于 慧 石玉龍

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

通識(shí)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，其具有非職業(yè)性、跨專業(yè)性的特點(diǎn)，傾向于為學(xué)生提供出通行于不同領(lǐng)域、不同群體、不同職業(yè)間的知識(shí)技能與思想觀念。在提倡綜合化教育、開放化教育的現(xiàn)代教育改革背景下，落實(shí)好、發(fā)展好通識(shí)教育，在強(qiáng)化高校育人功能、防止學(xué)生只重專業(yè)課學(xué)習(xí)脫離人文素養(yǎng)培養(yǎng)等方面具有必要性。

一、地方高?？鐚I(yè)通識(shí)課程的規(guī)劃設(shè)置要求

(一)注重通識(shí)課程體系的豐富構(gòu)建

在跨專業(yè)通識(shí)課程的規(guī)劃設(shè)置中，地方高校應(yīng)注重體現(xiàn)通識(shí)課程的“通”字，即要支持和引導(dǎo)學(xué)生盡量做到“通曉世事”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)視野與知識(shí)積累的開放化、延展化，也要幫助學(xué)生做到“融會(huì)貫通”，實(shí)現(xiàn)對(duì)通識(shí)課程知識(shí)的深層掌握與靈活運(yùn)用。規(guī)劃既要有充分體現(xiàn)普及性教育的共同性特點(diǎn)，又要讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些內(nèi)容與主專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，二者相互促進(jìn)，互為良性循環(huán)。具體來(lái)講，體現(xiàn)“通曉世事”，即確保通識(shí)教育課程具有整體性、多樣性，從宏觀上涵蓋人類知識(shí)的主要領(lǐng)域。從目前來(lái)看，人類知識(shí)系統(tǒng)可劃分為三個(gè)部分，即人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)。其中，人文科學(xué)是人類了解和探究自身思想、意識(shí)活動(dòng)與目標(biāo)追求的科學(xué)體系，包含宗教學(xué)、文藝學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科類型；社會(huì)科學(xué)是著眼于人類社會(huì)的運(yùn)行發(fā)展，研究各類社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué)體系，包含心理學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、民俗學(xué)等；自然科學(xué)則是將眼界拓寬至人類所處的自然系統(tǒng)當(dāng)中，以了解自然奧秘、認(rèn)知自然規(guī)律、促進(jìn)人與自然和諧共生為目的的科學(xué)體系，包含生物學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)、地理學(xué)等。

現(xiàn)階段，在我國(guó)絕大部分高校中，通識(shí)教育課程體系中都是以上述三大知識(shí)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，進(jìn)行精細(xì)化、模塊化設(shè)置。例如，上海復(fù)旦大學(xué)將通識(shí)課程劃分為“文史經(jīng)典與文化傳承”“哲學(xué)智慧與批判性思維”“世界視野與現(xiàn)代化認(rèn)識(shí)”“科學(xué)精神與科學(xué)探索”“生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷”以及“藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)”六大模塊；北京清華大學(xué)將通識(shí)課程劃分為“歷史與文化”“藝術(shù)教育”“法學(xué)”“經(jīng)濟(jì)與管理”“科學(xué)與技術(shù)”“語(yǔ)言與文學(xué)”“哲學(xué)與人生”以及“科技與社會(huì)”八大模塊，均處于人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的組合范疇之中。

在此基礎(chǔ)上，地方高校還應(yīng)在跨專業(yè)通識(shí)課程中體現(xiàn)“融會(huì)貫通”，即把理論教育、實(shí)踐教育、探索教育、創(chuàng)新教育等育人理念和知識(shí)元素納入到課程體系當(dāng)中，從而使學(xué)生更順利、更扎實(shí)地做到學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)。[1]目前，我國(guó)的高校教育體系經(jīng)過(guò)多年的探索與發(fā)展，在體系設(shè)置上已經(jīng)能夠體現(xiàn)出清晰的條理性，且能夠明確的體現(xiàn)出專業(yè)性特征，但也存在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于單一化的缺陷，“文不通理”“理不懂文”的現(xiàn)象比比皆是，而國(guó)際化的教育的發(fā)展趨勢(shì)是文理兼容，因此通識(shí)課的設(shè)置及其設(shè)置結(jié)構(gòu)對(duì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的缺陷顯得尤為重要。

(二)保障學(xué)生在通識(shí)課程學(xué)習(xí)中的主體地位

在規(guī)劃設(shè)置通識(shí)課程時(shí)，地方高校應(yīng)充分保障和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，允許學(xué)生按照主觀意愿進(jìn)行學(xué)科課程的自主化、自由化選擇，以確保在最大程度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免通識(shí)課程因與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解能力相沖突而困于低效、流于形式。在此基礎(chǔ)上，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源利用、課堂開展、教學(xué)評(píng)價(jià)等課程設(shè)置與落實(shí)的細(xì)化環(huán)節(jié)當(dāng)中，也應(yīng)充分落實(shí)以生為本、因生制宜的基本原則，盡可能地使課程教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣取向、發(fā)展需求、素養(yǎng)狀態(tài)、綜合能力相協(xié)調(diào)、相契合，從而使學(xué)生持續(xù)處在課程學(xué)習(xí)的主體角色地位當(dāng)中，而不是淪為被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶甚至強(qiáng)行收聽(tīng)的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。這才能實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)通識(shí)課程高效課堂的有效構(gòu)建，將地方高校的教育模式由教書上升到育人，由知識(shí)傳授上升到人文情懷的培養(yǎng)，兩者相輔相成，同位一體。

二、地方高校跨專業(yè)通識(shí)課程的教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)雙方對(duì)通識(shí)課程的重視程度有待提升

從某種程度來(lái)講，通識(shí)課程的跨專業(yè)化、去專業(yè)化特點(diǎn)既是其優(yōu)勢(shì)，也是其劣勢(shì)。相較于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程而言，由于通識(shí)課多為院系學(xué)生自由選擇的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，盡管部分學(xué)生是以拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)視野面為目的，但并不能否認(rèn)大多數(shù)學(xué)生其學(xué)習(xí)目的僅為拿到學(xué)分，同時(shí)部分教師也將通識(shí)課教育放在教學(xué)工作的次要位置，地方高校師生對(duì)通識(shí)課程不同程度地存在輕視態(tài)度。

1.部分教師認(rèn)為通識(shí)課程與學(xué)生的職業(yè)生涯、崗位工作并無(wú)明顯關(guān)聯(lián)，即便學(xué)生并未掌握通識(shí)課程的相關(guān)知識(shí)，也能很好地立足于社會(huì)環(huán)境。還有教師認(rèn)為，通識(shí)課程比較“水”，即教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于知識(shí)廣度的平行拓展，而非知識(shí)深度的縱向探索。在此種理念影響下，很多教師會(huì)把通識(shí)教學(xué)單純地視為一項(xiàng)工作任務(wù)，將教學(xué)難度和知識(shí)重點(diǎn)設(shè)置于較為膚淺的層次，表面上兼顧到通識(shí)課的普及性但也削弱了課程的創(chuàng)新性和知識(shí)性。既不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、素養(yǎng)水平和課后積累情況進(jìn)行授課中的切實(shí)關(guān)注，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的能動(dòng)性推進(jìn)，也不會(huì)在教案書寫制定、教學(xué)反思等過(guò)程投入太多精力。

2.部分學(xué)生希望學(xué)業(yè)更加輕松，往往傾向于將更多的時(shí)間、精力投入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，因此在通識(shí)課程學(xué)習(xí)中缺乏主觀動(dòng)機(jī)與持續(xù)動(dòng)力。還有學(xué)生認(rèn)為，通識(shí)課程不過(guò)是充實(shí)高校教學(xué)體系的“面子工程”，學(xué)校重視力度不夠，教師教學(xué)研究投入不夠，同時(shí)表示“考試直接給過(guò)就好，沒(méi)有必要認(rèn)真對(duì)待”。此外，教師對(duì)課程的松弛態(tài)度也會(huì)影響到學(xué)生，進(jìn)而更加強(qiáng)化學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的輕視心理。

由此，在教師與學(xué)生“雙主體”皆不重視的背景下，地方高校的跨專業(yè)通識(shí)課程建設(shè)與課堂教學(xué)自然也難以順利、有效地開展。

(二)通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在“兩極化”現(xiàn)象

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏適宜性，也是阻礙地方高?？鐚I(yè)通識(shí)課程教學(xué)發(fā)展的主要因素之一。結(jié)合行業(yè)調(diào)查與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多高校在設(shè)計(jì)通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出“兩極化”的現(xiàn)象。

一方面，部分教師并沒(méi)有考慮到學(xué)生在參與通識(shí)課程學(xué)習(xí)之前的基礎(chǔ)知識(shí)水平，而是直接將所從事研究領(lǐng)域的專業(yè)化、嚴(yán)謹(jǐn)化的知識(shí)理論、專有概念或邏輯框架輸出給學(xué)生。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)先修條件與教學(xué)內(nèi)容無(wú)法前后續(xù)接融會(huì)貫通的問(wèn)題，進(jìn)而增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、理解難度，引發(fā)學(xué)生的畏難、抵觸、困惑等消極情緒；另一方面，還有一些教師將通識(shí)課程教學(xué)視為概念性、淺層性的科普活動(dòng)，所以會(huì)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得比較簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足高等教育階段學(xué)生對(duì)不同知識(shí)層次的需求，進(jìn)而導(dǎo)致通識(shí)課程“含金量”“干貨量”嚴(yán)重不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的素養(yǎng)培養(yǎng)作用，也難以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣[2]。

(三)通識(shí)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式有待優(yōu)化完善

建設(shè)通識(shí)課程、落實(shí)通識(shí)教育的根本目的，在于補(bǔ)齊專業(yè)教育的育人短板，塑造“全面發(fā)展的人”。但從目前來(lái)看，很多地方高校雖然已開設(shè)了通識(shí)課程，但并未形成明確的教學(xué)目標(biāo)，是“為了教學(xué)而教學(xué)”。在此影響下，絕大部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果時(shí)，仍采取傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法，將試卷分?jǐn)?shù)視為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣一來(lái)，既容易使學(xué)生持有“臨時(shí)抱佛腳”的消極心態(tài)，以集中背書、抄襲作弊等手段應(yīng)付結(jié)課考試。同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步感受到教師對(duì)通識(shí)課程的不重視，不利于學(xué)生課程認(rèn)知與綜合素養(yǎng)的良性形成與優(yōu)化發(fā)展。

三、地方高?？鐚I(yè)通識(shí)課程的實(shí)踐創(chuàng)新建議

(一)轉(zhuǎn)變課程認(rèn)知態(tài)度，建立“雙向制”教學(xué)目標(biāo)

1.通識(shí)性目標(biāo)設(shè)置

首先，地方高校教師應(yīng)對(duì)跨專業(yè)通識(shí)課程形成正確認(rèn)知，意識(shí)到通識(shí)教育不僅是豐富高校教育體系、糾偏專業(yè)過(guò)度分化的可行路徑，更是全面培養(yǎng)學(xué)生成才、激發(fā)學(xué)生文化自覺(jué)、夯實(shí)國(guó)家與民族發(fā)展基礎(chǔ)的必要之舉。例如，做好通識(shí)教育下的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)工作，在對(duì)文學(xué)作品的講解過(guò)程中能引導(dǎo)和支持學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、文化觀、人生觀，激發(fā)學(xué)生高度的民族自信、愛(ài)國(guó)熱情與信仰精神，在教學(xué)過(guò)程中以課程目標(biāo)為抓手，從馬克思主義理論觀點(diǎn)出發(fā)在理清文學(xué)史發(fā)生發(fā)展脈絡(luò)的同時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解的基礎(chǔ)上講授國(guó)家建設(shè)歷史、革命史、黨史的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)也成為黨和國(guó)家乃至中華民族的繁榮復(fù)興創(chuàng)造后備力量。

其次，結(jié)合我國(guó)高等教育體系在課程設(shè)置中對(duì)不同類別院校的本學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)作用的體現(xiàn)設(shè)置帶有地域特色的跨專業(yè)通識(shí)課。地方高校教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過(guò)案例分析、情景模擬、開放討論等方式，使學(xué)生了解到通識(shí)課程對(duì)自身成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用，避免學(xué)生陷入到以工作、收入為單純目的學(xué)習(xí)誤區(qū)當(dāng)中。

2.特色性目標(biāo)設(shè)置

充分利用所在地區(qū)的文化積淀、自然資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人文環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本校教師知識(shí)體系和對(duì)地方文化認(rèn)知的深度，形成本校的跨專業(yè)通識(shí)課的教學(xué)特色，在開展通識(shí)教育的過(guò)程中將地方文化與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收和使用。地方高校教師還應(yīng)做好教學(xué)方法、教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，以提高通識(shí)教育對(duì)學(xué)生的吸引力與驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主參與通識(shí)課程學(xué)習(xí)的積極意識(shí)。例如，教師在開展自然科學(xué)的課程教育工作時(shí)，可將《地球脈動(dòng)》《藍(lán)色星球》《宇宙的奇跡》等優(yōu)秀紀(jì)錄片作為教學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生在觀影體驗(yàn)中潛移默化的完成知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，在聲、光、色、景等多種元素的共同刺激之下，學(xué)生的課堂注意力與學(xué)習(xí)興趣都能提升至較高水平，從而實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程知識(shí)滲透能力的充分強(qiáng)化。[3]

(二)建立符合地方高校的多元化專業(yè)模式，提升“雙向制”教學(xué)目標(biāo)可行性

2000年后，我國(guó)高等教育呈現(xiàn)大幅度的擴(kuò)招模式，諸多地方高校隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)學(xué)科模式和新型專業(yè)同時(shí)存在，師范與非師范專業(yè)并駕齊驅(qū)。在這種情況下，面向所有符合選課條件的學(xué)生進(jìn)行無(wú)差別通識(shí)教育是符合辦學(xué)發(fā)展要求的，但在院校建設(shè)過(guò)程中教育部于2005年就確定了師范類院校的教學(xué)目標(biāo)：“要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持師范特色，深化改革，加快發(fā)展，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)培訓(xùn)更多高素質(zhì)的教師”，使跨專業(yè)通識(shí)課的設(shè)置更加符合新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，在課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系建立加入地方文化特色，使學(xué)生深入了解所在地區(qū)的文化積淀和歷史發(fā)展是跨專業(yè)通識(shí)課開展的必要環(huán)節(jié)。

在設(shè)計(jì)通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格杜絕“水課”出現(xiàn)，以積極響應(yīng)教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中的“提升高階性”“突出創(chuàng)新性”“增加挑戰(zhàn)度”等號(hào)召要求，確保課程知識(shí)具備一定的深度，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲浮于表層。但需要注意的是，教師也應(yīng)考慮到學(xué)生參與通識(shí)課程學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)水平，盡量保證教學(xué)內(nèi)容做到循序漸進(jìn)、由淺入深，以免對(duì)學(xué)生的理解順利性造成影響。

(三) 采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，調(diào)整“學(xué)”與“教”的關(guān)系

地方高?？鐚I(yè)通識(shí)課在教學(xué)過(guò)程中可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，最大限度地體現(xiàn)課程特色和優(yōu)勢(shì)。首先，跨專業(yè)通識(shí)課在授課對(duì)象上不確定性和特殊性并存，且授課時(shí)間為一個(gè)學(xué)期32課時(shí)左右，結(jié)課考核方式為考察，因此很難引起學(xué)生的重視；其次，跨專業(yè)通識(shí)課的教學(xué)目標(biāo)更傾向于普及型，重在對(duì)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)的提高。因此，翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的方式恰恰彌補(bǔ)了以上兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生充分利用課前的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料搜集，組建班級(jí)學(xué)習(xí)群，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況定期在群里發(fā)送導(dǎo)讀資料和視頻等多媒體學(xué)習(xí)資料，通過(guò)啟發(fā)式、案例式教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后面的課堂教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)綜合分析的能力和解決問(wèn)題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，有效拓寬了學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)為任課教師在備課、授課、課后反思中增加了自主空間，改變了教師傳統(tǒng)“滿堂灌”的單方向輸出模式，學(xué)生僅在課后完成指定作業(yè)的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有效閉環(huán)學(xué)習(xí)。[4]

(四)確立課程教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐中，地方高校教師應(yīng)著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從知識(shí)理論、實(shí)踐技能、思維情感等多個(gè)維度入手，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)體系的設(shè)置構(gòu)建。樹立正確的教學(xué)理念是完善通識(shí)課教育的前提，是科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)的基本保障。沒(méi)有正確的理論和教學(xué)原理的支撐，不能形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，目前通識(shí)課教育課程設(shè)置還存在“拼盤化”“模式化”“單一化”的缺陷，此種現(xiàn)象說(shuō)明缺乏正確的通識(shí)課理念為指導(dǎo)。[5]樹立正確的教學(xué)目標(biāo)與之對(duì)應(yīng)的還要有先進(jìn)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。打破傳統(tǒng)的開卷與閉卷、期末一卷式考試模式是實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)通識(shí)課教學(xué)目標(biāo)的有力保障。先進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制是完成教學(xué)目標(biāo)的前提，過(guò)程評(píng)價(jià)是完善教學(xué)目標(biāo)的保障，結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。由此，在傳統(tǒng)筆試測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)施出課堂考察、問(wèn)卷調(diào)查、言行觀察、互動(dòng)交談、分組研討等多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以了解學(xué)生在通識(shí)課程學(xué)習(xí)中的具體收獲情況，從而對(duì)課程教學(xué)的有效性、價(jià)值性形成全面認(rèn)知。

總而言之，跨專業(yè)通識(shí)課的設(shè)置是高等教育教學(xué)體系中的一個(gè)重要內(nèi)容，是地方高?？茖W(xué)化辦學(xué)的系統(tǒng)性工作，需要源源不斷地投入物力、財(cái)力、精力，打造群里群策的辦學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和優(yōu)良進(jìn)化。對(duì)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)有著不可忽視的進(jìn)益作用，做好跨專業(yè)通識(shí)教育的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)地方高校學(xué)生綜合能力水平的提升具有重要推動(dòng)作用。在工作中，相關(guān)教師應(yīng)從主觀上提起對(duì)通識(shí)課程的重視，并從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)角度入手，全面促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量與效率提升，以發(fā)揮通識(shí)課程的育人作用，助力學(xué)生的綜合發(fā)展。