在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于雙減背景，研究如何提升初中學(xué)生的名著閱讀水平。利用觀察法分析學(xué)生的名著閱讀情況，可以制定相關(guān)的教學(xué)策略，在設(shè)定作業(yè)導(dǎo)向的時(shí)候，要注意結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、文體特征、學(xué)情差異設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；在設(shè)置作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候要設(shè)計(jì)體驗(yàn)類(lèi)、主題類(lèi)、表達(dá)類(lèi)作業(yè)，用豐富多彩的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)他們的積極心理；在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中要基于主體多元化，維度細(xì)致化，平臺(tái)信息化設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，提升指導(dǎo)效率。這樣才能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升他們的名著閱讀效率。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，起到減負(fù)增效、提升學(xué)習(xí)效果的作用。在初中語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也要少設(shè)計(jì)一些機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，避免讓學(xué)生陷入到抄寫(xiě)、記誦的作業(yè)“海洋”中，而要設(shè)計(jì)豐富多彩的課外作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)生感受名著閱讀的興趣，自主參與單元閱讀活動(dòng)，從而在深度閱讀中獲得多樣化的閱讀成果，真正提升他們對(duì)名著解讀的興趣。

一、目標(biāo)性，發(fā)揮導(dǎo)向作用

（一）指向課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇要點(diǎn)

在設(shè)計(jì)名著單元閱讀作業(yè)的時(shí)候，教師要注意設(shè)定閱讀總目標(biāo)，引領(lǐng)閱讀全過(guò)程，讓學(xué)生升格閱讀能力。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的具體要求，讓學(xué)生將語(yǔ)文要素和人文要素結(jié)合在一起，提升綜合素養(yǎng)。

在教授《秋天的回憶》《散步》等展現(xiàn)生活瑣事、體現(xiàn)人生感悟的作品時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了單元課外閱讀作業(yè)，任務(wù)一讓學(xué)生自主閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》等古今名著，了解作者如何生動(dòng)地描寫(xiě)生活中的片段，如何通過(guò)事件展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，該練習(xí)讓學(xué)生通過(guò)閱讀總結(jié)歸納各種語(yǔ)文要素。任務(wù)二則讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，讓他們將語(yǔ)文要素融入到自主運(yùn)用和創(chuàng)作中，學(xué)生要回顧自己的現(xiàn)實(shí)生活，看看是否有什么耐人尋味的故事，然后模仿《散步》的手法，寫(xiě)出對(duì)人生的哲思。任務(wù)三則上升到人文要素的層面，讓學(xué)生思考從此類(lèi)文中能得到怎樣的人生啟迪，對(duì)自己的未來(lái)有哪些幫助。

教師要緊密?chē)@課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的綜合能力，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，讓他們提升人文素養(yǎng)。這樣設(shè)計(jì)單元作業(yè)才能把握住要點(diǎn)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（二）依據(jù)文體特質(zhì)，突出特點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等各種文學(xué)樣式，了解它們的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)擬寫(xiě)某一類(lèi)作品。在設(shè)置名著閱讀單元作業(yè)的時(shí)候，教師也要圍繞文體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)綜合類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生把握文體特點(diǎn)，提升寫(xiě)作水平。

《春》《濟(jì)南的冬天》等都是情景交融的著名散文，筆者結(jié)合該單元的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了名著導(dǎo)讀作業(yè)。首先讓學(xué)生自主尋找老舍、朱自清等作者的其他作品，找出和課文類(lèi)型相似的文章，如《槳聲燈影里的秦淮河》等。其次則參與到小組互動(dòng)解讀中，看看這些散文的整體特點(diǎn)是什么，然后總結(jié)歸納散文的特點(diǎn)。如有學(xué)生總結(jié)出了“形散神不散”的特點(diǎn)，還有學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)景文常常將情感和景物融合在一起，擅長(zhǎng)運(yùn)用各種意象。最后筆者讓他們回憶一年四季的美景，然后仿照《春》的文體，創(chuàng)作一篇描寫(xiě)某季節(jié)的文章，試著將自己對(duì)該季節(jié)的情感融入進(jìn)去。

在課外閱讀的時(shí)候，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)結(jié)合某種文體的特點(diǎn)，找到相應(yīng)的文章，展開(kāi)閱讀，其次則要學(xué)會(huì)在閱讀中總結(jié)歸納該文體的特點(diǎn)，最后則要在自主寫(xiě)作中靈活運(yùn)用，遷移掌握，這樣的作業(yè)才能讓學(xué)生提升綜合水平。

（三）基于學(xué)情差異，提取難點(diǎn)

由于不同的學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以他們的學(xué)習(xí)能力也有所不同，教師要根據(jù)他們的學(xué)情差異，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，幫助他們提取難點(diǎn)，并結(jié)合自己的能力逐個(gè)突破，這樣才能幫助他們解決困惑。

在學(xué)習(xí)《蘇州園林》《蟬》等說(shuō)明類(lèi)的文章后，筆者設(shè)計(jì)了單元閱讀活動(dòng)，讓他們自主閱讀名著《昆蟲(chóng)記》，同時(shí)還讓他們說(shuō)說(shuō)自己閱讀的時(shí)候遇到了哪些困惑。如有學(xué)生提出不知道說(shuō)明文和記敘文的區(qū)別是什么，還有學(xué)生不知道作者是如何收集寫(xiě)作素材的。這些問(wèn)題具有代表性，筆者將它們提取出來(lái)，設(shè)計(jì)了難度不同的作業(yè)。初級(jí)難度要求學(xué)生將《昆蟲(chóng)記》和其他記敘文進(jìn)行對(duì)比，自主總結(jié)它們的區(qū)別是什么。中級(jí)難度則要求學(xué)生分小組行動(dòng)，通過(guò)觀察法收集和其他動(dòng)物有關(guān)的資料，思考如何用于說(shuō)明文創(chuàng)作。高級(jí)難度則不僅要自主創(chuàng)作動(dòng)物說(shuō)明文，而且還要分析思考有哪些《昆蟲(chóng)記》中沒(méi)用到的說(shuō)明方法，并在自主創(chuàng)作的時(shí)候創(chuàng)造性地運(yùn)用。

學(xué)生可以先自主閱讀，并提出疑問(wèn)，然后教師根據(jù)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，這樣能幫助學(xué)生解決閱讀困惑，同時(shí)也能讓單元作業(yè)的內(nèi)容更豐富，形式更多樣化。

二、多樣態(tài)，調(diào)動(dòng)積極心理

（一）體驗(yàn)類(lèi)，融合學(xué)習(xí)情境

“雙減”政策要求教師在布置作業(yè)的時(shí)候減少機(jī)械性、枯燥乏味的作業(yè)，如果能設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類(lèi)型，則能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理，讓他們將好奇心轉(zhuǎn)化為完成作業(yè)的動(dòng)力。體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)有助于學(xué)生參與到課后小組學(xué)習(xí)中，能幫助他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，所以是一種高效的作業(yè)形式。

在學(xué)習(xí)《最后一次演講》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》等著名的演講稿后，筆者設(shè)計(jì)了體驗(yàn)類(lèi)單元閱讀作業(yè)。學(xué)生首先要自主尋找其他的演講類(lèi)名篇，總結(jié)歸納演講稿的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么，他們可以從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、內(nèi)容主題等各種不同的角度入手思考。其次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生圍繞學(xué)校即將舉行的藝術(shù)節(jié)，設(shè)計(jì)一篇開(kāi)幕式演講，他們要思考如何給學(xué)生介紹藝術(shù)節(jié)的內(nèi)容，怎樣能用具有宣傳性的語(yǔ)言，喚醒同學(xué)對(duì)藝術(shù)節(jié)的參與熱情等。最后舉行班級(jí)演講活動(dòng)，各個(gè)小組派代表演講，看看哪一個(gè)小組的作品最具有感染力，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生不僅閱讀名著，而且還深入探究名著好在哪里，讓他們進(jìn)入到讀寫(xiě)情境中。

體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)通過(guò)創(chuàng)設(shè)擬真的學(xué)習(xí)情境，拉近了學(xué)生和名著之間的距離，能提升他們的體驗(yàn)感，他們的參與積極性也會(huì)隨之得到提升。

（二）主題類(lèi)，融合任務(wù)驅(qū)動(dòng)

主題類(lèi)作業(yè)指的是圍繞某一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生分小組展開(kāi)活動(dòng)。這樣的作業(yè)類(lèi)型符合雙減政策提出的布置分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)的要求，避免讓學(xué)生參與到機(jī)械、無(wú)效作業(yè)中，因此能有較好的教學(xué)效果。

指導(dǎo)學(xué)生參與名著《紅星照耀中國(guó)》單元閱讀的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了了解紅色事件、探索紅色人物、感受紅色精神這三個(gè)不同的主題任務(wù)。學(xué)生首先了解四渡赤水等著名的紅色事件，試著用清晰的思路講述這些故事，這主要訓(xùn)練的是學(xué)生的邏輯思維能力和表述能力。其次學(xué)生要探索著名的歷史人物，總結(jié)他們的事跡，并為他們?cè)O(shè)計(jì)“人物卡片”，這個(gè)作業(yè)主要考驗(yàn)的是學(xué)生的資料搜集和信息整理能力。在最后一個(gè)任務(wù)中，學(xué)生要結(jié)合此前收集的紅色事件和紅色人物，寫(xiě)一篇讀后感，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)長(zhǎng)征精神的理解，談?wù)勗诋?dāng)代社會(huì)中要如何繼承并發(fā)展長(zhǎng)征精神。這樣的三個(gè)任務(wù)都圍繞主題展開(kāi)，而且能讓學(xué)生的能力逐步提升。

主題類(lèi)作業(yè)要注意各個(gè)任務(wù)之間都要有一定的連續(xù)性，要環(huán)環(huán)相扣，如果能體現(xiàn)出一定的邏輯性和聯(lián)系性，那么學(xué)生的能力就會(huì)逐步提升，同時(shí)也能體會(huì)到教師布置改作業(yè)時(shí)的良苦用心。

（三）表達(dá)類(lèi)，融合劇本創(chuàng)編

表達(dá)類(lèi)作業(yè)體現(xiàn)了傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融合，學(xué)生可以利用話劇表演的形式，將自己的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和他人分享。這種作業(yè)體現(xiàn)出了綜合性，能讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握名著閱讀的方法，提升交流互動(dòng)能力。

在閱讀《智取生辰綱》后筆者組織學(xué)生閱讀名著《水滸傳》，并分小組活動(dòng)，找到自己最喜歡的段落，將其改編成話劇，表演出來(lái)。在改編的過(guò)程中，學(xué)生首先要搞清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果，并思考如何在劇本中安排合適的戲份。其次他們要圍繞文字細(xì)節(jié)進(jìn)行深度解讀，說(shuō)說(shuō)哪些地方體現(xiàn)了人物的典型特點(diǎn)，并思考如何在表演中體現(xiàn)出這種性格。最后他們要合作討論，思考如何讓劇作的主題得以升華。如有的小組圍繞“智取生辰綱”這樣的搶劫的行為是否算俠義這個(gè)問(wèn)題深入探討，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)面貌進(jìn)行分析，在劇作中凸顯出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，反襯出英雄的俠義之舉。

“雙減”政策要求控制作業(yè)的“量”，確保作業(yè)的“質(zhì)”，表達(dá)類(lèi)作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提升了作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生能合作交流，分享觀點(diǎn)，因此能更好地提升作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松交流的氛圍中得到提高。

三、重過(guò)程，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)

（一）主體多元化，增加信度

“雙減”政策認(rèn)為要發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，所以在名著閱讀單元作業(yè)中，教師要強(qiáng)化評(píng)價(jià)量規(guī)，重視學(xué)生的閱讀過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)主體多元化的方式，讓他們傾聽(tīng)各方的觀點(diǎn)，從而提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可信度。

在閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》等魯迅的名著后，筆者設(shè)計(jì)讓他們?cè)趩卧喿x中品讀《朝花夕拾》，最后選擇其中的某篇文章，評(píng)價(jià)作者的寫(xiě)作風(fēng)格。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生首先進(jìn)行自評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作過(guò)程，并圍繞態(tài)度、資料收集情況、觀點(diǎn)是否新穎等問(wèn)題，給自己打分。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，他們還要互評(píng)，對(duì)比自己和他人的分?jǐn)?shù)，看看有哪些差距。學(xué)生還要將自己的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，教學(xué)者、家長(zhǎng)和其他網(wǎng)友也可以評(píng)價(jià)，他們可以說(shuō)說(shuō)自己對(duì)《朝花夕拾》的了解，學(xué)生則閱讀這些留言，看看對(duì)自己是否有啟發(fā)。這樣能讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中忽略的地方。

通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師、家長(zhǎng)和網(wǎng)友參與評(píng)價(jià)等方法，參與評(píng)價(jià)的主體變得更多樣化，這樣能讓更多人參與名著閱讀作業(yè)診斷，提升評(píng)價(jià)的可信度。

（二）維度細(xì)致化，關(guān)注亮點(diǎn)

評(píng)價(jià)維度細(xì)致化，這也是名著導(dǎo)讀單元評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)，如果能結(jié)合作業(yè)的主題、內(nèi)容等進(jìn)行細(xì)化打分，則學(xué)生的打分有了明確目標(biāo)，他們也能更好地關(guān)注作品的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，在后續(xù)完成其他作業(yè)的時(shí)候，能得到啟迪。

閱讀《老王》《臺(tái)階》等展現(xiàn)勞動(dòng)人民的文章后，在單元閱讀中，筆者安排學(xué)生品讀名著《駱駝祥子》，最后結(jié)合作品的內(nèi)容，寫(xiě)一篇文章，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)祥子的看法。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化單的時(shí)候，筆者安排他們圍繞結(jié)構(gòu)、亮點(diǎn)、語(yǔ)言等不同的角度，設(shè)計(jì)不同的評(píng)分。如以“亮點(diǎn)”為例子，“能說(shuō)出其他人沒(méi)有提到的觀點(diǎn)，同時(shí)也能切中祥子的特點(diǎn)”，則得5分；如果“能展現(xiàn)祥子的特點(diǎn)，但是觀點(diǎn)比較普通，有人云亦云的感覺(jué)”，則給3分， 如果“不能展現(xiàn)祥子的典型特點(diǎn)”則只能得到1分。

教師可以幫助學(xué)生先設(shè)定量化評(píng)價(jià)單，讓學(xué)生明確作業(yè)診斷的過(guò)程中要注意哪些地方，如何評(píng)價(jià)作業(yè)的優(yōu)劣。這樣學(xué)生能?chē)@評(píng)價(jià)單深入展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)，從而改進(jìn)閱讀成果。

（三）平臺(tái)信息化，拓展空間

平臺(tái)信息化指的是不僅要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中交流名著單元閱讀的情況，而且還要將交流平臺(tái)拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)信息和資源共享，這樣能減少他們自主收集信息的時(shí)間，也能幫助他們借鑒他人的觀點(diǎn)，有助于起到“雙減”的效果。

在閱讀了《太空一日》《帶上她的眼睛》后筆者組織學(xué)生參與單元閱讀，嘗試品讀《海底兩萬(wàn)里》，試著自主創(chuàng)作科幻小說(shuō)，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上。在網(wǎng)絡(luò)交流中，點(diǎn)贊和評(píng)論數(shù)最多的作品能得到特別推薦，獲得讓更多同學(xué)品讀的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生還可以開(kāi)設(shè)帖子，圍繞名著閱讀中的各種問(wèn)題展開(kāi)探討。如有學(xué)生提出：“科幻小說(shuō)和玄幻小說(shuō)一樣，都是充滿想象力的，那么，它們又有什么區(qū)別呢？”“你們認(rèn)為中國(guó)最好的科幻小說(shuō)作家是誰(shuí)呢？”他們互動(dòng)交流，對(duì)閱讀和創(chuàng)作科幻小說(shuō)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

“雙減”政策要求激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)討論的方法具有即時(shí)性、趣味性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，所以能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能讓他們?cè)诤翢o(wú)負(fù)擔(dān)的情況下更專(zhuān)注地閱讀名著。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要避免設(shè)置過(guò)多的識(shí)記性作業(yè)，而要科學(xué)合理設(shè)計(jì)具有思維含量的作業(yè)，重視作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性，起到提質(zhì)減量的效果。這樣的作業(yè)更具有深度，也能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能培養(yǎng)他們的高階思維能力，同時(shí)也能消除學(xué)生對(duì)名著閱讀的倦怠心理，激發(fā)他們的閱讀興趣。

楊紅蓮，江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級(jí)中學(xué)教師。