張?zhí)K丹

信息化教學(xué)手段下涉農(nóng)專業(yè)混合式教學(xué)現(xiàn)狀分析及實施建議——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)為例

張?zhí)K丹

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物與農(nóng)業(yè)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

信息化教學(xué)手段實現(xiàn)了在疫情爆發(fā)期間“停課不停學(xué)”，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升了教師信息化教學(xué)能力，加速了教學(xué)改革的速度，使信息化資源成為教學(xué)中不可缺少的因素。本文通過對黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)在線教學(xué)狀況進行調(diào)研，分析混合式教學(xué)模式下教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果，查找存在的問題，為后疫情時代提高混合式教學(xué)效果，實施教學(xué)改革，培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才提供參考意見。

教學(xué)手段；信息化；在線教學(xué)；涉農(nóng)專業(yè)

2020年2月初，新型冠狀肺炎疫情突然爆發(fā)，全國都在封城的狀態(tài)下度過了春節(jié)假期。開學(xué)在即，教育部頒布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，明確要求高校積極開展在線教學(xué)活動[1]。全國高校教師群體各顯神通，靈活采用在線教學(xué)方式，按“一課一案”制訂教學(xué)方案，根據(jù)自身實際，以“已建必開，有源需引”思路，通過成熟平臺自建課程、引進優(yōu)質(zhì)慕課、錄/直播等方式開展線上教學(xué)，實現(xiàn)了多種線上混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，滿足了廣大學(xué)生的需求。

為了掌握黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)在線教學(xué)開展的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并找到解決問題的辦法，通過設(shè)置調(diào)研問卷，發(fā)放給現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、動物醫(yī)學(xué)等涉農(nóng)專業(yè)不同年級的在校生、授課教師等人員，分別調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師授課情況及管理評價狀況。

一、涉農(nóng)專業(yè)混合式教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）在線教學(xué)平臺選用

從在線教學(xué)平臺的使用上來看，可分為公共在線平臺、混合在線平臺和校本在線平臺等。通過在問卷網(wǎng)設(shè)置涉農(nóng)專業(yè)高職在線教學(xué)問卷調(diào)查，對469名在線學(xué)習(xí)者的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)面對教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、雨課堂、釘釘、QQ、中國大學(xué)慕課以及各高校自行開發(fā)的教學(xué)平臺等多個在線教學(xué)平臺，使用人數(shù)較多排在前四位的是騰訊課堂、自行開發(fā)平臺、QQ、智慧職教。針對不同年級的學(xué)生進行調(diào)研，使用人數(shù)較多的平臺仍然是騰訊課堂、開發(fā)平臺、QQ。但每次在線平臺的使用并非是唯一的，而是存在同時使用多個平臺的現(xiàn)象。據(jù)一線教師反映，疫情期間進行線上教學(xué)時會同時使用多個平臺，如使用騰訊課堂進行直播教學(xué)，學(xué)校開發(fā)平臺往往作為課程資源和課堂活動的發(fā)布平臺，QQ則主要用于課前和課后的師生交流、答疑環(huán)節(jié)，智慧職教則具有全國同類專業(yè)教學(xué)資源庫，能夠提供更多更廣的多樣化課程資源。不同在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢和特點各有千秋，多樣化的平臺和多樣化的資源更能方便師生的交流和學(xué)習(xí)，保證在線教學(xué)效果。

（二）在線教學(xué)模式

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，在線教學(xué)模式主要有三種：

1.直播教學(xué)

按照課表安排，老師在固定時間段，利用騰訊課堂、QQ直播、釘釘?shù)溶浖?，采用分享屏幕并直播講解的方式完成在線教學(xué)。教學(xué)過程中，通過提問點名、學(xué)生回答的形式保持與學(xué)生交流。課后布置作業(yè)，學(xué)生通過拍照上傳等方式提交作業(yè)，作業(yè)的批閱主要由老師完成。此種在線教學(xué)模式相當于把課堂面授的過程在線重現(xiàn)。

2.mooc形式學(xué)習(xí)

老師將課程資源和要求發(fā)布到在線教學(xué)平臺上，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。在一定時限內(nèi)學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)時間和制定學(xué)習(xí)計劃，只要在規(guī)定時間節(jié)點前完成學(xué)習(xí)任務(wù)、上交作業(yè)即可。作業(yè)批改采用學(xué)生互評、老師評價等多種方式完成。學(xué)生與老師的交流主要通過發(fā)帖和實時聊天工具在線討論完成。

3.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

老師通過在線教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，通過QQ、微信群等實時聊天工具通知學(xué)生，在預(yù)定時間內(nèi)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師進行學(xué)情分析，進一步整合內(nèi)容、完善資源。然后按課表安排的教學(xué)時間，通過釘釘、騰訊會議等直播平臺，學(xué)生總結(jié)課前學(xué)習(xí)所得、提出問題，老師以答疑解惑、引導(dǎo)鞏固為主，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。課后發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況進行鞏固。

從黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)分析，公共課有效在線教學(xué)模式調(diào)查顯示，24.91%的學(xué)生認可“課程平臺+答疑”的教學(xué)模式，60.52%的學(xué)生認可“課程平臺+在線直播”的教學(xué)模式。專業(yè)課有效在線教學(xué)模式調(diào)查顯示，63.58%的學(xué)生認可“課程平臺+在線直播”的教學(xué)模式，22.23%的學(xué)生認可“課程平臺+答疑”的教學(xué)模式，14.19%的學(xué)生認可其他類型教學(xué)模式[2]。

每種教學(xué)模式都具有自身的合理性，各門課程的在線教學(xué)模式都是在立足于課程自身的教學(xué)特色和發(fā)展需要，在自身信息化條件建設(shè)情況和老師信息化能力等現(xiàn)實情況基礎(chǔ)上做出選擇，依托專業(yè)課程的發(fā)展，有效且合理開發(fā)利用資源。但基于疫情背景下的特殊情況，在線教學(xué)面臨著更高要求，在完成教學(xué)內(nèi)容傳授的同時，還要落實“三全育人”，保證實操能力的培養(yǎng)。擔(dān)任在線課程教學(xué)的老師都面臨著如何在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上融入信息化技術(shù)，打破空間限制，合理利用現(xiàn)代教學(xué)模式的問題。這需要對教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)方法與評價模式等進行改革，尤其是要結(jié)合學(xué)生的在線學(xué)習(xí)條件、在線教學(xué)平臺應(yīng)用進行在線教學(xué)模式的改革。

（三）學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況

針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況設(shè)置了學(xué)習(xí)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)課程每節(jié)課時長、在線學(xué)習(xí)方式、完成作業(yè)方式、作業(yè)是否能獨立完成、課程考核制度、開設(shè)課程類型等共計二十個問題。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況調(diào)研顯示，76.1%的同學(xué)表示能有安靜環(huán)境完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)；97.4%的同學(xué)選擇用手機完成學(xué)習(xí)任務(wù)；20.1%的同學(xué)學(xué)習(xí)時長在30-60min，9%的學(xué)習(xí)時長在61-90min，13.9%的同學(xué)學(xué)習(xí)時長超過了90min；95.7%的同學(xué)通過聽老師直播課和學(xué)習(xí)老師指定的網(wǎng)絡(luò)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，14.3%的同學(xué)通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)；91.5%的同學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)課程資源和線下教材/輔導(dǎo)資料完成網(wǎng)絡(luò)課程的作業(yè)，2.6%的同學(xué)表示沒有布置過網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；95.1%的同學(xué)表示可以獨立完成作業(yè)，另有4.9%的同學(xué)選擇不能獨立完成作業(yè)。

針對學(xué)習(xí)效果而言，85.3%的同學(xué)認同專業(yè)理論課程和實踐技能課程進行在線學(xué)習(xí)效果較好，只有11.3%的同學(xué)認為公共基礎(chǔ)課程適合在線學(xué)習(xí)；77.8%的同學(xué)喜歡教師進行直播授課，同時喜歡參與和老師互動，樂于參加舉手答題等課堂活動，22.2%同學(xué)偏向于錄播課程；68%的同學(xué)認為目前的課程考核制度能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，32%的同學(xué)則持相反意見。70.6%的同學(xué)認為自身專注力是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，62.5%和58.6%的同學(xué)認為網(wǎng)絡(luò)條件和學(xué)習(xí)氛圍會影響學(xué)習(xí)效果，27.9%的同學(xué)也反映平臺的操作難易程度和平臺資源的質(zhì)量也會影響學(xué)習(xí)興趣；76.3%的同學(xué)認為從期末考試成績、在線學(xué)習(xí)時長和在線作業(yè)完成情況能反映自己的綜合學(xué)習(xí)效果；71.6%的同學(xué)建議教師能夠增加資源的趣味性，57.6%的同學(xué)建議優(yōu)化平臺架構(gòu)，這樣雙管齊下能夠提高學(xué)習(xí)效果。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生普遍認為通過合理安排在線學(xué)習(xí)時間、提升自身專注力、定期檢查自己的學(xué)習(xí)進度、加強與老師、同學(xué)的交流溝通，提高學(xué)習(xí)效率等多項措施能提升自身學(xué)習(xí)效果[2]。

（四）老師在線授課狀況

針對教師在線授課情況進行調(diào)研，設(shè)置了包含授課方式、在線教學(xué)資源來源、在線授課效果、與傳統(tǒng)授課方式的對比、在線教學(xué)中存在問題等二十個問題，回收到104名教師參與調(diào)研的結(jié)果。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，有50%的教師在疫情爆發(fā)之前使用過平臺輔助教學(xué)，但未進行過直播教學(xué)，50%的教師既用過平臺，也進行過直播。在疫情期間的在線教學(xué)中，有50%的教師通過直播占時1/2、平臺資源學(xué)習(xí)和討論占1/4、課堂測驗占1/4來完成教學(xué)任務(wù)，17.6%的教師授課直播占時1/3、平臺資源學(xué)習(xí)和討論1/3、課堂測驗1/3，14.7%的教師全程直播講解。從教師提供的課程資源類型來看，占比前三位的分別是授課ppt、題庫、引用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)講解視頻和操作視頻或動畫，有58.8%的教師自己錄制講解視頻。由于疫情爆發(fā)突然，教師對于在線教學(xué)資源的準備略顯倉促，教學(xué)資源數(shù)量在100-300條之間的占比最大，能達到500條以上的只有11.7%[3]。

教學(xué)過程中互動方式效果較好的有在線測驗、主題討論、在線作業(yè)和課堂搶答，其中76.47%的教師認為在線測驗最能直接反映效果。50%的教師認為在線教學(xué)效果能夠達成教學(xué)目標的80%以上，5.9%的教師認為在線教學(xué)效果不足教學(xué)目標的50%。與傳統(tǒng)面授相比，50%的教師認為在線教學(xué)的效果能等同及超過面授效果，另有50%的教師持相反意見。88.2%的教師認為學(xué)生的專注度是影響在線教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，其次是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件條件和師生之間的良好互動及溝通。與面授教學(xué)相比，61.7%的教師認為在線教學(xué)備課工作量增加了一倍，29.4%教師認為工作量增加了50%。針對在線教學(xué)的優(yōu)勢調(diào)研，91.2%教師認為可以利用后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，有效進行教學(xué)調(diào)整，88.2%教師認為在線教學(xué)可以讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)不受時空限制。但有73.5%教師認為缺乏與學(xué)生即時交流是在線教學(xué)存在的主要問題，教學(xué)資源建設(shè)不足也是一大痛點。為了保證教學(xué)效果，79.4%教師認為平臺的優(yōu)化是首要任務(wù)，其次是課程資源的建設(shè)和線上教學(xué)活動的組織，考評體系的完善也是重要的一環(huán)[3]。

（五）教學(xué)管理狀況

為了應(yīng)對疫情，保證教學(xué)正常有序開展，教育部、教育廳均下發(fā)了相關(guān)文件，要求各高校適當延遲春季開學(xué)時間，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、資源建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施情況等，“一校一策”制定教學(xué)組織方案。廣大高校在教學(xué)實施方案中，對在線開課形式、教學(xué)要求、監(jiān)督管理、技術(shù)支持、進程安排等方面均進行了詳細安排以保證在線教學(xué)的正常開展。

在正式開展在線教學(xué)前，各高校均采用在線檢查方式，對各教學(xué)學(xué)院的開課情況、教師到崗情況、教學(xué)資源準備情況、學(xué)生學(xué)習(xí)條件等進行了調(diào)查分析，要求任課教師根據(jù)課程特點，選擇合適的教學(xué)模式，做好資源和平臺建設(shè)。

在實施在線教學(xué)過程中，日常教學(xué)管理以二級學(xué)院和督導(dǎo)為主，各學(xué)院定期向教務(wù)處上報本周在線教學(xué)開展情況，相關(guān)處室進入平臺查看教學(xué)數(shù)據(jù)，并定期對各教學(xué)單位的在線教學(xué)情況進行評估反饋。

在線教學(xué)結(jié)束后，教務(wù)處及相關(guān)處室依據(jù)平臺大數(shù)據(jù)，對教師的教學(xué)情況進行評估反饋；教師利用學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄數(shù)據(jù)，結(jié)合線上考試情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評定和給出成績。

二、提高混合式教學(xué)效果的建議

（一）專業(yè)教師的主體地位不改變

在線教學(xué)無論怎樣發(fā)展，其服務(wù)教學(xué)的性質(zhì)不能變。在線教學(xué)只是一種手段，不是教學(xué)的最終目的。在線教學(xué)再發(fā)達，也需要教師的正確引導(dǎo)和使用，要完成知識向?qū)W生的最終轉(zhuǎn)換，教師必須站在教學(xué)的最前沿，不斷提高自身素質(zhì)，提高駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備的能力，切不可形成依賴心理而忽視自身知識和能力的更新[4]。

無論何種教學(xué)方式，無論是現(xiàn)代化還是原始化的，都是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，提高素質(zhì)教育水平為目標。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展開較早的美國和德國，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然只能是學(xué)校教育的補充，教師仍為核心。因此，在發(fā)展在線教學(xué)進程中，不可盲目夸大網(wǎng)絡(luò)的作用而忽視教師主觀能動性的發(fā)揮。在線教學(xué)只能是教學(xué)方式的一種嘗試而不能成為教育的全部。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生來源多樣化，有村大學(xué)生、技能高考生、普通高考生和彈性學(xué)制擴招生，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行個性化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教學(xué)目標。

（二）不同生源要求學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性更強

主觀能動性是指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的能動作用。它包含兩方面的含義：一是人們能主動地認識客觀世界；二是在認識的指導(dǎo)下能主動地改造客觀世界，是在實踐的基礎(chǔ)上使二者統(tǒng)一起來，這亦是學(xué)習(xí)的最終目的[5]。高職學(xué)生學(xué)習(xí)大部分是被動的，欠缺主觀能動性，自律性和自主學(xué)習(xí)能力較弱，加之缺乏在社會中的歷練，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向，因此在學(xué)習(xí)中容易迷茫，更容易忽略自身主觀能動性的培養(yǎng)和提升。但學(xué)習(xí)是一個長期過程，理論知識和實踐技能需要反復(fù)積累和磨練才能達到熟練掌握的程度，技能更是要反復(fù)練習(xí)，精益求精才能在工作中得心應(yīng)手。

針對涉農(nóng)專業(yè)的村大學(xué)生和彈性學(xué)制學(xué)生來說，部分學(xué)員是年齡在45周歲以下的成年人，有工作崗位、社會責(zé)任和家庭責(zé)任，因此學(xué)習(xí)時間是碎片化、不連貫的，更加欠缺學(xué)習(xí)的主觀能動性，這就要求學(xué)生主動轉(zhuǎn)變角色，增強學(xué)習(xí)的自律性，充分合理的分配時間以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）農(nóng)業(yè)技能操作要求教學(xué)平臺功能多樣化

在線教學(xué)需要完備的網(wǎng)絡(luò)條件和教學(xué)平臺作為支撐，目前常用的教學(xué)平臺在功能上還不夠完善。分析問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生認可的有效在線教學(xué)模式是“課程平臺+在線直播”。目前高職在線教學(xué)中使用較多的有校本在線教學(xué)平臺、智慧職教、藍墨云班課等信息化在線教學(xué)平臺和QQ、騰訊課堂、釘釘?shù)戎辈テ脚_。

一般校本在線教學(xué)平臺、智慧職教等信息化教學(xué)平臺建設(shè)的初衷是進行課程資源建設(shè)和促進在線開放課程建設(shè)，突出教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和展示，并未考慮到開通教學(xué)直播功能，未配置教學(xué)直播相關(guān)硬件設(shè)備。然而涉農(nóng)專業(yè)屬于理科學(xué)科，在教學(xué)過程中會采用理實一體化的教學(xué)方法，因此教學(xué)平臺需要具備直播功能，以利于教師開展實踐課程的操作演示。本次疫情期間，教師在線教學(xué)時除了要完善在線教學(xué)平臺，還需要在授課過程中借助釘釘直播、騰訊課堂、QQ 群等直播平臺或工具輔助教學(xué)，提升學(xué)生參與感；同時，亦由于在線學(xué)生過多，為提高平臺的穩(wěn)定性，很多利用校本教學(xué)平臺的學(xué)校統(tǒng)籌安排，采用錯峰上課，以緩解平臺壓力；還有部分教師則繼續(xù)采用原有已建好的信息化教學(xué)平臺開展教學(xué)活動，從而導(dǎo)致一些班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)時需要打開多個在線教學(xué)平臺，上課過程中要不斷切換，導(dǎo)致學(xué)生精力分散，疲于應(yīng)對，亦不利于教學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理。其問題的根源在于教學(xué)平臺開發(fā)理念沒有及時跟上當前教學(xué)發(fā)展趨勢和多樣化的教學(xué)需求[6]。

（四）依據(jù)涉農(nóng)專業(yè)特點完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

政府管理部門應(yīng)以疫情防控常態(tài)下線上教學(xué)改革為契機，制定“后疫情時代”線上教學(xué)的相關(guān)政策，明確線上教學(xué)在理念、內(nèi)容、方法、技術(shù)、標準、評價和范式等方面的具體要求，為線上教學(xué)的有序健康發(fā)展提供政策支持和制度保障。鑒于在線教學(xué)需要靈活的教學(xué)時空安排，與以剛性化為主的教學(xué)管理模式存在著矛盾，高職院校需要拋棄傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新管理思維與方式，形成適合本校的在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[7]。

首先，在線教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)兼顧整個教學(xué)過程，各院校應(yīng)建立在線教學(xué)質(zhì)量標準。從課前教學(xué)資源準備，到課中教學(xué)活動設(shè)計及實施，以及課后的作業(yè)布置等環(huán)節(jié)實施提出具體的要求。

其次，要加強過程性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。建立“學(xué)校督導(dǎo)-系部統(tǒng)領(lǐng)-教師實施-學(xué)生反饋”質(zhì)量監(jiān)控體系，在線教學(xué)平臺應(yīng)該設(shè)置權(quán)限，保證院系督導(dǎo)人員能夠在平臺查看課程資源建設(shè)情況和學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況，隨時進入教師直播課堂聽課。院系領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)人員要綜合收集教學(xué)信息，做好線上教學(xué)問題診斷并及時反饋指導(dǎo)，形成動態(tài)調(diào)整機制，實現(xiàn)全員參與、全程記錄、全面反饋的質(zhì)量評價模式，確保在線教學(xué)“不縮水”。教師對學(xué)生亦應(yīng)加強過程性考核，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度，如出勤率、作業(yè)完成率和回答問題的積極性等進行統(tǒng)計。

最后，管理團隊要及時了解教師和學(xué)生對在線教學(xué)質(zhì)量的意見，結(jié)合平臺數(shù)據(jù)進行分析和公開分析結(jié)果，提出診改建議，指導(dǎo)教師完善教學(xué)設(shè)計，提高在線教學(xué)的質(zhì)量。通過全方位的監(jiān)督，以保證在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系能夠更加健全[8]。

涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)屬于理實一體化教學(xué)，包括理論知識和實踐技能部分。理論知識掌握情況可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)進行考核，比如學(xué)生在線課堂參與度、作業(yè)完成情況、綜合測試結(jié)果等進行綜合考評；實踐技能考核可采用多樣化考核方式，比如通過操作過程拍照上傳、錄制操作小視頻提交和項目成果考核等方式靈活處理，從而更能全面考核學(xué)生，亦有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，更好地達成學(xué)習(xí)目標。

三、結(jié)語

涉農(nóng)專業(yè)具有以生命體為學(xué)習(xí)對象的自然學(xué)科特點和強能力重實踐的專業(yè)特色。在智慧教育背景下，采用信息化教學(xué)手段開展線上線下混合式教學(xué)是新時代教育改革的創(chuàng)新。它不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更反映了教育理念的轉(zhuǎn)變。在此期間，學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生改變，形成了有效學(xué)習(xí)正反饋，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教師教學(xué)行為亦發(fā)生了改變，教學(xué)能力得到提升，逐漸形成了新的教學(xué)理念。此種新的學(xué)習(xí)模式不受時空和地點的限制，有利于形成終身學(xué)習(xí)氛圍，值得廣泛推廣與應(yīng)用。

[1]教育部.關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[Z].2020.

[2]問卷網(wǎng)-高職在線教學(xué)問卷調(diào)查(學(xué)生) [EB/OL].https://www.wenjuan.com/edit/survey/5ef4958792beb50966b031e3?scene=brand#brand.

[3]問卷網(wǎng)-高職在線教學(xué)問卷調(diào)查(教師)[EB/OL].https://www.wenjuan.com/edit/survey/5ef5619c3631f22991e6252a?scene=brand#brand.

[4]戎笑,易燁.疫情期間高職院校在線教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建[J].河北職業(yè)教育,2021(2):53-56.

[5]柴福洪,陳年友.高等職業(yè)教育名詞研究[M].高等教育出版社,2012.

[6]朱桂兵.信息化環(huán)境下高職教師混合式教學(xué)能力提升策略[J].高等職業(yè)教育探索,2021,20(2).

[7]呂美香.疫情時期高校在線教學(xué)管理實踐與思考[J].計算機教育,2021(3):20-25.

[8]林溪.基于數(shù)據(jù)分析的高職在線教學(xué)質(zhì)量保障研究與實踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(中旬刊),2021(8):44-46.

G424.2

A

1672-1047（2022）02-0034-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.02.09

2022-03-04

湖北省職業(yè)教育學(xué)會課題“新時代背景下高職教育‘工匠精神’培養(yǎng)與評價體系研究——以涉農(nóng)類專業(yè)人才培養(yǎng)為例”(ZJGA201913)。

張?zhí)K丹，女，河南周口人，碩士，講師。研究方向：職業(yè)教育。

[責(zé)任編輯：秦春娥]