羅之尚

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，廣西 河池 547000）

一、引言

我國教育部門明確提出，高職院校要將輸出生產(chǎn)型、建設(shè)型、管理型等綜合型一線技術(shù)人才作為教育工作的核心任務(wù)，要求高校培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力與符合時代發(fā)展特征的創(chuàng)新能力［1］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主體，知識以單向灌輸為主，這種教學(xué)模式對人才的創(chuàng)新思維形成非常不利［2］。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，部分高職院校在教育教學(xué)過程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國：兩名化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過課前的知識導(dǎo)讀提升了課堂學(xué)習(xí)效率。于是，他們利用課后的時間，把學(xué)習(xí)知識點(diǎn)制作成PPT，配上語音講解，合成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)視頻平臺上供學(xué)生課前觀看，讓學(xué)生在課前對化學(xué)知識有一定的了解，提高學(xué)習(xí)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)決定權(quán)交由學(xué)生自主掌控。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了當(dāng)前計算機(jī)技術(shù)和教育信息技術(shù)，通過技術(shù)手段將教師授課的視頻內(nèi)容和課后輔導(dǎo)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳播，使學(xué)生在課余時間可以充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效利用課外時間進(jìn)行師生之間的知識交流和學(xué)習(xí)問題的探討。

在當(dāng)前形勢下，具備較強(qiáng)英語交際技能的英語專業(yè)人士被各大公司作為第一選擇，因此，在英語專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)特別注重英語交流能力的培養(yǎng)［3］。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國逐漸興起，并在各高校得到了大力推廣，為高職院校的教學(xué)改革工作注入了新的動力［4］。高等職業(yè)學(xué)校英語教育的改革，對全面提升學(xué)生的整體能力、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。英語教學(xué)模式的革新能夠深化英語課堂改革，為英語教育創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)不同的知識特點(diǎn)，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的自主思維能力［5］。同時，改變英語教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)換師生的主體地位，促進(jìn)師生的英語互動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，形成以學(xué)習(xí)小組為核心的合作學(xué)習(xí)組織，積極主動地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。通過此種教學(xué)方式，能夠達(dá)到提升高職院校英語教學(xué)效果的目的。本文將基于SWOT分析法，對高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，并提出對應(yīng)的教學(xué)模式構(gòu)建策略。

二、高職院校英語傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)生獲取知識的渠道過于單一

英語學(xué)科在高職教育課程體系中是一門基礎(chǔ)學(xué)科，隨著中外文化交往的密切，以及經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展趨勢，英語教學(xué)改革工作的實(shí)施已迫在眉睫［6］。但是，許多高職院校的英語教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)模式”。在高職院校英語課堂中，大多以教師為中心，通過教學(xué)課件和書本講解等方式，向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動地接受教師講授的內(nèi)容［7］。大部分教學(xué)行為均由教師主導(dǎo)，無論是對課本上英語文章的解讀，還是對英語發(fā)音的糾正或教育背景的闡述，都是教師在講臺上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把控。學(xué)生基本上只是機(jī)械地記錄課堂筆記，并按照教師布置或下達(dá)的任務(wù)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容即可，學(xué)生在此過程中處于被動的接受，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)缺少主動性［8］。甚至在學(xué)習(xí)與英語語法相關(guān)的知識時，教師沒有賦予學(xué)生主動開口表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生無法通過實(shí)踐加深對知識的記憶與掌握，所有的知識點(diǎn)與信息流，在課堂中都呈現(xiàn)為單向狀態(tài)。

（二）英語課程設(shè)置過于統(tǒng)一，缺乏差異性

英語教學(xué)是聽、說、讀、寫的結(jié)合，但是，許多高職院校對聽、說、讀、寫等方面的課程設(shè)置還不夠合理，許多高職院校在這方面還沒有制定出差異化的英語教學(xué)方案，導(dǎo)致部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法適應(yīng)主流英語教學(xué)節(jié)奏［9］。同時，一些高職院校缺少職業(yè)道德教育和英語實(shí)踐教學(xué)，造成課程設(shè)置與高職院校英語教學(xué)目的不符。比如：目前高職院校的英語課程設(shè)置過于統(tǒng)一，主要為旅行英語、商務(wù)英語、市場英語等，教學(xué)內(nèi)容較為傳統(tǒng)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力。

（三）傳統(tǒng)英語教育模式無法滿足當(dāng)前高職院校的發(fā)展需求

當(dāng)學(xué)生主動獲取英語學(xué)習(xí)信息的渠道受阻后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程將變得被動。由于高職院校英語教師沒有為學(xué)生提供足夠的英語表達(dá)與交流機(jī)會，忽視了英語教學(xué)中口語表達(dá)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科出現(xiàn)錯誤認(rèn)知［10］，最終會導(dǎo)致高職院校的英語教學(xué)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會實(shí)際需求。

三、基于SWOT分析法的高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解讀

SWOT分析法也稱態(tài)勢分析法，是1971年哈佛大學(xué)K．J．安德魯斯教授在《公司戰(zhàn)略概念》一書中所提出來的分析企業(yè)實(shí)際狀況的一種手段［11］31-32。為了進(jìn)一步認(rèn)識在高職院校英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性，本文將基于SWOT分析法對其進(jìn)行解讀。在態(tài)勢分析法中，“S”（strengths）表示優(yōu)勢，“W”（weaknesses）表示劣勢，“O”（opportunities）表示機(jī)會，“T”（threats）表示威脅。

（一）高職院校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“優(yōu)勢”分析

高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。教育教學(xué)資金的大力支持和投入，使得部分高職院校在英語教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場所等方面的條件均得到了極大改善。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程時，可以通過多元化的媒體互動平臺課前多次觀看教學(xué)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，加深對知識點(diǎn)的掌握，掌握知識點(diǎn)的要領(lǐng)和重點(diǎn)，使英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。英語教師在課前為學(xué)生提供有價值的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則會進(jìn)行英語不同知識點(diǎn)的分析，可以增加學(xué)生對知識點(diǎn)的理解［12］。例如，通過利用線上英語教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，教師將課本中一些生硬、死板的英語語法內(nèi)容，通過數(shù)字媒體轉(zhuǎn)換，以聲像方式進(jìn)行呈現(xiàn)。當(dāng)知識點(diǎn)具有生動化的特點(diǎn)后，學(xué)生將在學(xué)習(xí)中被吸引，能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的優(yōu)化［13］。此外，在線上英語教學(xué)模式時，學(xué)生與教師之間的交互渠道得到完善，學(xué)生可以隨時隨地通過線上渠道向英語教師請教問題，師生之間的互動增強(qiáng)，教師可以更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而及時調(diào)整英語課程的教學(xué)內(nèi)容，合理安排英語課程的教學(xué)進(jìn)度。

（二）高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“劣勢”分析

與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的教育理念起源于美國，2015年被正式引進(jìn)中國，逐步在國內(nèi)推廣。由于推廣時間較短，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)的成功案例較少，因此，一些高職院校存在著缺少教學(xué)案例支撐和缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)輔助等問題［14］。高職院校在落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，需要具有高水平的信息化教學(xué)平臺。然而，我國教育教學(xué)信息化發(fā)展存在著明顯的不平衡現(xiàn)象：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校已經(jīng)完成了網(wǎng)絡(luò)進(jìn)教室、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)宿舍的目標(biāo)，學(xué)生可以隨時隨地通過手機(jī)、平板、電腦等信息化設(shè)備進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，可以充分開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；而一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的地區(qū)尚未實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的全覆蓋，高職院校也沒有足夠的資金購買信息化教學(xué)設(shè)備，用于英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)備設(shè)施無法滿足需求，抑制或影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

在對國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功案例的分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要是在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但在對我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，存在學(xué)生自控力差的問題，當(dāng)使用電子設(shè)備輔助教學(xué)時，部分學(xué)生會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維偏差或在課堂中使用電子設(shè)備玩游戲等現(xiàn)象，導(dǎo)致高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果大打折扣。

（三）高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“機(jī)會”分析

國家提出要加快高職院校信息化技術(shù)覆蓋的發(fā)展政策，政府加大了對高職院校信息化教學(xué)的投入與持續(xù)保障，保證教學(xué)硬件設(shè)備滿足教學(xué)需求。高職院校也在師資方面為英語教學(xué)人才提供的薪酬福利政策日趨完善，相關(guān)教學(xué)管理工作體系日趨健全。

除政策方面的利好外，信息技術(shù)的迅速發(fā)展也為高職院校實(shí)施信息化教學(xué)提供了技術(shù)保障。例如，高職院校校園網(wǎng)絡(luò)升級提速，校園網(wǎng)覆蓋范圍越來越廣、英語資源共享平臺的建設(shè)越來越完善［15］。同時，學(xué)生的家庭寬帶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步普及，上網(wǎng)條件不斷改善。他們可以在家中通過網(wǎng)絡(luò)方式，與英語教師進(jìn)行線上教學(xué)互動，下載教師為其提供的課前教學(xué)資源。此外，對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也可以通過上網(wǎng)主動檢索英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲取輔助性的學(xué)習(xí)資源，不再完全依賴教師，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（四）高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“威脅”分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生與教師在英語課堂中的地位發(fā)生了改變，英語教師的角色從知識講授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的角色從被動接受者轉(zhuǎn)變成了主動探索者。在高職院校英語教學(xué)中，無論是教師或是學(xué)生，都需要有一個適應(yīng)的過程。否則，課堂會由于師生身份定位不明確而出現(xiàn)秩序混亂的問題［16］。為了滿足高職院校在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中對教學(xué)資源的需求，需要制作教學(xué)視頻、課件等課程資源，建立教學(xué)資源庫。但隨著英語教學(xué)資源的增加，教師的課件制作工作難度加大，教師需要在課前花費(fèi)大量時間整理教學(xué)課件，才能保障后續(xù)教學(xué)工作的順利實(shí)施。

四、基于SWOT分析法的高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）強(qiáng)化高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

通過分析英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“優(yōu)勢”可知，高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以充分利用信息化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。利用多媒體技術(shù)制作數(shù)字化英語教學(xué)資源，將抽象的英語知識具體化、形象化，幫助學(xué)生理解與掌握英語單詞和語法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。英語翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生創(chuàng)造一個比較輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)用多種英語教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如，將學(xué)生所需要了解的知識架構(gòu)體系利用教學(xué)視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，以情景溝通交流的方式在課堂進(jìn)行演繹，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)方式，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性“學(xué)”，而不是英語教師的被動性“教”。以“學(xué)”為基礎(chǔ)，可以使英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更具有針對性和個性化。教師可以按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況以線上學(xué)習(xí)的方式掌握英語學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主調(diào)節(jié)英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這樣的教學(xué)模式下，師生互動和合作學(xué)習(xí)在線上平臺中得到了加強(qiáng)，既可以充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)擴(kuò)展至課堂之外，強(qiáng)化學(xué)生在課堂內(nèi)外的自我學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力，最終形成專業(yè)型英語人才。

（二）健全高職院校線上英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺

在對高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行“劣勢”分析時發(fā)現(xiàn)，主要影響因素為高職院校用于英語教學(xué)的信息化硬件設(shè)備設(shè)施不夠完善。因此，要實(shí)施英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要健全英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，優(yōu)化線上教學(xué)環(huán)境，完善教育教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供基礎(chǔ)設(shè)施保障。例如，高職院校應(yīng)加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，對校園網(wǎng)進(jìn)行擴(kuò)容和提速，購進(jìn)高性能服務(wù)器，解決網(wǎng)絡(luò)負(fù)荷能力不足、網(wǎng)速不流暢等問題。建設(shè)校級公共在線課程制作室，為教師制作教學(xué)視頻或進(jìn)行線上直播授課提供良好的工作環(huán)境，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的持續(xù)穩(wěn)定、可靠運(yùn)行。

對于教師而言，在教學(xué)過程中，英語教師要把握好教學(xué)內(nèi)容、難易程度、評價方法等，以達(dá)到教學(xué)的個性化和因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺上，教師可以全方位了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，及時與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，即時解決學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)。利用平臺數(shù)據(jù)記錄精準(zhǔn)掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果等情況，及時調(diào)整英語教學(xué)安排，為學(xué)生定制專屬課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對于學(xué)生而言，高職院校應(yīng)在建設(shè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺時，做好平臺操作界面的布局優(yōu)化設(shè)計，設(shè)置線上交互、口語情境對話等功能，全面支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。在英語教師授課的終端，要具備一鍵點(diǎn)名、一鍵簽到等學(xué)生管理功能，教師可以根據(jù)線上教學(xué)中學(xué)生的活躍度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用隨機(jī)抽查的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)抽檢，通過此種方式，促使每個學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在課后復(fù)習(xí)方面，可以設(shè)置線上教學(xué)平臺與資源庫的對接或跳轉(zhuǎn)機(jī)制，在完成教學(xué)視頻的觀看學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)個人需求選擇是否跳轉(zhuǎn)資源庫檢索更多的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，保證在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所需教學(xué)資源有充分保障?？傊鰪?qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，應(yīng)在學(xué)校硬件允許的條件下，強(qiáng)化平臺環(huán)境支撐，優(yōu)化應(yīng)用功能，轉(zhuǎn)變高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“劣勢”，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。

（三）完善高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理工作體系

完善高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理工作體系，可以將“機(jī)會”與“優(yōu)勢”充分結(jié)合，通過教學(xué)管理工作有效提高高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)能力。利用高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂的信息化技術(shù)手段，構(gòu)建學(xué)生全時空英語學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)管理措施。在遵循靈活管理與人性化管理原則的基礎(chǔ)上，對英語課堂教學(xué)管理進(jìn)行優(yōu)化、精細(xì)化。在此過程中，要劃分高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的階段，各有所側(cè)重。在實(shí)施初期，校內(nèi)與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的制度多處于不完善階段［17］。此時，高職院校應(yīng)制定面向翻轉(zhuǎn)課堂改革的激勵制度，給實(shí)施或參與翻轉(zhuǎn)課堂改革的教師精神或經(jīng)濟(jì)上的激勵，提高教師的積極性與主動性。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中期，此時與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)的制度、保障措施應(yīng)已基本完善。高職院校在此過程中應(yīng)將教學(xué)管理的重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)際情況，對教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試評價等制度進(jìn)行有針對性的調(diào)整、完善。同時，高職院?？梢酝ㄟ^建立翻轉(zhuǎn)課堂改革教師和課程定期考核機(jī)制、評比機(jī)制，引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化實(shí)施，使英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革健康、科學(xué)推進(jìn)。

此外，在管理高職院校日常英語教學(xué)工作時，應(yīng)健全信息流通機(jī)制，定期進(jìn)行英語教學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘分析，建立完善的信息反饋渠道，充分利用教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行課程效果評價、教師評價、教學(xué)質(zhì)量診斷。優(yōu)化教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校、教師與學(xué)校、學(xué)校與社會之間的信息溝通，及時掌握社會需求變化趨勢與行業(yè)發(fā)展對英語人才的要求。通過以上措施，擴(kuò)大英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“機(jī)會”和“優(yōu)勢”，促進(jìn)高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施取得良好成效。

（四）完善高職院校校內(nèi)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源庫建設(shè)工作

首先，高職院校在完成基于SWOT方法對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析后，應(yīng)做好對“威脅”的規(guī)避，完善英語教學(xué)資源庫的建設(shè)工作，通過對英語教學(xué)資源庫的優(yōu)化與更新，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)素材、資源。目前，高職院校英語教學(xué)中的教學(xué)資源建設(shè)包括教學(xué)視頻資源、課件資源、教學(xué)素材資源、試題資源、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)過程性記錄、學(xué)生成績信息資源等。英語教師應(yīng)采取自主制作、網(wǎng)上檢索采集、平臺資源篩選等方式，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)充［18］。例如，與國家精品教學(xué)資源庫合作，獲取其中的公開課程教學(xué)視頻、職業(yè)素質(zhì)教育資源等，整合多渠道獲取的資源，將其與高職院?，F(xiàn)有的英語教學(xué)內(nèi)容相匹配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源的共享利用。

其次，高職院?？筛鶕?jù)英語教學(xué)對不同類型資源的需求，購買由專業(yè)教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的成熟的英語教育課程。此類課程大多由名校教師公開授課，除采取上述措施，高職院校還可以通過自籌資金聘請名校英語教師到校授課，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程的錄制，實(shí)現(xiàn)對高職院校教學(xué)資源庫內(nèi)英語教學(xué)資源的有效補(bǔ)充。

再次，高職院校應(yīng)積極參與國家舉辦的數(shù)字化教學(xué)資源平臺建設(shè)工程。在參與過程中，與其他院校的英語教師進(jìn)行資源共享，在實(shí)現(xiàn)英語教師個人知識更新的同時，獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過這種方式進(jìn)行英語教學(xué)資源的完善，不僅可以實(shí)現(xiàn)對資源價值的深度挖掘，也可以降低購買校外資源所需支出的成本。

最后，高職院校英語教師可以鼓勵院校學(xué)生群體參與資源建設(shè)，要求學(xué)生利用課余時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)資源的整理，學(xué)生參與資源整理的過程也是主動學(xué)習(xí)英語的過程。同時，高職院校在資金允許的條件下，聘請專業(yè)機(jī)構(gòu)、企業(yè)到校指導(dǎo)英語教學(xué)資源庫的建設(shè)和優(yōu)化，保證教師為學(xué)生提供的英語學(xué)習(xí)資源具有較高的學(xué)術(shù)性與權(quán)威性，有效避免英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“威脅”風(fēng)險。

五、結(jié)語

本文基于SWOT分析法，對高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開了研究，提出了強(qiáng)化英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果、健全線上英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺、完善英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理工作體系、完善校內(nèi)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源庫建設(shè)工作等四個方面的策略。筆者不揣淺薄，斗膽談了一些初步的思考，僅為一種嘗試，旨在拋磚引玉，豐富相關(guān)研究，希望進(jìn)一步引發(fā)專家學(xué)者們對高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)注與探索。