱讀袁中道的《再游桃花源》，說(shuō)說(shuō)該文和《桃花源記》有什么不同之處。又如可以收集歷史資料，了解陶淵明的生活年代，說(shuō)說(shuō)作者為何會(huì)寫世外桃源。

分層作業(yè)可以讓學(xué)生找到適合自己的作業(yè)，避免浪費(fèi)時(shí)間。教師要分析學(xué)生所選擇的作業(yè)難度和他本人的能力是否符合，如果出現(xiàn)不匹配的情況，則要合理引導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的能力，找對(duì)作業(yè)。

（三）數(shù)量因素，喚醒學(xué)習(xí)熱情

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師不要將作業(yè)當(dāng)成課內(nèi)作業(yè)量的增加，而要讓作業(yè)成為學(xué)生拓展知識(shí)深度和廣度的渠道。由此可見(jiàn)，教師要控制好作業(yè)的量，不要用“作業(yè)轟炸”讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，可以多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、懸疑性的作用，讓他們根據(jù)自己的好奇心決定要探究多深，思考多廣。

在《傅雷家書(shū)》名著導(dǎo)讀活動(dòng)中，由于作品的篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多，所以學(xué)生很難精讀所有的內(nèi)容，故此要指導(dǎo)他們使用“選擇性閱讀”的方法，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也要考慮數(shù)量因素?；A(chǔ)數(shù)量為選擇其中的三篇文章詳細(xì)閱讀，并撰寫閱讀的筆記，學(xué)生還可以根據(jù)自己的能力和興趣，自由選擇是否增加精讀的量，多寫一些閱讀筆記。他們可以從四個(gè)角度入手，自主調(diào)整作業(yè)的數(shù)量。首先是興趣因素，如對(duì)藝術(shù)感興趣的學(xué)生可以增加閱讀“談藝”的內(nèi)容，但是不感興趣的同學(xué)則可以跳過(guò)。其次是問(wèn)題選擇，可以采用批注法，一邊閱讀，一邊記錄下產(chǎn)生的問(wèn)題，并刪選出重要的問(wèn)題和同伴討論，根據(jù)自己的精力和感興趣的程度調(diào)整探索的問(wèn)題量。最后是目的選擇，學(xué)生可以結(jié)合閱讀目的增刪閱讀數(shù)量。如果是為了和課內(nèi)學(xué)習(xí)溝通，那么只要精選關(guān)聯(lián)度大的幾篇文章閱讀，如果目的是和同伴交流，進(jìn)行批判辯論，則可以用泛讀法多閱讀幾篇，全方位了解作者的觀點(diǎn)，避免在辯論中以偏概全。這樣就將作業(yè)數(shù)量的調(diào)整交給了學(xué)生自己，讓他們自主篩選。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要注意數(shù)量少、內(nèi)容精，如果學(xué)生感興趣，他們會(huì)主動(dòng)探索下去。這樣就能避免題海戰(zhàn)術(shù)，更符合“雙減”政策的要求。

三、指向?qū)W生需求，探究分層作業(yè)的類型

（一）基礎(chǔ)型，梳理故事情節(jié)

傳統(tǒng)的抄寫、背誦類作業(yè)不適合“雙減”政策的要求，也很難讓學(xué)生激發(fā)探究熱情。教師要運(yùn)用創(chuàng)新思維，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)不同類型、不同難度的作業(yè)，這樣才能豐富分層作業(yè)的類型，讓他們提升參與興趣。

如《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》這個(gè)單元的語(yǔ)文元素是要求學(xué)生掌握瀏覽的方法，并體會(huì)其中的精神力量。教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)，安排學(xué)生在課外閱讀科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》，試著掌握瀏覽策略，梳理故事情節(jié)，并挖掘主人公的精神力量。學(xué)生首先要回顧課文，思考如何合理使用批注法，在較短的時(shí)間內(nèi)讀完故事，在閱讀中，他們可以劃出文章中表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物的重要信息，關(guān)注每段的首句，用簡(jiǎn)短的話記錄下每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容。其次，他們要在閱讀后整理筆記，試著用思維導(dǎo)圖等方式整理歸納信息，按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果的順序編排。最后，他們參與到講故事的活動(dòng)中，創(chuàng)造性復(fù)述讀到的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)自己能從主人公的身上得到哪些啟迪。教師要結(jié)合學(xué)生的能力，安排他們參與難度不同的作業(yè)。能力弱的學(xué)生要先學(xué)會(huì)梳理課文的結(jié)構(gòu)，然后解讀課外讀物的某個(gè)章節(jié)。能力強(qiáng)的學(xué)生則可以先自主閱讀《海底兩萬(wàn)里》某個(gè)章節(jié)，然后拓展到閱讀整本書(shū)。通過(guò)該作業(yè)，學(xué)生掌握了閱讀方法，積累了語(yǔ)文知識(shí)。

基礎(chǔ)型作業(yè)的目的是幫助學(xué)生積累知識(shí)，鞏固知識(shí)，教師可以結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)名著閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課外溫習(xí)提升，更好地進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。

（二）提升型，理解社會(huì)意義

提升型作業(yè)是指在基礎(chǔ)型作業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固提高，幫助學(xué)生進(jìn)一步消化理解字詞段章的意思，并試著從中挖掘出更深刻的寓意。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用知人論世的方法，挖掘理解作品中蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。

學(xué)習(xí)了《老王》《臺(tái)階》等展現(xiàn)勞動(dòng)者真實(shí)生活狀態(tài)的作品后，教師可以組織學(xué)生在課后閱讀《駱駝祥子》等名著，并試著挖掘其中的社會(huì)意義。作業(yè)一依然以基礎(chǔ)型為主，學(xué)生要運(yùn)用思維導(dǎo)圖或者批注法整理作品的主要內(nèi)容，并試著用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)講述故事情節(jié)。作業(yè)二則為提升型作業(yè)，要求學(xué)生以知人論世的方式輔助閱讀作品，上網(wǎng)搜索資料，了解作者的生活經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作年代，看看當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，人們普遍的生活情況，然后結(jié)合《駱駝祥子》，思考這部作品是否能真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，是否展現(xiàn)了勞動(dòng)者的生活狀態(tài)。學(xué)生可以選擇兩種不同的方式展現(xiàn)自己對(duì)該作品的理解。能力弱的學(xué)生可以采用直接評(píng)論的方法，找出書(shū)本中的段落，說(shuō)說(shuō)哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，作者對(duì)社會(huì)面貌的評(píng)價(jià)是什么。能力強(qiáng)的學(xué)生則可以選擇創(chuàng)造性作業(yè)，他們要試著以作品中的某個(gè)人物為切入點(diǎn)，寫一則小故事，該故事同樣也要展現(xiàn)出符合小說(shuō)的時(shí)代背景，同時(shí)體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的批判。這樣就通過(guò)分層作業(yè)的方式，讓不同的學(xué)生從不同的角度入手，理解了作品的社會(huì)意義，提升了自我認(rèn)識(shí)。

提升型作業(yè)要和基礎(chǔ)型作業(yè)配合運(yùn)用，如果學(xué)生能先理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)到主人公身上的精神力量，教師就應(yīng)該再讓他們分析理解其中蘊(yùn)藏的社會(huì)意義，這樣教學(xué)效果就會(huì)更好一些。

（三）鑒賞型，深化審美意識(shí)

鑒賞型作業(yè)也是能讓學(xué)生的閱讀能力得以提升。該作業(yè)類型能有效提升學(xué)生的審美賞析和創(chuàng)造素養(yǎng)，讓他們深化審美意識(shí)。學(xué)生可以將自己對(duì)文章的好壞、優(yōu)劣評(píng)價(jià)和感悟?qū)懴聛?lái)，并參與到自主創(chuàng)作中。

閱讀《范進(jìn)中舉》后，教師可以組織學(xué)生閱讀《儒林外史》整本書(shū)，并設(shè)計(jì)一些和審美鑒賞有關(guān)的作業(yè)?！敖Y(jié)合影視作品，對(duì)比賞析”這個(gè)作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的興趣，并滿足能力較低者的需求。學(xué)生可以欣賞《儒林外史》相關(guān)影視劇作品的片段，并對(duì)照書(shū)本中的細(xì)節(jié)描寫，說(shuō)說(shuō)影視劇和小說(shuō)在展現(xiàn)人物細(xì)節(jié)的過(guò)程中，采用的手法有什么不同，并試著用評(píng)論文的形式記錄下來(lái)。對(duì)于能力較強(qiáng)且有一定文藝評(píng)論功底的學(xué)生，則可以讓他們參加“對(duì)比譴責(zé)小說(shuō)，賞析諷刺藝術(shù)”主題活動(dòng)，將《儒林外史》和《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》《官場(chǎng)現(xiàn)形記》等作品的片段結(jié)合起來(lái)，對(duì)比分析此類小說(shuō)的特點(diǎn)是什么，思考諷刺手法的特點(diǎn)和具體運(yùn)用方法，最后撰文評(píng)價(jià)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。這樣的作業(yè)難度不同，但是都和鑒賞作品有關(guān)，能深化學(xué)生的審美意識(shí)。

鑒賞型作業(yè)讓學(xué)生的視野更寬闊，為了體現(xiàn)“雙減”政策的特點(diǎn)，教師還可以組織他們參與到跨學(xué)科閱讀中，將美術(shù)、音樂(lè)、影視等學(xué)生感興趣的元素和閱讀結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣學(xué)生的興趣更大，更能起到減負(fù)增效的作用。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于“雙減”背景，避免設(shè)計(jì)單調(diào)乏味的作業(yè)，而要采用有效分層的方法，讓作業(yè)更具有多元性，體現(xiàn)出人文關(guān)懷。如果學(xué)生能參與到豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，則他們對(duì)閱讀名著也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極參與其中，提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

趙傳玲，江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)中心中學(xué)教師。