在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文是其重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，很多學(xué)生并不是不愿意寫作文，只是作文成績(jī)一直難有突破，令很多學(xué)生頭疼，自然就不愛(ài)寫作了。寫作教學(xué)不同于其他語(yǔ)文知識(shí)可以照貓畫(huà)虎或是死記硬背，寫作講求立意，行文要流程，構(gòu)思要新穎，而這也恰恰是最難靠教去學(xué)會(huì)的。

一、初中作文教學(xué)的困境及原因

（一）作文課堂的授課方式單一，形式難有創(chuàng)新

隨著新課改的不斷深化，中學(xué)生全面發(fā)展的教育理念在逐步得到落實(shí)，學(xué)生們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富了，紙質(zhì)作業(yè)也在逐漸變得更優(yōu)質(zhì)而不再是以數(shù)量取勝的題海戰(zhàn)術(shù)了。由于學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)有了更為嚴(yán)格明確的標(biāo)準(zhǔn)，課后內(nèi)容更加豐富多樣，留給教師講授作文課程的時(shí)間明顯少了。

部分教師由于時(shí)間比較緊張，準(zhǔn)備得不夠充分，往往很難在寫作課堂上融入新的教學(xué)元素，一到了作文課堂就只是簡(jiǎn)單地講解練習(xí)題目，設(shè)計(jì)出幾個(gè)寫作思路后便安排學(xué)生自行練習(xí)寫作，最后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然也有部分教師會(huì)在寫作課堂上動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)一些有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)或是引入學(xué)生更感興趣的寫作題目，但授課的模式或者說(shuō)是授課的整體流程基本沒(méi)有太多變化，偶有的新意也很難令學(xué)生真正對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。很多盡力創(chuàng)新寫作課堂的教師往往感覺(jué)自己費(fèi)力不討好，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生卻并不買賬，寫出來(lái)的作文也還是老樣子，難有提升。

（二）學(xué)生積累少，寫作內(nèi)容空乏

現(xiàn)在的學(xué)生生活在一個(gè)信息資訊快速更迭的時(shí)代，到處都充斥著奇聞趣事或八卦新聞，這些外界信息的刺激令許多學(xué)生沉迷其中，已經(jīng)鮮少有學(xué)生會(huì)愿意利用休息的時(shí)間靜下心來(lái)讀一讀書(shū)籍或是寫一寫隨筆。不得不說(shuō)電子產(chǎn)品對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力的確不小，很多學(xué)生如果家長(zhǎng)讓玩一會(huì)手機(jī)都能高興的不行，但你要是讓他讀一本書(shū)恐怕連兩頁(yè)紙他都讀不完。這已經(jīng)是這代學(xué)生的常態(tài)了，學(xué)生自身對(duì)文學(xué)涉獵極少，文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，寫作積累嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生寫作難，更別說(shuō)寫出精彩的內(nèi)容了。就算語(yǔ)文教師講了再多的寫作技巧、寫作框架、寫作思路，學(xué)生自己心中沒(méi)有所思所感的過(guò)程，落筆不是模仿就是抄襲，寫出的作文空乏沒(méi)有靈魂。語(yǔ)文教師都遇到過(guò)翻看學(xué)生寫出的作文，百分之七八十的內(nèi)容都大致相同，并不是學(xué)生之間有相互抄襲的情況，實(shí)在是學(xué)生經(jīng)歷尚淺太過(guò)雷同，所能想到的內(nèi)容非常有限，導(dǎo)致最終的作文千篇一律，難有新意。

（三）寫作練習(xí)千篇一律，創(chuàng)作過(guò)程枯燥

當(dāng)前寫作教學(xué)的授課內(nèi)容也是困境之一，由于課本上每個(gè)單元都會(huì)設(shè)立獨(dú)立的寫作單元，將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，在學(xué)生練習(xí)寫作的同時(shí)也能起到一定的復(fù)習(xí)作用。教學(xué)課時(shí)的限制，需要優(yōu)先保證正常課本上的授課內(nèi)容，而其他課文教學(xué)又很可能因?yàn)閷W(xué)生理解不清而出現(xiàn)拖延課時(shí)的情況，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師往往很少有機(jī)會(huì)去為學(xué)生布置一些課本外的寫作練習(xí)題。這就使得整個(gè)寫作教學(xué)課堂練習(xí)資源的來(lái)源十分有限，很多學(xué)生學(xué)期剛開(kāi)始就已經(jīng)知道整個(gè)學(xué)期的寫作題目是什么了，沒(méi)有了新鮮感和挑戰(zhàn)性，自然無(wú)法調(diào)動(dòng)其對(duì)寫作的創(chuàng)作熱情，寫作練習(xí)的過(guò)程也變得枯燥無(wú)味。

（四）寫作習(xí)慣難以養(yǎng)成，教學(xué)后勁不足

由于中學(xué)生紙質(zhì)版作業(yè)量有了較為明確和嚴(yán)格的要求，學(xué)科教學(xué)紛紛將紙質(zhì)作業(yè)替換為更為靈活，更加貼近學(xué)生生活的教學(xué)探究活動(dòng)，唯獨(dú)只有寫作練習(xí)還依然在堅(jiān)持以紙質(zhì)版作業(yè)的形式出現(xiàn)。相較于物理、化學(xué)、生物這些有趣的自然知識(shí)，寫作實(shí)在是沒(méi)什么趣味性，其挑戰(zhàn)性又不如數(shù)學(xué)、地理那般經(jīng)得起琢磨，很多學(xué)生一旦結(jié)束作文課堂便不再想寫作的事。部分學(xué)生甚至?xí)X(jué)得反正作文也就那么幾十分，再怎么努力也好不到哪去，不努力也差不到哪去，教師留作業(yè)就寫，沒(méi)留就連想都不想，學(xué)習(xí)后勁嚴(yán)重不足。

二、作文教學(xué)突破困境的思路

（一）以學(xué)生為主體尋求突破

寫作是一項(xiàng)非常主觀的行為，任何外界的刺激和強(qiáng)迫是很難真正推動(dòng)一個(gè)不想寫作的學(xué)生寫出好文章的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)充分尊重理解學(xué)生的主體性，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或是選擇寫作課題時(shí)都要以學(xué)生為先，站在學(xué)生的角度去思考和觀察這個(gè)世界。部分教師習(xí)慣于以教師的身份去壓迫學(xué)生，無(wú)形中將寫作變成了學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，學(xué)生為了寫作而去寫，所寫出的作品自然沒(méi)什么真實(shí)情感，與其讓學(xué)生寫一些空乏無(wú)味的練筆，不如真正激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)作欲，讓學(xué)生自己拿起筆寫東西。

一些語(yǔ)文成績(jī)不理想的學(xué)生，在寫作時(shí)總是寫不出來(lái)幾個(gè)字，看似是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，可你若真的去問(wèn)這些學(xué)生，他們的理由倒是花樣翻新偏偏就沒(méi)有態(tài)度這個(gè)因素。筆者就曾問(wèn)過(guò)許多應(yīng)試作文字?jǐn)?shù)不夠的學(xué)生，為何作文明知要寫到的字?jǐn)?shù)卻還是寫不夠呢？筆者原以為學(xué)生的回答中一定會(huì)有“不想寫”，可事實(shí)卻是“寫不出來(lái)”“時(shí)間不夠”“沒(méi)有靈感”等，學(xué)生想寫卻寫不出的那份沮喪和難過(guò)令筆者很震撼，也在這一刻突然明白每個(gè)學(xué)生都想變得更好，沒(méi)有不想寫的錯(cuò)誤態(tài)度。他們只是不會(huì)寫、不知道該怎么寫、不清楚該寫些什么。一旦教師能夠在作文課堂中幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容，便能突破困境，有效提高學(xué)生的寫作水平。

（二）發(fā)揮教育合力突破壁壘

作文課堂不應(yīng)只被局限在小小的教室之中，學(xué)生在家中也一樣是良好的寫作練習(xí)場(chǎng)所，相較于嘈雜的校園，安靜的家中更適合學(xué)生們創(chuàng)作。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極尋求學(xué)生家長(zhǎng)的幫助，發(fā)揮教育合力的作用，共同幫助學(xué)生積累更多寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地記下自己的寫作靈感，突破作文教學(xué)壁壘。

在尋求家長(zhǎng)協(xié)助的過(guò)程中，教師還需注意教育責(zé)任的劃分，切勿將教學(xué)的壓力轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上。部分教師常把家長(zhǎng)看作是自己的助手，將原本屬于自己的教學(xué)責(zé)任分派給了家長(zhǎng)，這樣既占用了家長(zhǎng)大量的時(shí)間和精力，又由于家長(zhǎng)缺乏專業(yè)訓(xùn)練而使學(xué)生得不到科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)。難以發(fā)揮出教育合力的真實(shí)效果不說(shuō)，還很容易引起家長(zhǎng)和學(xué)生的反感情緒，阻礙整體教學(xué)。

（三）以身為范促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂中，教師往往很少親身參與學(xué)生的寫作練習(xí)活動(dòng)中，大部分都是學(xué)生寫，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。雖然這樣的授課模式已經(jīng)延續(xù)了許多年，但卻忽視了教師自身的模范作用，學(xué)生中間沒(méi)有榜樣，教師又不能成為學(xué)生的榜樣，自然很難有效影響學(xué)生了。作為語(yǔ)文教師，我們自然要以身為范，言傳身教，如果教師自己經(jīng)常練筆，在生活中看見(jiàn)什么有趣的事物就會(huì)出口成章或是引用典故，那么學(xué)生也會(huì)不由自主地去模仿教師的言行。

當(dāng)為學(xué)生布置寫作練習(xí)課題時(shí)，教師也可以同學(xué)生一起完成，用教師有別于學(xué)生的視角重新審視課題，為學(xué)生創(chuàng)作尋求更多靈感的啟發(fā)。教師能夠與學(xué)生一同練習(xí)并以自己良好的文學(xué)創(chuàng)作習(xí)慣去影響學(xué)生，自然更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立良好的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生從寫作過(guò)程中體驗(yàn)到成就感。

三、優(yōu)化初中作文教學(xué)的對(duì)策

（一）構(gòu)建多樣化寫作教學(xué)，增添課堂活力

初中作文課堂創(chuàng)新的辦法還是比較多的，但更重要的是其內(nèi)容上的創(chuàng)新，即使是相同的寫作內(nèi)容也可以通過(guò)融入多種元素，去構(gòu)建多樣化的寫作教學(xué)課堂。

以統(tǒng)編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中“學(xué)寫傳記”專題為例，這一課主要是復(fù)習(xí)當(dāng)單元學(xué)生所學(xué)習(xí)到的人物傳記內(nèi)容，回顧課文中的紀(jì)傳手法。教師可以將傳記與不同主題搭配創(chuàng)造更富趣味的寫作課題，比如：

撰寫墓志銘，用一句話去概括一個(gè)人的一生；

撰寫英雄傳記，梳理英雄一生的豐功偉績(jī)；

撰寫自我傳記，以夢(mèng)想為軸預(yù)言一生。

……

不局限于人物傳記，而是將傳記與多種元素組合起來(lái)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思路，還為寫作練習(xí)增添了些許未知的挑戰(zhàn)性。一時(shí)間學(xué)生們腦洞大開(kāi)，加入到了寫作創(chuàng)作的過(guò)程之中。課堂雖然還是那個(gè)熟悉的課堂，但這一回同學(xué)們卻成為了教師，一改平日里虛心受教的態(tài)度，學(xué)生們踴躍發(fā)言，相互啟發(fā)靈感，不斷碰撞出新的火花，原本有些沉悶的傳記練習(xí)，卻變成為了學(xué)生們集思廣益的熱門話題。經(jīng)過(guò)課堂上的激烈討論，每個(gè)學(xué)生都有話想說(shuō)，有字想寫，最終的作文不再千篇一律，寫作水平明顯提升。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)渠道，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)日益發(fā)展，令作文課堂有了良好的拓展渠道。教師可以設(shè)立學(xué)生討論群，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地將自己閱讀到的好文好句、影視作品的經(jīng)典臺(tái)詞、有趣的廣告語(yǔ)等與文字有關(guān)的內(nèi)容分享到群里，大家一起討論。為幫助學(xué)生們積累更多生活中的寫作素材，豐富學(xué)生們的閱歷，語(yǔ)文教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，在節(jié)假日帶著孩子們?nèi)タ纯创笞匀换蚴菂⒂^名勝古跡，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思所想及時(shí)記錄成小短文，一點(diǎn)一滴地幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富閱歷。

學(xué)生討論群能夠突破時(shí)間和空間的局限性，讓學(xué)生隨時(shí)隨地與大家分享交流自己創(chuàng)作的想法，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，也令寫作不再是被動(dòng)接受課題的那種狀況，讓學(xué)生得以真正成為寫作的主人，自己去嘗試思考，自己主動(dòng)去進(jìn)行寫作練習(xí)。

（三）靈活設(shè)題，打破學(xué)生思維定式

除了課本中既定的寫作練習(xí)題目，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生們的生活常態(tài)設(shè)立一些發(fā)揮空間更大的寫作練習(xí)課題。靈活的創(chuàng)作空間可以有效鍛煉和提升學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)于幫助學(xué)生打破思維定式益處頗多。

以“母愛(ài)”為例，當(dāng)寫作題材限定在記敘文體后，學(xué)生們自然而然便會(huì)去回憶一些生活中自己與母親的互動(dòng)，所能想到的故事也就非常相似了，交出來(lái)的作品中不是媽媽不畏辛苦起早給自己做飯，就是媽媽在自己生病的時(shí)候無(wú)微不至的關(guān)心，內(nèi)容雷同性較高。同樣是“母愛(ài)”為題，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生自由設(shè)想與母愛(ài)相關(guān)的內(nèi)容有哪些。有的學(xué)生會(huì)想到自然界動(dòng)物的母愛(ài)，有的學(xué)生會(huì)想到對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，還有的學(xué)生會(huì)想到感動(dòng)中國(guó)人物等。這樣一來(lái)學(xué)生們除了身邊的媽媽以外就有了更多可以創(chuàng)作母愛(ài)主題的素材。

在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生們提供一些幽默短劇、短信、詩(shī)歌、笑話等多種形式的文學(xué)作品，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生在創(chuàng)作“母愛(ài)”時(shí)的寫作思路。最后安排學(xué)生根據(jù)課上所思考得出的靈感，自由發(fā)揮去創(chuàng)作一篇“母愛(ài)”主題的文學(xué)作品。學(xué)生們的發(fā)散思維得到充分激活，所想到的內(nèi)容更加豐富，題材更為新穎，最終創(chuàng)作出的文學(xué)作品更加富有活力，而這些自由思考發(fā)揮的過(guò)程也能成為學(xué)生們?nèi)蘸髮懽魉夭姆e累的一部分，切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作水平。

（四）及時(shí)追蹤，讓學(xué)生習(xí)慣成自然

為培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，語(yǔ)文教師應(yīng)注重課后輔導(dǎo)與追蹤，以身作則去逐步影響學(xué)生。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師可以先以自己為榜樣去影響學(xué)生。

教師每天清晨堅(jiān)持晨讀并將晨讀的內(nèi)容與心得分享到學(xué)生群里，當(dāng)生活中偶然看到與晨讀有關(guān)的內(nèi)容便可以與學(xué)生們分享自己的體會(huì)，在沒(méi)有晨讀前自己對(duì)于這件事物的看法是比較單一的，通過(guò)晨讀文章了解到了這個(gè)事物的另一面，看法就大不相同了。學(xué)生們通過(guò)教師這樣鮮活的事例示范后便開(kāi)始嘗試晨讀，教師與學(xué)生家長(zhǎng)隨時(shí)保持溝通，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況去為學(xué)生們推薦一些晨讀讀物。讓學(xué)生們的晨讀過(guò)程既有趣又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)不定期地組織學(xué)生們一同討論自己這一階段堅(jiān)持晨讀的效果，以這種追蹤的方式去不斷鞏固學(xué)生晨讀的好習(xí)慣。

也許學(xué)生原本對(duì)晨讀已經(jīng)不再堅(jiān)持，但看到其他同學(xué)的改變后，他又會(huì)心動(dòng)想要再去努力堅(jiān)持一下，久而久之便能夠習(xí)慣成自然，讓班級(jí)里的學(xué)生都養(yǎng)成晨讀的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師可以在鼓勵(lì)學(xué)生們將自己晨讀的心得體會(huì)記錄下來(lái)，一句原創(chuàng)，一句古詩(shī)，一個(gè)優(yōu)美的詞匯，一個(gè)生僻字等，漸漸地學(xué)生便將寫作不再看做是只在考試中需要完成的任務(wù)，而是成為學(xué)生記錄生活表達(dá)自我的渠道。有了良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生自然對(duì)于寫作更有興趣，作文課堂的教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

初中作文教學(xué)的困境還是比較明顯的，需要語(yǔ)文教師以學(xué)生為主體，積極尋找突破方法，在教學(xué)手段上尋求創(chuàng)新，并能夠發(fā)揮教育合力的作用幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)以身為范，逐步影響學(xué)生去了解寫作，將寫作變?yōu)閷W(xué)生們表達(dá)自我、記錄生活的方式，從而不斷提高中學(xué)生的寫作水平。

周曉明，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)教師。